高中生物必修2 第6章 生物的进化教案

高中生物必修2第6章生物的进化教案

生物进化的证据教案

【教材分析】

本节内容主要介绍生物进化的证据，即要通过事实来说明生物确实是进化而来的,而非神

创造的这一观点。因此在学习本节内容时，要遵循学生从感性到理性的认知规律。

本节内容中，无论哪个证据的学习，都应符合学生的认知规律，最好采用从感性到理性、

从具体到一般，先讨论后结论、先发散后集中的顺序，让学生参与到获取知识的过程中。通过

提供事实、引导分析、推理、判断等思维过程得出正确的结论。

【教学目标】

1.明确什么是化石，以及化石的成因。

2.从对不同年代的马化石的研究中，理解生物是进化而来的观点。

3.理解并掌握化石所代表的生物的复杂程度与不同年代的地层之间的关系。

4.明确解剖学证据——同源器官和分子生物学证据，及由此证明不同生物之间有一定的

亲缘关系的结论。

5.学会用比较法分析问题，培养学生通过事实进行分析、推理、判断问题的能力。

【教学重点】

生物进化的主要证据——化石

【教学难点】

生物进化的分子生物学证据

【教学方法】

利用自主合作的教学法、利用比较法分析问题、多媒体课件等。

【教学准备】

教师准备：PPT课件、视频、图片

【教学过程】

教学环节教师活动学生活动设计意图

将复习旧知

1.生命起源的化学进化过程？学生要给常态化，从而

复习提问2.米勒的实验支持了生命起源的哪个阶出准确、规强化知识的

段？范的答案。识记和落实。

创设情景过渡：原始生命是如何进化发展为现代学生所见激发学生的

激发兴趣生物界的？对此问题有哪些观点？各抒己见，求知欲望，为

小结：科学家们找了大量可靠证据证明认为有神学生的探究

各种生物是经过漫长的时间逐渐进化演变形创论和进学习进行了

成的，形成今天丰富多彩的生物界。化论两种铺垫。又自然

看法。而然的引入

课题。

学习目标：

1、明确什么是化石，以及化石的成因。学生通过

2.从对不同年代的马化石的研究中，理学习目标，

解生物是进化而来的观点。阅读课本，

3.理解并掌握化石所代表的生物的复杂完成学习

程度与不同年代的地层之间的关系。指导。

4.明确解剖学证据——同源器官和分子

生物学证据，及由此证明不同生物之间有一认真默读

定的亲缘关系的结论。学习课认

(一)化石证据真默读学

看书找出下列问题的答案，并做出回答，习课文，并

不明确的小组内讨论：用双色笔

明标自学1.什么是化石？把重点和

化石是生物的一、—、或_____，因难点进行限时速读，培

种种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的圈划养自学能力

复杂变化形成的。它是研究生物进化的证据。,并用双色

2.结合图5.1-7回答以下两个问题：笔把重点

(1)各个时期的马在形态结构以及生活环和难点进

境方面有怎样的差异？行圈划。

(2)马的系列化石的发现说明了什么问由此得出

题？化石是证

现代马是由体型较小的经过漫长的年代明生物进通过第一次

进化来的。化的证据。检测，检查自

3.回答以下两个问题：学效果，通过

(1)化石在地层中的分布规律是什么？展示学习成

(2)化石为什么能证明生物的进化？果，促使所有

小结：化石是研究生物进化的直接证据，学生能认真

各类生物化石在地层中按一定顺序出现，证自学。

明现代生物是经过漫长的年代逐渐进化而来

的。

(二)解剖学证据

教师引

下面看书找出下列问题的答案，并做出

导学生，仔细

回答，不明确的小组内讨论：

观察，通过观

(1)什么是同源器官？

察、讨论、分

(2)同源器官反映了什么问题？

析去发现知

小结：具有同源器官的生物都是有共同

识，逐渐培养

组织的原始祖先进化而来的。由于在进化中，适

自主学习的

交流应不同的生活环境，执行不同的功能形成的。学生分析、

习惯和能力，

点拨(三)分子生物学证据交流。

通过交流，体

建构分子生物学证据主要是从哪方面进行比

