高中生物教学反思

高中生物教学反思

新课标下的高中生物被分为三大必修模块（《分子与细胞》、《遗传与进化》、

《稳态与环境》）和三大选修模块（《生物技术实践》、《生物科学与社会》、《现代

生物科技专题》），各模块既具有相对独立性，又相互依存。《分子与细胞》是普通

高中生物新课程中第一个必修模块，是学习所有其它模块的基础。如果第一个必

修模块学不好，会严重影响学生对生物课程的学习积极性，从而影响本学科在高

中课程体系中的地位。而学习这一模块主要面临以下几个难点：如何在新的课程

理念指导下进行教和学，如何达成知识、能力、情感态度与价值观三位一体的教

学目标；如何把握好教学内容的时代性、基础性和选择性的有机统一，如何引发

和保持学生的学习兴趣和探索精神，为后续必修模块和选修模块的学习奠定较好

的基础。对于如何开展好本模块的教学工作，我认为需从以下几点努力：

1、上课前要深入研究教材，做好模块式教学的整体设计

因为一个模块反映了一个或者一组的主题或者核心概念；有主要的、贯彻始

终的科学思想观念和方法；有学习、探究的相似情景；有内在的逻辑联系，因此

在新课程的教学中，对模块的整体设计的重要性尤为突出。按照课程理念，教学

中要注意更新课程内容，增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系;

