混合教学模式下高中思政高效教学研究

随着信息技术快速发展，学习的革命正在进行，在这样的情况下，教师迫切需要转变教学方法，构建新型教学模式。混合教学模式，即“线上+线下”的教学模式，其倡导将线上的教学方法与线下的教学方法结合起来，充分发挥二者的优势，构建高效的教学模式。而在如今，“立德树人”的观念深入人心，这对高中的思政教学提出了更高的要求。在这样的情况下，教师需要将混合教学的理念落实于日常教学的方方面面，切实有效地提高教学的效果，满足如今教学理念对教师教学水平更高的要求。一、混合教学模式在高中教学中应用的意义相比于传统教学方法，混合教学模式引入的移动学习和泛在学习的模式有效拓宽了学生学习的渠道，让学生能通过个性化的自主学习完成大量较为简单的学习任务。这为课上集体的探究提供了更为充足的时间，有利于教师开展综合探究活动。同时，与单纯以线上视频为主开展的课堂教学模式相比，混合式教学一方面加入了师生互动的活动，让教师能对学生的学习活动有一定程度的监督；另一方面，其也为学生提供了实践和应用的场景，能让学生将线上学习到的知识应用于实践中。总体上来说，混合教学模式在高中教学中的应用不仅有助于落实以生为本的理念，对于翻转课堂、分层教学等一系列新的教学模式的构建也有着积极的作用。二、混合教学模式下高中思政高效教学策略（一）利用学案导学，突出预习重点信息爆炸是如今时代的一大特征。在混合教学模式中，学生通过信息技术进行自主学习，在这一过程中，学生很容易“淹没”在信息的“海洋”中不可自拔，导致无法在规定的时间内完成预习任务。在如今的信息素养中，“信息减负”是相当重要的一种能力，其需要学生精准地获取信息，从而有效节约时间。学案是指导学生学习的方案，能在学生自主学习的环节充分发挥指导作用，帮助学生突出预习的重点，让学生在获取信息方面有所节制。在混合式教学中，要有效提高教学的效果，教师就需要将学案导学与线上的个性化素材结合起来。例如，在“全民守法”这一课的预习环节，在让学生以线上的视频素材为主进行预习时，教师就可以向学生发放预习案。在预习案的开始部分，教师就以问题的形式展现了预习的目标，即“什么是全民守法？其有着什么样的标准呢？”“我们为什么要推进全民守法？”“我们如何推进全民守法？”在这三个问题之后，还有着一系列前置性题目。学生在预习的过程中，则可以以三个问题的解决为主线，选择所要观看的视频。这样，通过学案，教师让学生的线上预习有了一定的重点。（二）引入线上微课，激发学生兴趣如今的教学更加重视学习者主人翁地位的突出，在这样的情况下，如何快速吸引学生注意力就显得相当重要。信息技术的发展为教师提供了微课这一手段，而利用线上教学，教师一方面能获取其他教师制作的优质教学资源，以“双师”课堂更好地优化课堂教学的效果；另一方面，实景微课也能让教师将生活化的素材更好地引入课堂，这在调动学生注意力、培养学生兴趣方面均有着较大的作用。而具体到高中思政学科的教学中，理论知识较为枯燥本身就是影响教学效果的重要因素。所以，在混合式学习中，教师需要积极利用线上微课优化课堂教学的效果。例如，在“民族区域自治制度”这一课，教师就可以结合国家中小学智慧教育平台和希沃白板平台上的视频进行教学。在播放视频之前，教师可以向学生发放探究案，让学生在观看视频的过程中思考“民族区域自治制度有什么含义？”“民族区域自治制度有什么作用？”“我们如何对待宗教？”等问题。相比教师的讲解，这些视频课程是由多位优秀教师负责的，展现的素材也更有吸引力。这样，通过线上微课，教师能有效调动学生注意力，这对于教师充分构建以学习者为本位的教学模式有着积极的作用。（三）结合线下互动，促进学生参与在“双师”课堂中，要达到更好的效果，需要线上资源与线下教学活动的配合，单纯依靠线上素材，课堂的互动性会有所欠缺。所以，构建学生充分互动的线下教学模式相当关键。在如今的教学理念中，活动化的课堂模式越发受到重视，通过趣味活动的开展，教师能有效促进学生参与，并引导学生在探究和应用中更加深入地学习。而基于学生“喜新厌旧”的特点，教师就需要结合所教学的内容，开展辩论会、对抗性游戏等多种合适的活动，有效引导学生进行讨论与合作，让学生充分参与到课堂学习活动之中。例如，在“坚持新发展理念”这一节，基于创新这一观念，教师就可以以近年来兴起的网红经济为中心，开展辩论活动。在这一辩论活动中，学生需要分别支持“网红经济是未来的趋势”“网红经济是美丽的泡沫”两个观点，合理划分小组，收集资料，进行辩论活动。在活动中，一方面，学生在“求胜心”的引导下充分地调动了自己的积极性；另一方面，通过对立观点的碰撞，学生也能更好地培养一分为二看待事物的思维。这样，通过线下的互动活动，教师有效提高了学生课堂参与度，结合线上的视频教学，则能全方位地构建以生为本的课堂教学模式。（四）应用线上题库，构建分层作业作业是课堂教学的重要补充，而在如今的教学理念下，如何引导学生将“好钢用在刀刃上”，充分落实减负提质的理念相当重要。不同的学生有着不同的知识基础，适合完成的作业量和难度也不同。分层教学理念的落实有助于落实个性化教学理念，让学生基于自身知识基础获得有效的提升。