验知识获得

较的？

的过程，感悟

通过比较分析10种生物与人的细胞色

科学探究的

素C的氨基酸的差异，能得出什么规律？

方法，尝到探

小结：亲缘关系越近的生物，蛋白质分

究性学习的

子相似性越多；亲缘关系越远的生物，蛋白

乐趣。

质分子的差别就越大；

通过自主、合

作学习后，自

知识跟踪练习

学生认真主回顾本节

整合1、研究生物进化的最直接的证据是：

练习，了解所学所得，通

迁移

自己掌握过知识整合

应用2、形成同源器官形态和功能差异的原

情况。训练，对所学

因。

知识进行强

化。

1.已知物种A的化石比物种B的化石在学生独立通过练习加

地层中出现晚得多，由此可知（）0自主完成，强学生对所

A.物种A比物种B数量多课堂检测学知识的理

B.物种A比物种B结构复杂要及时互解，同时培养

C.物种A一定从物种B进化而来纠。学生的答题

课堂达标D.物种B一定从物种A进化而来速度和规范，

检测题2.生物进化最直接的证据是（兀将学习延伸

A.化石B.比较解剖学到课下。

C.分子生物学D.胚胎学针对不同层

3.在某地的考古挖掘过程中，最先出土次的学生提

的生物化石最有可能是（）o出明确的完

A.越低等的B.陆生生物的化石C.成目标。

结构越复杂的D.结构越简单的

4.生物化石之所以能证明生物的进化，

其根本原因是（）

A.化石是保存在地层中的生物遗体或遗

迹

B地.壳岩石形成有一定的规律

C.化石是生物的祖先

D.各类生物化石在地层中的出现有一定的顺

序

【板书设计】

第二节生物进化的证据

'化石证据（最直接的）

＜生物进化的证据解剖学证据（同源器官）

、分子生物学证据（细胞色素C）

【教学反思】

本节内容比较抽象，所以我主要采取学生的自主学习和教师的点拨，了解科学家们的推测,

指导学生观察课文中的有关插图，选用多媒体辅助教学。让学生参与到获取知识的过程中，

本节课不足之处：基础知识能扎实掌握，对于各种进化证据的理解不能明确进化一定是外

因和内因相互作用的结果。

生物有共同祖先的证据

【学习目标】

1.尝试通过化石记录、比较解剖学和胚胎学等事实，说明当今生物具有共同的祖先。

2.尝试通过细胞生物学和分子生物学等知识，说明当今生物在新陈代谢、DNA的结构与

功能等方面具有许多共同特征。

【学习重点】

尝试通过化石记录、比较解剖学和胚胎学等事实，说明当今生物具有共同的祖先。

【学习难点】

尝试通过细胞生物学和分子生物学等知识，说明当今生物在新陈代谢、DNA的结构与功

能等方面具有许多共同特征

【学习过程】

知识点一：地层中陈列的证据——化石

知识梳理

1.达尔文的生物进化论主要的两大学说

(1)共同由来学说：地球上所有的生物都是由原始的共同祖先进化来的。

(2)自然选择学说：揭示了生物进化的机制,解释了适应的形成和物种形成的原因。

2.化石定义：指通过自然作用保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或生活痕迹等。

3.化石科学价值

⑴利用化石可以确定地球上曾经生活过的生物的种类及其形态、结构、行为等特征。因

此，化石是研究生物进化最直接、最重要的证据。

(2)化石证实了生物是由原始的共同祖先经过漫长的地质年代逐渐进化而来,而且还揭示

出生物由简单到复叁、由低等到高等、由水生到陆生的进化顺序。

思维空间

知识拓展：化石为生物来自共同的祖先提供了直接证据，如始祖鸟化石。始祖鸟的大小及

形状与喜鹊相似，它有着阔和圆的翅膀及长的尾巴，它的羽毛与现代鸟类相似。但是始祖鸟还

有一些特征不像现代鸟类，例如，它有细小的牙齿，可以用来捕猎昆虫及其他细小的无脊椎动

物。它有骨质的尾巴，它的脚有三趾长爪，而这些特征与恐龙极为相似。所以，始祖鸟将鸟类

和爬行类，特别是和恐龙联系起来，证明鸟类是由恐龙的一支进化而来的。

典例精析

［例］化石之所以能证明生物的进化，根本原因是()

