第9课《从百草园到三味书屋》公开课一等奖创新教学设计-1

第9课《从百草园到三味书屋》公开课一等奖创新教学设计《从百草园到三味书屋》教学设计

(【教学目标】)

1.研读文本，品味童真童趣。

2.披文入情，把握复杂情感。

3.激趣引导，尝试整本书阅读。

(【课前准备】)

阅读课文，简要概括文中写了哪些人和事，初步了解作者的情感。【教学过程】

一、导入

我们在小学六年级时学过鲁迅先生的《少年闰土》《好的故事》以及他人的评价——《我的伯父鲁迅先生》《有的人》等文章。请说说你所了解的鲁迅先生。

(学生自由发言)

没错，鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、现代文学的奠基人之一。在那个黑暗的年代，鲁迅先生用笔批判现实，揭露病痛，改造社会，是一名无畏的革命斗士。

但他和我们一样，也有自己的童年。今天我们一起走进《从百草园到三味书屋》,共同感受鲁迅先生的童年生活。

二、梳理情节，初步感知作者情感

(一)结合预习，梳理本文结构，并简要概括内容。

明确：全文分为两大部分，第一部分，文中第1～8段，写的是百草园；第9段为过渡；第二部分，文中第10～22段，写的是三味

书屋。

(二)百草园和三味书屋是“我"学习和生活的地方。读了全文，你觉得“我”在这两个地方快乐吗请以“从百草园到三味书屋，

我……"开头，补写一句话，概括出“我”的感受，并结合文中具体内容说说你的理由。

示例1:从百草园到三味书屋，“我"都很快乐!

理由：百草园“是我的乐园”,“三味书屋后面也有一个园",在那里我们可以快乐地玩耍(看风景、听虫鸟鸣、玩虫子、挖何首乌、摘覆盆子、捕鸟以及折蜡梅、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁)、听故事，还有上课画画等。

示例2:从百草园到三味书屋，“我”失去了快乐的天堂/开始苦恼了。

理由：“我"被送进“全城中称为最严厉的书塾”,寿先生因“我"问“怪哉”而面有怒色，寿先生对“我"很严厉，“念书”的枯燥，百草园及绣像画后来被卖了。

小结：看来，“从百草园到三味书屋",童年的“我”既有“快乐"也有“苦恼”。

三、研读文本，品味童真童趣

(一)细读课文第1～8段，品味作者笔下百草园里的童真童趣，回答以下问题。

1.关于百草园的文字，你最喜欢哪一句或哪一段找出来品读一下，说说你的感受。

示例1:第2段“不必说……也不必说……单是……"句式，高度凝练，俭省的笔墨里涵盖了很多信息，体现了百草园“是我的乐园”。

示例2:“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。"油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”拟人手法的运用及多种感官结合，使那些昆虫、景物在作者笔下充满了灵性。

2.默读第4～5段，边读边想象长妈妈讲故事的画面，揣摩其语气。后文三味书屋中也有“我"跟长妈妈的情节，找一找。思考：从这些文字中，你读出了哪些信息

明确：(1)一个慈爱的保姆正绘声绘色、耐心地给一个小孩讲故事。讲的人眉飞色舞，听的人如痴如醉。这是长妈妈对“我”的爱，这个温馨的画面深深地镌刻在鲁迅先生心中。

(2)三味书屋部分，在“我"碰到“怪哉”一词时，也想到去问阿长，说明尽管她“不渊博",但“我”非常信任长妈妈。

3.文中写“我"爱拔何首乌、对美女蛇的故事念念不忘以及“我”问“怪哉"等细节，体现了“我”的什么性格特点

明确：“我"对奇幻的事物很感兴趣，充满了儿童特有的好奇心

和想象力。

小结：在百草园部分，作者用“我”的儿童视角去观察和打量各种景物，用儿童可爱的心理去思考各种问题，从而为我们呈现了一个趣味盎然、充满童真童趣的别样“乐园"。

(二)研读过渡段和三味书屋部分，思考：三味书屋的学习生活与百草园有何不同

1.默读第9段，品悟其中包含了“我”的哪些感情。提示：抓重点字词品析。

明确：用“我不知道为什么---"和连着三个“也许是因为”,写出了“我"内心的疑问、猜测、对未来的恐慌，以及辞别百草园

时的痛苦、依恋与无奈。

2.速读第10～20段，三味书屋真的是“最严厉的书塾”吗说说你的理由。

提示：勾画关键词句，结合寿先生的形象进行分析。

示例1:“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。"——可见先生的修养风度。

示例2:“先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了……”——“很严厉"可能是因为“怪哉”事件，更可能是一开始要立规矩；“好起来了",说明寿先生并不是严厉的人。

