例谈“长文短教”实践策略

例谈“长文短教”实践策略

统编教材编排了不少长课文，长课文的教学受到了广泛的关注，应运而生的“长文短教”成为了热门话题。笔者以三年级上册第三单元中的长课文《卖火柴的小女孩》为例，谈谈具体认识与思考。

一、在单元语文要素中明确目标

三年级学生学习1500余字的长课文，又是一篇经典童话故事，文本自身的丰富性会让学生觉得进入了一个纷繁复杂的世界。对此，教师需要引导学生拨云见日，以单元语文要素学习目标为阅读的航标灯，从课后练习题的要求找到学习的抓手，顺利达成《卖火柴的小女孩》一课的教学目标。

从单元页提出的单元语文要素学习目标和“交流平台”总结的童话阅读方法看，“感受童话丰富的想象”就是这一童话阅读单元整个的阅读目标；编者以课后练习2“小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃后看到了什么,表达了她怎样的愿望”对接单元语文要素学习目标，抓住故事经过中最重要、最核心的部分“擦燃火柴”这一部分让学生重点学习。从全文看，这一核心内容之外，前有小女孩在雪地里一整天没有卖掉一根火柴却不敢回家，后有小女孩冻死在街头的雪地里，这些内容或者为核心内容作铺垫，或者交代核心内容的后续结果，是为核心内容的表达服务的；在核心内容中，最为突出的是小女孩幻想中的想象，是那么美好又那么残酷，

体现出经典童话中想象的与众不同。因此，教师要通过细化单元语文要素学习目标来确定具体的教学目标，即抓住课文中小女孩多次擦燃火柴时看到的景象，体会童话丰富独特的想象，理解这种幻想中的想象对小女孩究竟意味着什么。

二、结合学段阅读用足教学资源

既然长课文学习需要抓住语文要素学习目标，教师在具体落实时还需要结合年段阅读特点，用多方面的教学资源，创设教学情境，让学生在经典作品的学习中获得丰富的营养。

首先要引导学生从兴趣出发阅读童话。三年级学生好奇心强，喜欢幻想，作为经典童话的《卖火柴的小女孩》正对他们的阅读口味。学生初读课文时，教师可以用课后练习2作为要求，让学生读课文时关注擦燃火柴这一重点内容，从“擦燃次數”“产生的幻想”“表达的愿望”等三个方面设计表格，让学生梳理相关内容。学生阅读课文并梳理文本信息，明确小女孩每次擦燃火柴产生的幻想中出现的情景后，教师再引导学生进行分析：当幻想产生时，小女孩会有什么感官上的满足；当幻想消失时，小女孩比起之前更感到失落。尽管如此，火柴的亮光毕竟给小女孩带来了希望，所以小女孩不顾一切地继续擦燃火柴，让幻想一次次出现，让自己在亮光中获得片刻的满足。这种奇妙的感觉落差，也使小女孩意识到的痛苦越来越强烈。学生通过这样的探究，就能深入体会小女孩的孤独与痛苦。

其次利用课文插图帮助整体感知。新课标对第二学段阅读提出了“初步把握文章的主要内容、体会文章表达的思想感情”的要求，三年级学生阅读《卖火柴的小女孩》这样的长课文，难以抓住重点说清楚主要内容。教师需要借助适宜的支架帮助学生整体感知，课文中两幅精美的插图就是适宜的对象。学生观察两幅插图，看出第一幅插图是小女孩在下雪天的傍晚赤着脚走在大街上卖火柴，显然这是交代故事的起因；第二幅图是小女孩坐在墙角的雪地里，冻红的小脚边有一些烧过了的火柴梗，小女孩在擦燃一整把火柴发出的强烈的亮光里，看见奶奶搂着自己，这里能够看出故事的经过，显示的是故事最神奇的想象——奶奶在火光中搂着小女孩飞到了“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。最后教师可以补充一幅图画，体现小女孩冻死街头的结果，学生把三幅图的内容连起来，就能够说清楚课文讲述的故事。

三、站在整体角度拓展延伸阅读

对于长课文的学习，除了围绕语文要素学习目标进行重点理解和感悟，还需要站在整体的角度，进行拓展延伸阅读。这种拓展延伸可以从两个方面进行：一是针对课文结尾，教师可以设置问题“小女孩究竟是可怜的还是幸福的呢?说出自己的看法和理由”,这样的问题能够促进学生不停留在文字表面上理解童话的内涵，真正读懂童话；二是课文属于《安徒生童话》中的一篇，本单元“快乐读

书吧”推荐学生阅读的整本书就有《安徒生童话》,因此在学习本课后，教师可以让学生选择其中的童话进行阅读，这些童话可能比课文还要长，学生可以运用在课文中学习的阅读方法去理解这些童话的主要内容。