A.化石是保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或生活痕迹

B.地壳岩石的形成有一定的顺序

C.各类生物的化石在地层里出现有一定的顺序

D.化石是古生物学研究的对象

解题分析：化石在地层中出现的顺序是人们研究生物进化的一个重要的方面，不同生物化

石的出现和地层的形成有着平行的关系，也就是说，在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表

的生物，结构越简单，分类地位越低等；在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，

结构越复杂，分类地位越高等。这种现象说明了生物是由简单到复杂、由低等到高等、由水生

到陆生逐渐进化而来的，另外，科学家还发现在最古老的地层中是没有化石的，说明地球上最

初是没有生命的。

答案：C

知识点二：当今生物体上进化的印迹——其他方面的证据

知识梳理

1.比较解剖学的证据

研究比较脊椎动物的强宜遂统的形态和结构，可以为这些生物是否有共同祖先寻找证据。

2.胚胎学证据

胚胎学是指研究动植物胚胎的形成和发育过程的学科。比较不同动物以及人的胚胎发育过

程，也可以看到进化的蛛丝马迹。

3.细胞和分子水平的证据

当今生物有许多共同的特征，比如都有能进行代谢、生长和增殖的细胞，细胞有共同的物

质基础和结构基础等,这是对生物有共同祖先这一论点的有力支持。不同生物的DNA和蛋白

质等生物大分子的共同点，提示人们当今生物有着共同的原始祖先,其差异的大小则揭示了当

今生物种类亲缘关系的远近,以及它们在进化史上出现的顺序。

4.总结

化石为研究生物进化提供了直接的证据,比较解剖学和胚胎学以及细胞和分子水平的研究,

都给生物进化论提供了有力的支持。这些证据互为补充、相互印证，有力地支持了达尔文的共

同由来学说，进而为解释适应和物种的形成提供了坚实的基础。

典例精析

［例1］同源器官是比较解剖学在生物进化方面提供的有力证据之一。下列各器官属于同源

器官的是()

A.蝴蝶的翅和鸟类的翼

B.人的手和蝙蝠的翼手

C.猫的前肢和人的上肢

D.鲨鱼的鳍和鲸的鳍

解题分析：蝴蝶的翅和鸟类的翼起源不同，结构不同，A错误；人的上肢与蝙蝠的翼手应

为同源器官，人的手只是上肢的一部分，B错误；猫的前肢与人的上肢起源相同，结构和部位

相似，C正确；鲨鱼属于鱼类，而鲸属于哺乳动物，它的鳍相当于人的上肢，与鱼类不同，D

错误。

答案：C

［例2］陆生脊椎动物起源于原始共同祖先的胚胎学证据是()

A.胚胎发育都从受精卵开始

B.具有同源器官

C.胚胎发育都离不开水

D.胚胎发育早期都有鲤裂和尾

答案：D

当堂检验

1.研究生物进化的最直接的证据是()

A.古代生存的生物B.现在生存的生物

C.生物的“进化树”D.古代生物的化石

答案：D

2.通过对生物化石的研究，不能推测的是()

A.生物进化的趋势B.生物之间的亲缘关系

C.生物的生存年代D.无机物能形成有机物

答案：D

3.化石记录显示，在越古老的地层里成为化石的生物()

A.越简单、低等、水生的较多

B.越复杂、高等、水生的较多

C.越简单、低等、陆生的较多

D.越复杂、高等、陆生的较多

答案：A

解析：在研究生物的进化的过程中，化石是重要的证据，在越古老的地层中，挖掘出的化

石所代表的生物结构越简单，分类地位越低等，水生生物的化石也越多，在距今越近的地层中，

挖掘出的化石所代表的生物结构越复杂，分类地位越高等，陆生生物的化石也越多。

4.兔子有尾巴，在人的胚胎发育过程中，也有同兔胚胎发育相似的尾巴出现，此现象说

明()