优化学习方式；改进评价方法；增强课程与学生自我发展的联系，帮助学生规划

人生，促进学生全面发展。在这种变革中，教师作为学习活动指导者的作用比以

往更显重要。教师要认真学习相关的课程文件和《标准》，理解新的课程理念和课

程

要求，更新教学观念。而要做到这些首先必须透彻理解教材，把握教材，进

而才能做到教学设计的整体性。

2、教学过程要注重学生学为主，教师指导为辅，重视过程也要重视结果，没

有正确的过程就没有正确的结果。

首先，在教师讲课过程中，教师重视与学生的情感交流；在学生积极参与课

堂教学时，老师的表情要随学生的表情不断变化，要用心去读学生们的表情，眼

睛里面及时给同学们可亲的鼓励，通过眼神的交流达到心灵交流的目的，使学生

敢于大胆地参与课堂，给人一种平等交流的感觉。

其次，老师要时时关注学生的反应，给同学们尽情展示自己的机会，提高学

生们的学习积极性。在课堂上不要过于注重事先设定好的一些“程序”、或只是注

重了自身的表演，甚至是陶醉于自身的表现，课堂是为了学生多汲取东西的，所

以老师们应更多地顾及学生的反应，多考虑些学生的需要和临时出现的课堂需要,

要善于将自身的优势转化为教学资源，更好地服务于自己的课堂，服务于自己的

学生。

再次，结合生物学与现实生活和社会的联系，将知识渗透到生活中去，培养

学生探究性学习的能力。《标准》确定的课程理念是：提高生物科学素养，面向全

体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。教师首先要激发学生具有积

极的探索欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探索、

分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。经过长期训练，

学生解决问题的能力估在潜移默化中得到提高，从而培养了学生的创新能力。

3、认真做好每节课后的反思与总结

每堂课总会有成功之处，教师要做善于教学的有心人，坚持每节课后把这种

成功之处记录下来并长期积累。这样不断总结成功的经验，随着时间的推移，教

学经验自然日益丰富。无论课堂设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十

全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。教师在课堂教学后查漏补缺,

认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，从而使教学日臻完善。

教书的过程也是不断反思不断进步的过程，反思是为了促进发展，反思是一种有

思考的学习，是一种有理性的总结，有反思才有进步，有反思才是完整的教育。

本学年我担任高三（1）班和（4）班、初一（1）班和（3）班的生物教学工

作。周课时14节，教案7个。课虽说不太多，但是兼顾中学里最大和最小的学生,

教学内容和教学方法都不同，需要不断地调整角色和情绪。初一和高三各有一个

A、B班，进度也不尽相同，压力也是比较大的。尤其是第二学期，高三有单独的

模拟考试重新调整课表，要做到两头都不耽误，确是煞费苦心，但是我却做到了。

为了不影响初一的期末复习，我毅然牺牲了高三教师享有的云南之旅。

虽然主任跟我说，工作重点在高三，但是初一学生刚接触《生物学》，对生物

有着很高的热情，我要保护好学生的好奇心和渴求心理，认真上每一节课，尤其

是实验、实习更是马虎不得，必须有板有眼，使学生养成良好的实验习惯、学习

习惯。但是我与初一的学生接触得少，沟通少，学生有问题不能及时找到我，多

少会对学生的成绩有影响。05年10月，刘国华老师因为处理交通事故，他所教

的初一、初二的生物课也是由我代上，每周二十多节，几乎到了极限，繁忙并充

实着。

对于高三的教学工作我总结以下几点：

一、夯实基础，全面复习，狠抓落实

接受20xx年高考的教训，深入理解课本，全面复习，绝不漏掉任何一个知识

点。我清晰地记得，去年高考理综卷中考到了“细菌生长曲线”的纵坐标表示的

含义，在昌平区所抽取的几百份试卷中竟无一人做对。我敢说，没有一个高三生

物老师、没有一个高三考生没有复习到“微生物的生长曲线”。但结果为什么会这

样呢？！原因只有一个：对课本知识的理解不够。高考与会考的角度不同：我认

为会考考的是主干知识、重点知识，覆盖面广；而高考中生物知识不可能面面俱

到，往往比较偏，所考的知识未必是重点或者说是人们认为不太重要的。比如05

年考到的“微生物接种方法所以在本学年的复习中做到夯实基础，全面复习，

不管是课文还是旁栏思考题或是实验，都认真对待，认真理解。

二、绝对不搞题海战术

通过做适量的精选的习题和考试狠抓落实，对错题不仅更正，还要做出书面

分析，并建立档案。20xx年10月20日成功为全区生物学科带头人及骨干教师推

出的生物校本教研课题研究课《典型错题讲评》，在20xx年高中生物示范校复评

中讲了一节复习课《基因工程》，并获得听课教师的好评。我们学科组分工合作,

把精选的试题编成昌平二中练习册，我负责《高三生物》（必修第一册）的编写工

作，近2万字。

三、教师不断学习，不断完善自己

我深信教学是一种很好的双边活动，是教学相长的过程。我在教学过程中对

于知识向来钉是钉，钾是钾，从不“抹稀泥”。遇到疑惑的问题总是保持一颗亢奋

并渴求的心态，有时为了一个名词查阅大量的书籍、报刊或借助网络或求助于学

识丰富的专家，把问题搞定，并且抄写下来或打印出来留做资料。有了这种心态,

我喜欢学生向我提出问题，提出质量高的问题。有时就是学生的某个问题或是想

法，激励我不断地学习、积累，加深了我对知识的理解或是使我对问题有了新的

理解。即使不是我教的班的学生也经常来向我问题，我也乐于占用休息时间多和

学生交流。

利用课余时间，我收集大量整理了大量的历年生物高考题和各城区的模拟试

题，并进行分析。制作教学课件，在学校的评比中获得校级评比一、二、三等奖;