信息技术的发展为教师提供了有着丰富资源的线上题库，利用线上的习题资源，教师能更便利地构建分层作业。所以，教师需要积极利用线上资源减轻分层作业构建对教师的负担，并提高所构建分层作业的科学性。例如，在“人民代表大会制度：我国的根本政治制度”这一课，在作业的布置中，教师就可以利用希沃白板上的作业本功能。其将所有选做题按照难度分成了五个难度，在实际作业设计中，教师就可以将所有五个难度的题目都囊括其中。在具体的作业完成中，不同的学生需要完成的题目数量和难度不同。如“党员干部要围着党和人民公转，而不是围着个人利益自转，这是因为（）”，这样难度为“较易”的题目，就需要所有学生完成；而“较难”和“困难”难度的题目则可以要求优秀学生完成。这样，通过线上资源的利用，教师更好地构建了分层作业，落实了减负提质的理念。（五）结合生活实践，布置实践作业如今的教学更加重视知识的实用性，能否将所学知识应用于生活实践中是影响整体学习效果的重要因素。而线上的题目多不能充分结合生活化情境，且形式为传统的作业练习，这显然无法培养学生实践应用能力。在这一方面，线下的活动作业发挥着相当重要的作用。在高效混合教学模式的构建中，教师需要积极结合生活情境，以实践作业培养学生知识应用能力。例如，在“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”中，教师就可以立足学科融合的理念，布置实践作业。在这一过程中，教师可以以清明、元宵等中国的传统节日为主题，让学生设计相应的活动和文化产品。如以元宵节为主题，学生就可以结合美术学科和元宵节赏彩灯的习俗，制作相应的彩灯。当然，在活动中，学生还可以应用语文知识，在彩灯上合适的位置写上关于元宵的诗歌。这样，通过生活实践作业，教师有效引导学生将所学知识与生活联系了起来，切实培养了学生弘扬中华优秀传统文化的能力。（六）利用线上社交，促进小组合作在如今的教学中，构建学生充分开放互动的教学模式是教师需要完成的目标。而无论是从提高学生能力、增加学生能完成的问题上来说，还是从引导学生相互监督、促进学生坚持来说，小组合作都有着重要的意义。在过去的教学中，小组合作只停留在课上，无法应对多样化实践任务的需求。混合式学习倡导充分将线上的学习和管理方法与线下传统的教学方法融合。而其中，用于学生互动交流的平台就是混合式学习模式为学生提供的新方法。其是线下在校互动的重要补充，将其与课后的实践任务融合，教师能有效将小组合作的方法落实到课下活动中，更好地提高学生自主学习与实践的效果。例如，在寒假、暑假等较长的假期，教师可以向学生布置“猪肉、鸡蛋、白菜等常见生活物品价格变化调查分析”的日常作业。让学生以小组为单位，每日记录这些物品的变化。其中，不同地点的学生以自己家附近的价格为准。每隔一段时间，或者在生活物资有较大价格变动的时候，学生就可以利用线上社交平台进行交流，一方面横向对比不同区域物品的价格区别，另一方面探究本次物价变化的原因。而这样，通过线上社交，教师更好地引导学生将小组合作拓展到了课下，让学生更好地完成了实践调查任务。（七）结合数据分析，优化评价方法在如今的教学理念下，教师需要充分注重评价活动，发挥评价的引领作用。在这样的情况下，如何提高自己评价的科学性成为教师需要关注的问题。数字化教学的发展为教师提供了更加便利的学生学习情况追踪与分析功能，它不仅能让教师更好地了解学生实际的学习情况，而且其体现的学生成绩变化也有助于教师变原本以单次成绩为主的评价为以学生学习情况变化为主的评价。这也能提高学生对自己学习过程和进步的重视程度，更好地发挥评价的引领作用。例如，在课后作业的布置中，教师需要积极利用智慧课堂工具。在学生完成作业后，学生作业完成的数据会直接反馈到教师端。通过这些数据，教师不仅能了解到学生知识薄弱点，还能了解学生成绩的变化。如在“法治社会”这一课，教师发现从正答率上来说，有的学生整体呈现上升趋势，在评语的书写中，教师就可以以表扬为主；而如果学生近期正答率呈现下降趋势，且波动明显，教师就需要关注这些学生的学习状态，进行深入的了解。而这样结合数据分析，教师有效变以单次成绩为主的评价为以成绩变化趋势为主的评价，在评价中落实了学生本位原则，体现了对不同层次学生不同的要求，有效提高了评价的科学性。（八）利用量表方法，开展互评活动在如今的教学理念中，教师需要构建多主体、多指标的综合性评价模式。如果单单应用线上教学方法，教师不仅只能评价学习的结果，评价的主体也是单一的。而在如今的教学中，教师不仅需要构建结果性评价，也需要构建过程性评价；不仅需要设计教师评价环节，也需要设计学生自评与互评环节。量表在如今是相当重要的评价手段，其能有效教授学生评价的正确方法。所以，在日常的教学中，教师需要积极利用量表开展自评与互评活动。例如，在“唯物辩证法的实质与核心”这一课，学生需要学习“矛盾”相关的内容。在所有知识学习之后，教师可以向学生布置构建思维导图的任务，让学生搭建完整的知识框架。在思维导图构建之后，教师就可以发放量表，让学生对彼此的思维导图进行评价。量表中有着正确性、美观性、样式、详略程度四个指标，这让学生的评价有了一定的原则和重点。而通过线下的量表，教师有效地在混合教学模式中构建了多种