A.人类起源于兔类

B.人类和兔类共同起源于单细胞动物

C.人类和兔类有共同的祖先

D.人类和兔类共同起源于水生动物

答案：C

5.科学家测定了某保护区MG、CE、DP、DW四种鸟类的ALX1基因的核甘酸序列，由

此判断它们的亲缘关系。这属于进化的。

A.胚胎学证据

B.细胞和分子水平的证据

C.比较解剖学证据

D.古生物化石证据

答案：B

解析：科学家测定了某保护区MG、CE、DP、DW四种鸟类的ALX1基因的核甘酸序列，

测定该基因序列是在分子水平上进行的，可为生物进化提供分子水平上的证据。

6.如图所示，某地三个岩层A、B、C中均发现了许多生物化石。请分析回答：

(1)比较低等简单的生物化石最可能存在于岩层中；比较高等复杂的生物化石最

可能存在于岩层中。

⑵化石记录可以证明，生物的进化趋势是

答案：(1)CA

(2)由简单到复杂由低等到高等由水生到陆生

自然选择与适应的形成

【教学目标】

知识与技能：

1.学会概述自然选择学说的基本论点。

2.学会运用自然选择学说观点描述生物适应性的形成。

3.学会评述达尔文自然选择学说的贡献性和局限性。

过程与方法：

1.通过对拉马克和达尔文进化理论分别进行讲解，了解生物进化理论的形成过程。

2.通过对自然选择学说四个主要论点的探讨，学会描述生物适应性的形成。

情感态度与价值观：

通过对达尔文生物进化学说的学习，感悟生命延续的规律，形成生物进化的观点,强化辩

证唯物主义世界观。

【教学重点和难点】

教学重点：

达尔文自然选择学说的四个基本论点

教学难点：

1.生物的适应性

2.自然选择的作用

【教学主线】

【教学过程】

1.情景导入

由地球上多种多样的物种导入，引导学生思考如此多样的物种的由来，从而引出本节课所

要学习的内容。

2.拉马克的进化学说

介绍拉马克的观点，让学生了解达尔文自然选择学说的基础之一。屏幕展示拉马克的人物

及介绍，并解释以下问题：

①拉马克进化学说的主要内容

②拉马克进化学说中生物进化的主要原因

教师引导学生用拉马克的进化学说解释长颈鹿的长颈形成原因，并强调拉马克进化学说对

生物进化的解释并不完全正确。

【设计意图诞过介绍拉马克的进化理论，了解达尔文进化理论的基础之一。教师需强调

拉马克进化理论并不完全正确，并由此引出达尔文的进化理论。

3.达尔文的自然选择学说

3.1屏幕展示达尔文的图像，航海途径，让学生了解自然选择学说的发现背景，并通过介

绍加拉帕格斯群岛的地理、气候环境，以及达尔文登岛后看到的景象，引起学生的学习兴趣。

3.2学生阅读课本，引导学生思考并总结自然选择学说的主要论点。

通过阅读课本阐述出达尔文自然选择学说的主要论点:变异和遗传、繁殖过剩、生存斗争、

适者生存;师生互动解释变异和遗传是生物进化的内在因素,繁殖过剩是生物进化的必要条件,

生存斗争是生物进化的动力和手段，适者生存是生物进化的结果。四则内容环环相扣，学生易

懂而又深刻。使本来枯燥无味的内容,变得丰富多彩。把理性知识通过感性认识来潜移默化。

【设计意图】学生通过自主阅读了解自然选择学说的基本论点，再由教师进一步讲解从而

加深理解。讲解过程中，四个论点层层递进，教师需设置问题链引导学生一步步思考。

3.3课件再次展示远古长颈鹿和现代长颈鹿的对比照片。设置问题:利用达尔文的自然选

择学说的观点解释长颈鹿为什么脖子长？

要注重从自然选择学说的四个论点进行解释，即达尔文认为长颈鹿的进化原因是:长颈鹿

有颈长和颈短的差异（遗传变异）;它们产生的后代超过环境承受能力（繁殖过剩）;它们都要

吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）;颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最