示例3:“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用。”——两个“不常用",表明寿先生不经常体罚学生。

明确：通过具体事例可以看出，寿先生是一个“极方正，质朴，博学”“和蔼"、宽严相济的老人；且全文中找不到“我”对学习、对老师不满的文字。可见，三味书屋并不是“最严厉"的书塾。

追问：为什么当“我”问先生““怪哉"这虫”时，寿先生“似乎很不高兴，脸上还有怒色了"

提示：结合上下文语境，关注“我”提问的地点和时机。

明确：地点在先生书房，“拜孔子"说明寿先生师从儒家。《论语》记载：“子不语怪、力、乱、神。”寿先生是饱读经典的宿儒，“我"问的“怪哉”,不属于儒家文化，所以先生持厌恶态度。时机是在“上了生书"这个正常上课期间，正是“我”刚入学堂的行为规范期，提出这个问题，寿先生当然会脸有怒色。

小结：通过研读文本，揣摩重点词语，我们看到，无论是百草园还是三味书屋，都充满着童真童趣的“快乐",当然也有着儿童所特有的“苦恼”。

四、披文入情，把握作者的复杂情感

(一)前面我们筛选出了“我"的一些苦恼，从时间轴来看，可以分成哪几类从中你有什么发现

明确：可分为当时的苦恼和现在的苦恼。

(1)当时的苦恼——“我”被送进“全城中称为最严厉的书塾",寿先生因“我”问“怪哉"而面有怒色，先生对“我”很严厉，“念

书"的枯燥……

(2)现在的苦恼——百草园后来被卖了，画也被卖——由此我发现，本文是一篇回忆性散文，是作者成年后对童年的追忆。

(二)品读课文首尾两段，思考这两句话共同体现了作者怎样的情感

(1)(百草园)现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年……

(2)(绣像)后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。……这东西早已没有了罢。

明确：百草园被卖，绣像图画也被卖，“我”童年的“快乐"便永远失去了。所以回忆起来难免会产生惆怅与感伤。

(三)朗读并体会这两句话的语气。

小结：虽然三味书屋中的“我”的确有些“苦恼",但与我们今天所面临的各种苦恼，尤其是鲁迅先生后来家道中落、认识到国家羸弱以及改造国民性的痛苦相比，这种“苦恼”是以孩子的口吻提出的儿童的苦恼，如今回忆起来，这些“苦恼"恰能给读者带来温馨的感觉。

五、激趣引导，尝试阅读整本书

(一)通过学习，我们感悟到从百草园到三味书屋，充满着童真童趣以及回忆时的惆怅与感伤。学完全文，你有没有相关的疑问小组交流，全班分享。

预设1:长妈妈为什么又叫阿长鲁迅与阿长之间还有哪些故事

点拨：阅读《朝花夕拾》中的《阿长与〈山海经〉》,可以进一

步了解阿长的形象。

预设2:“我”家为什么要卖掉百草园和屋子呢为什么会“因为要钱用"而卖掉绣像画

点拨：同学的答案都在《朝花夕拾》中。

预设3:“我”真的“不应该问"怪哉”吗该如何看待“我"的提问

点拨：“我”的提问是出于孩子的好奇与求知，这种精神和做法更要受到保护。但是寿先生的态度与做法，让我们看到封建的教育制度对孩子自由天性的压抑。此类事件，在《朝花夕拾》中还有很多，找一找，同学之间点评交流。

(二)理解《朝花夕拾》取名的含义。

阅读下面的材料，说说你是如何理解《朝花夕拾》这个名称的

PPT:早上掉落的花，傍晚的时候捡起；比喻重拾往事，旧事重提。从《朝花夕拾·小引》以及其他作品后备注的时间上，我们了解到，《朝花夕拾》结集时鲁迅先生已经45岁。幼年的事情到了晚

年再去回想，令人浮想联翩、回味无穷。“他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。"当鲁迅先生为国家和民族战斗不息时，因社会黑暗而沉默压抑时，他回忆起儿时的故乡、故乡的食物、富足的家庭、无忧无虑的童年、关怀爱护他的亲友师长，所有这些都给了他再次

战斗的勇气。

明确：《朝花夕拾》这个书名，表达了作者不仅是追忆往事，也是借题发挥，影射、讥讽、批评