终饿死了（适者生存）。

【设计意图】相同现象,运用两种不同理论进行解释，体会达尔文进化理论的先进性，加

深对四个论点的理解，建立以自然选择学说为基础的进化模型。

3.4引导学生从生物进化的结果出发，思考自然选择的作用，提出：

①适应是自然选择的结果；拟态也是一种适应。

②自然选择形成了多样性的物种。

教师紧接着引导学生学会利用自然选择学说解释一些生物现象，如害虫产生抗药性的原因、

蜂鸟的长喙、枯叶蝶的拟态等，使课本的知识得以迁移运用。

（设计意图］运用已建立的模型解释生物现象，进一步理解自然选择学说的四个论点。

3.5再次设置思考讨论题：如何评价达尔文的自然选择学说？（贡献和局限性）

（1）贡献：

①相对系统地解释了生物进化的原因

②揭示了生物多样性的原因

③解释了生物适应性的形成

（2）局限性：

①未能对遗传和变异的本质作出科学的解释。

②对生物进化的解释局限于个体水平；

③认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。

【设计意图】教师通过搭建问题台阶，引导学生总结达尔文自然选择学说的贡献和局限性,

建立对该理论的科学认识，并通过对局限性的解释引出下节课内容，承上启下。

3.6最后环节：通过阅读原著译文，近距离感受达尔文《物种起源》的美好意境，体会原

著科学性与文艺性共存的特性，唤起学生对原著的兴趣。

【板书设计】

生物进化理论（一）

一、拉马克进化学说

二、达尔文进化理论

厂变异与遗传

自然选择学说繁殖过剩

生存斗争

I适者生存

自然选择的作用

1、生物的适应性

2、生物的多样性

自然选择与适应的形成

【学习目标】

1.举例说明种群内的某些可遗传变异将赋予个体在特定环境中的生存和繁殖优势。

2.阐明具有优势性状的个体在种群中所占比例将会增加。

3.说明自然选择促进生物更好地适应特定的生存环境。

4.概述现代生物进化理论以自然选择学说为核心，为地球上的生命进化史提供了科学的

解释。

【学习重点】

说明自然选择促进生物更好地适应特定的生存环境。

【学习难点】

概述现代生物进化理论以自然选择学说为核心，为地球上的生命进化史提供了科学的解释。

【学习过程】

知识点：适应的普遍性和相对性以及适应是自然选择的结果

知识梳理

1.适应

⑴含义

①生物的形态结构适合于完成一定的功能。

②生物的形态结构及其功能适合于该生物在一定的环境中生存和繁殖。

⑵特点

①普遍性:所有的生物都具有适应环境的特征，例如，保护色、警戒色或拟色等。

②相对性:生物对环境的适应只是一定程度上的适应，即适应具有局限性。

2.适应是自然选择的结果

(1)拉马克进化学说

①生物的来源：地球上的所有生物都是由更古老的生物进化来的,各种生物适应性特征是

在进化过程中逐渐形成的。

②进化原因：用进废退和获得性遗传。

用进废退

器官用的越多越发达：食蚁兽的舌头之所以细长，是长期舔食蚂蚁的结果。

器官废而不用会造成形态上的退化：霰鼠长期生活在地下，眼睛长期不用就萎缩、退化了。

获得性遗传

“用进废退”获得的性状是可以遗传给后代的。

③意义:彻底否定了物种不变论。

④局限性：对适应形成的解释是肤浅的,未被人们普遍接受。

⑵达尔文自然选择学说

①达尔文认为适应的来源是可遗传的变异,适应是自然选择的结果。

②自然选择学说的解释模型

事实2：物种内的个

体数能保持稳定

推论I：个体之间存

在着生存斗争

推论2：具有有利变异的个体,生存并留下后代的机会多

推论3：有利变异逐代积累,具有这些有利变异的个体越

来越多，形成具有新的适应特征的生物新类型

③适应的形成

形成的过程：在一定环境的选择作用下,可遗传的有利变异。会赋予某些个体生存和繁殖

的优势，经过代代繁殖，群体中这样的个体就会越来越多，有利变异通过逐代积累而成为显著

的适应性特征,进而出现新的生物类型。

适应形成的必要条件：可遗传的有利变异和环境的定向选择。

④意义

a.使生物学第一次摆脱了神学的束缚，走上了科学的轨道。

b.揭示了生物界的统一性是由于所有的生物都有共同祖先,而生物多样性和适应性是进

化的结果。

⑤局限性

达尔文对于遗传和变异的认识还局限于性状水平,不能科学地解释遗传和变异的本质。

(3)达尔文以后进化理论的发展

①关于遗传和变异的研究，已经从性状水平深入基因水平，人们逐渐认识到了遗传和变异

的本质。

②关于适应以及物种的形成等问题的研究，己经从以生物个体为单位，发展到以种群为基

本单位。

③形成了以宜然选择为核心的现代生物进化理论。

思维空间

知识拓展：过度繁殖是生物进化的基础；

生存斗争是生物进化的动力；

遗传变异是生物进化的内因；

适者生存是生物进化的结果。

特别提醒:变异在环境变化之前已经产生，环境只是起选择作用，不能定向诱发基因突变。

如农田喷施农药杀灭害虫，在喷施农药之前，害虫中就存在抗农药的突变个体，喷施农药仅杀

灭了不抗药的个体，抗药的个体存活下来。农药不能使害虫产生抗药性变异，只是对抗药性个

体进行了选择。

典例精析

［例1］适应的相对性的形成与下列各项关系最密切的是()

A.环境条件的不断变化

B.变异是不定向的

C.自然选择是定向的

D.环境条件是稳定的

解题分析:适应的相对性形成既有内因也有外因，其外因是环境条件的不断变化,A正确。

答案：A

［例2］下列说法符合拉马克进化观点的是()

①比目鱼的双眼并列于向光的一面，是由于长期卧伏于海底的缘故②长颈鹿经常努力伸

长颈和前肢去吃树上的叶子，因此颈和前肢都变得很长③霰鼠由于长期生活在地下，眼睛萎

缩、退化④病菌抗药性的不断增强是抗生素对病菌的抗药性变异定向选择并逐渐积累的结果

A.①②③B.①②④

C.②③④D.①③④

解题分析：拉马克关于生物进化原因的两个核心理论是用进废退和获得性遗传，即动物的

器官越用越发达，相反器官废而不用，就会造成形态上的退化，并且拉马克认为这些因为用进

废退而获得的性状可以遗传给后代。①②均为“用进”的实例，③为“废退”的实例，④说明环境

的定向选择是适应形成的条件之一，不符合拉马克进化学说的观点。

答案：A

［例3］对达尔文自然选择学说的正确理解是()

①环境改变使生物产生适应性的变异②可遗传的有利变异是生物进化的基础③变异是不

定向的④变异是定向的⑤有利变异通过逐代积累形成显著的适应性特征，进而出现新的生物类

型

A.②④⑤B.②③⑤

C.①②④D.①③⑤

解题分析：达尔文认为可遗传的有利变异和环境的定向选择是适应形成的必要条件。影响

生物变异的因素是多种多样的，变异是随机的，不定向的。

答案：B

技法提升

关于达尔文进化学说试题的解法

解答此类试题必须掌握达尔文自然选择学说的主要内容(过度繁殖、生存斗争、遗传和变

异、适者生存)，理解自然选择学说内容之间的关系。另外还要搞清进化过程中环境的影响，

达尔文认为环境条件对生物变异不是诱导而是选择，生物产生了大量不定向变异后，由环境决

定其生存与否，即变异在前，选择在后。

当堂检验

1.冬季森林里的雪兔换上了白毛，可以适应降雪后的环境，但是，当降雪延迟，一身白

毛的雪兔反而容易被捕食者发现，这种现象在生物学上称()

A.保护色B.适应性

C.生存斗争D.适应的相对性

答案：D

2.下列哪项不属于拉马克的进化观点()

A.用进废退

B.获得性遗传

C.环境改变引起生物变异

D.适应的来源是可遗传的变异

答案：D

解析：用进废退、获得性遗传、环境改变引起生物变异都属于拉马克的进化观点；适应的

来源是可遗传的变异是达尔文进化论的主要内容。

3.按照达尔文的自然选择学说，下列叙述正确的是()

A.长颈鹿进化中，长脖子的出现是由于环境使其产生定向变异

B.食蚁兽的长舌是长期舔食树缝中的蚂蚁，反复不断伸长的结果

C.有一种猫头鹰因视力差、行动迟缓，捉不到田鼠而被淘汰

D.春小麦连年冬种可在冬季稳定生长、繁殖，这是环境影响的结果

答案：C

解析：长颈鹿长脖子的出现不是环境引起的，种群内本来就存在长脖子的变异，环境仅仅

起到了选择的作用，A错误；某些器官由于经常使用而发达，并且遗传给下一代，这是拉马克

的“用进废退”和“获得性遗传”的观点，B错误；达尔文认为，在生存斗争中，具有有利变异的

个体，容易在生存斗争中获胜而生存下去，具有不利变异的个体，则容易在生存斗争中失败而

死亡，视力差的猫头鹰在自然选择的过程中由于得不到食物而被淘汰，C正确；春小麦和冬小

麦是两个物和春小麦不会由于连年冬种而变成冬小麦，在冬季不能稳定生长、繁殖，D错误。

4.对达尔文自然选择学说的正确评价是()

A.它不能正确解释生物界的多样性和适应性

B.它能正确解释遗传和变异的本质

C.它能正确解释生物界的多样性和适应性，但没有阐明遗传和变异的本质

D.它能解释自然选择的作用，但不能阐明生物界的多样性

答案：C

解析：达尔文自然选择学说能正确解释生物界的多样性和适应性，由于受当时科学发展水

平的限制，对于遗传和变异的本质，还不能作出科学的解释，C正确，A、B、D错误。

5.达尔文自然选择学说各内容之间的关系可用以下图解表示，则图解中①〜④内容依次

为()

A.生存斗争、遗传变异、适者生存、过度繁殖

B.遗传变异、适者生存、过度繁殖、生存斗争

C.遗传变异、生存斗争、过度繁殖、适者生存

D.过度繁殖、遗传变异、生存斗争、适者生存

答案：D

解析：达尔文自然选择学说包括过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存四个方面的内

容，其基础是过度繁殖，内因是遗传变异，动力是生存斗争，结果是适者生存，不适者被淘汰，

D正确。

种群基因组成的变化与物种的形成

【教学目标】

知识：解释种群、种群基因库和基因频率概念；说明突变和基因重组产生生物进化的原材

料；举例说明自然选择使种群基因频率定向改变。

能力：学会基因频率的计算方法；运用数学方法讨论种群基因频率的改变；

情感态度与价值观：体验模拟探究问题的过程和方法，养成分析问题和科学思维的习惯。

【教学重点】

基因频率的概念及计算；数学方法讨论种群基因频率的变化；分析突变和基因重组与生物

进化的关系；探究自然选择对种群基因频率的影响。

【教学难点】

数学方法讨论种群基因频率的变化；探究自然选择对种群基因频率的影响

【教学思路】

本小节内容理论性和逻辑性较强，相关的数据处理较多，在学生课外充分预习的基础上,

精心设计系列问题推进教学过程，以引导学生讨论、探究为主，结合老师讲解与提升，利用多

媒体辅助展示讨论和探究的过程及结果。相信是可以高效地完成教学任务。主要的思路如下：

1、创设情境，活跃气氛，同时激发学生的思维。-2、以定量研究种群的基因组成为思维起点，

展开对基因频率的概念及计算学习及数学方法讨论其变化。一3、以变异原理为基础，分析突

变和基因重组产生进化的原材料。一4、探究自然选择对种群基因频率改变的影响，发现自然

选择决定生物进化的方向。一5、课堂小结，种群基因频率改变时生物进化的实质。

【教学过程】

教学内容学生活动教师的组织和引导教学意图

问题讨论用拟人化的方式思考问图片情境创设：假如激发兴趣

导入新课题，发现个体的寿命是有限你是老虎体内的一个控导入种群的概

的，但个体内的基因是可以制有利性状的基因，你有念。

通过有性生殖在后代中延续个愿望“我真的还想再活

并扩散的。五百年！，你觉得这个愿

望可能实现吗？

总结：研究进化，仅

研究个体的适应性是不

种群是生够的，还需要研究群体的训练学生准确地

物进化的阅读教材中种群的概基因组成及其变化掌握概念。

基本单位。念，思考：指导阅读

1、以下描述的生物群体通过答案解析，引导

是种群：学生辨析种群的两个“同

A、一片草原上所有的蛇一”性，发现种群是自然

B、我国长江所有白鳍豚界生物繁殖的基本单位，

C、漳州地区所有滩涂上因此是生物进化的基本

的红树林。单位。

D、第二农贸市场所有的导入概念

种群基因菠菜。

库、基因频2、一个种群中的个体是学会快速准确地

率、基因型机械的集合在一起的吗？计算基因频率。

频率的概"种群"与"物种"有区别吗？如何定量地描述种

念及计算群基因组成？

阅读教材中的相关定从定义推导出相应导入“讨论基因

义，练习计算。同时发现计的公式，方便记忆和应频率变化”

算技巧：等位基因的频率之用。

和为1；常染色体上的基因

用数学方频率与基因型频率之间的关巩固和提升遗传

法讨论种系式。定律的应用。

群基因频有性生殖过程中，基

率的变化因或分离或重组，那么种训练数据处理分

群基因频率是否会改析能力。

变？

分析得出：欲求子代的

基因频率，要先通过遗传分引导学生应用孟德导入自然条件的

析得到子代的基因型频率。尔遗传定律分析种群理讨论

复习孟德尔遗传定律的想状态下随机交配产生

适用条件，推理得出：若孟后代的基因型频率，进而训练学生逻辑思

德尔遗传定律来分析解题，计算基因频率。设计表维严密性

种群必须符合5个条件。格，便于观察和发现规理解自然界中种

进行种群随机交配的遗律。群基因频率变化是必

传分析。然的。

计算并进行统计分析得

出：理想状态下，种群繁殖

过程，基因型频率从子一代导入变异与进化

开始保持不变。基因频率一关系的分析。

直保持不变。分析数据发现

遗传平衡定律。种群的基因频率没

有变化，就意味着没有进知识迁移，推理

举例说明种群中基因突化。显然这是违背自然事分析

突变和基变的普遍性，自然选择普遍实的。五个条件自然界都

因重组产存在等等，理解自然界很难能满足吗？

生进化原同时满足这五个条件。

材料引导讨论然后总结：

生物的变异和自然选择

是普遍存在的，因此种群

基因频率变化时必然的。

导入探究

缺失或重复改变基因频基因突变是种群基

率；易位和倒位似乎不改变因频率改变的最根本原

基因频率；单体变异会改变因，它既丰富了种群基因学会提出有价值

基因频率，整倍体变异不一库，又改变基因频率，其的问题

定改变基因频率。等等他变异方式呢？

教师总结指出：从理

论上看，染色体变异具体

方式对基因频率的影响

探究“自然不同，但是染色体变异往

选择对种分析发现：突变和重组往会影响个体生存能力

群基因频都是随机的、不定向的，得甚至死亡或不育，因此，表达能力

率变化的出它们能够产生生物进化的染色体变异可能改变基

影响”原材料，但不能决定进化的因频率。

方向。

阅读探究资料并提出问解决问题的能

题：生物进化方向是何力。

浅色型桦尺蟾为什么越种因素决定的？

来越少？

桦尺雌种群中SS基因型引导学生相互评价，

频率为什么越来越低？学会从表现型比例到基

桦尺蟆种群中s(S)的因型频率再到基因频率

基因频率为什么越来越低看待问题的深度和价值。

(高)？

桦尺蟾种群中S(s)基

因频率为什么定向改变了？合作精神的培

养。

分析原因作出假设：

自然选择是种群基因频指出自然选择使各

率发生定向的改变。种环境因素的综合。

19世纪、20世纪已表达能力

讨论探究思路，并表述：经远去了，我们当然不可

可以根据史实，对19世能穿越回到那个年代在

纪中叶的英国曼切斯特的桦来个实地调查分析取证，

尺蟆种群的基因型频率赋予用什么方法来证明我们

假设的数值，接着假设由于的假设是否准确？

自然选择，黑色桦尺蟾增加

的比例，浅色桦尺峨相应减创设数字化问题情

少的比例，然后逐年计算种境的方法探究

群的基因型频率，再计算基

因频率。统计比较数据的变点拨次年种群基因

化规律，即可证明假设是否型频率的计算方法。

自然选择正确。回归主题种群基

决定生物因频率的改变与生物

进化的方制定并实施探究方案。评价各小组的探究进化。

向。课前预习并各小组创设数字方案，肯定学生的科学态

化问题情境，计算并制定表度及合作精神。

格统计结果。做出电子稿，

课堂上展示交流。

总结归纳分析结果，得出结论。

结果：随着黑色桦尺蟆关注学生对结果与

比例逐年上升,S基因频率也结论表达。

逐年上升。……

结论：自然选择的使种

群基因频率发生定向改变，

而且选择压力越大，改变幅总结：自然选择决定

度就越大。生物进化的方向。

讨论树干变黑不影响浅

树干变黑对浅色型的出色型桦尺蟆的生殖能力，

生率的影响？但由于成活率的下降，所

直接接受选择的是基因以其子代的出生率必然

型还是表型？下降。

直接作用于个体的

生物进化的基本单位一表现型，但是间接作用于

一种群基因型，最终作用于种群

生物进化的实质是一一的基因频率。

基因频率的变化所以进化的基本单

生物进化的材料来源于位是种群，进化的实质是

——突变和基因重组种群基因频率的改变。基

生物进化的方向决定于因频率受多种因素的影

---自然选择响，其中基因突变是种群

基因频率改变的根本原

因，自然选择使种群基因

频率定向改变。

种群基因组成的变化与物种的形成

【学习目标】

1.举例说明种群、基因库、基因频率的概念，学会用数学方法讨论基因频率的变化。

2.结合教材阐明突变和基因重组是生物进化的原材料。3.探究自然选择对种群基因频率

的影响。

【学习重点】

举例说明种群、基因库、基因频率的概念，学会用数学方法讨论基因频率的变化。

【学习难点】

结合教材阐明突变和基因重组是生物进化的原材料。3.探究自然选择对种群基因频率的影

响。

【学习过程】

知识点一：种群和种群基因库

知识梳理

1.种群是生物进化的基本单位

自然选择直接作用的是生物个体，而且是个体的表型,但个体表型会随着个体的死亡而消

失，决定表型的基因却可以通过生殖而世代延续，并且在群体中扩散，因此生物进化应该研究

群体的基因组成的变化。

2.种群和种群基因库

⑴种群概念：生活在一定区域的同种生物的全部个体的集合。

⑵种群特点

①种群中的个体并不是机械地集合在一起。

②一个种群其实就是一个繁殖的单位,雌雄个体可以通过繁殖将各自的基因遗传给后代。

③种群在繁衍过程中，个体有新老交替,基因却代代相传。

(3)基因库和基因频率

①基因库：一个种群中全部个体所含有的全部基因,叫作这个种群的基因库。

②基因频率

a.概念：在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比值。

斗笛八T苴国蛤罚__________某种基因数口_________

b.计算Z、式：基因频率=控制同种性状的等位基因的总数。,

思维空间

问题探究：种群的基因库是一直不变的吗？试分析原因。

提示：不是。基因突变、染色体变异、自然选择、种群个体的迁入、迁出等都会使种群的

基因库发生改变。

典例精析

［例1］德国小镰(二倍体)是常见的室内昆虫。随机取样的德国小蝶个体中，SS个体数为6,

SS个体数为26,Ss个体数为18。则s的基因频率为()

A.0.26B.0.3

C.0.46D.0.58

,g田EQ/__________s基因总数______