课件《生物多样性及其保护》在北京教育科学研究院、国家基础教育资源库开发

基地举办的“第二届基础教育资源应用多媒体课件评比”活动中获得二等奖。

四、团结合作，加强学科间沟通

在高三复习的后一阶段，就要进行理科综合训练，我们主动与物理、化学教

师沟通，从题型训练，时间安排等方面进行调整。在某些城区的模拟卷子的使用

上意见达成一致。实践证明，这种做法是有效的。

五、关于实验

实验题目高考必考，对于实验必须专题复习。目前来讲还未发现原原本本的

课本实验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做实验，因此，根据我们目

前条件，对课本实验有条件尽量做，没条件看来可以不做，但必须读和讲，讲清

原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。对于没有条件做的实验，我借

助录像片、照片。比如，我们生物教研组曾去锦绣大地参观，用数码相机留下不

少影像资料。比如，二氧化碳发生器、组培设备及流程，课堂上都能发挥不小的

作用。复习中更重要的是总结中学生物实验的技能和方法。我精选了不同类型的

高考实验题，让学生分析知识点，考的形式、角度，从而对高考试题没有陌生感

和恐惧感。

由于时间的原因，在最后阶段对一些城区的考卷的利用上还不够充分，选题

也不够精练，显得过多、过杂，使学生茫然。我觉得最后应做一套难度适中，比

较基本的试题，有利于学生增强自信，对考生考试的心态会有帮助，这是我们今

后要注意的。

在今后的教学工作中，我加强积、总结、反思，是教学水~平和教学成绩上一

新台阶。

摘要：新课改强调学生的主体地位，变“要学生学”为“学生要学”，其核心

就是要激发学生的兴趣，让学生主动参与到教学中来。在教学过程中引入情景剧,

是学生能够运用，且乐于运用的一种寓教于乐的教学方式，它为学生提供了展示

自我的舞台，活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，使学生由被动地接受知

识向主动探究进行转变。

关键词：高中生物;情景剧;综合素质

情景剧在教学过程中的应用，可以让学生很好地掌握与之相关的学科知识，

同时对学生的自主学习，探究精神，创新意识和合作协调能力等都有很大的帮助,

对其今后的学习和生活都有积极意义。那么如何在生物教学过程中合理的应用情

景剧呢？笔者结合自己的尝试，跟大家进行简单的探讨。

一、情景剧的应用

情景剧的应用不能流于形式，仅仅停留在活跃课堂气氛的层面上，教师一定

要认真钻研教材，把握教学核心目标，关注社会流行事物，选择合适的切入点，

对两者进行巧妙的结合，这是情景剧应用的首要原则。案例一“细胞器”教学中，

课本中展示了各种细胞器的模式图以及动物细胞、植物细胞的亚显微结构模式图。

在以往的教学过程中，我都是让学生仔细观察图文和阅读内容，然后总结各种细

胞器在细胞中的分布位置、形态结构和功能，这些内容相对来说学生比较容易理

解，但是对于细胞器之间的分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的知识，

学生不易理解，针对此问题，我设计了以下的情景剧。情景剧：“我最重要”剧中

角色：1位学生扮演细胞，8位学生扮演八种细胞器道具准备：8种细胞器的模型

（可以自制或者从实验室借）剧情简介：模仿马季创作的相声《五官争功》，8位

学生借助模型，分别进行自我介绍和互相吹捧、挤兑，证明其在细胞中是最重要

的。学生通过生动夸张的演绎把细胞器的形态结构和功能等抽象的内容，变得直

观有趣，从学生课堂练习的完成情况，可以看出他们在欢声笑语中轻松掌握了本

节课的重点知识之一，细胞器的结构和功能，同时学生能比较容易的理解本节课

的难点知识，细胞器之间是紧密联系，协调一致的，最终对学生理解结构和功能

相适应，部分与整体统一的生物学基本观点有很大的帮助。

二、情景剧的剧情一定要通俗易懂

情景剧的剧情一定要通俗易懂，方便学生的表演和理解，情景剧的时间不宜

过长，不能出现只追求娱乐效果而忽视教学任务的现象，避免学生只是看热闹，

要注重引导学生关注表演结束之后的探究，在激发学生兴趣的同时，升华了情景

剧教学的内涵。案例二”生命活动的能量‘通货'一ATP”，课本的介绍比较简单,

但是本节内容比较抽象，对学习光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我们

重视。经过认真分析教材内容与课程标准，对于本节内容，我构建以下的情景剧进

行授课，教学效果比较明显。情景剧：“商品交换”剧中角色：商家1位、买家3

位。道具准备：矿泉水，面包，书本，笔等，信用卡（教师准备），支票（可以用

网上图片打印），钞票（学生准备）剧情简介：学校小店刚开业，3位同学在买东

西时分别拿出信用卡，支票，钞票来进行交易，只有用钞票的同学顺利地完成了

交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，简单的剧情让学生很容易得出钞票是商

品交换中的流通货币，再对比生物体内的能量交换，不难发现糖类，脂肪、蛋白

质等物质相当于支票，信用卡等，虽然蕴含大量的能量，但是不能被直接利用，

ATP储存的能量相对来说少，但能被直接利用，也就是说ATP在能量交换中充当

了商品交换中的钞票，是生命活动的能量“通货”，这样使学生在欢声笑语中，轻

松理解了本节课的重点知识之一ATP在能量代谢中的作用，并激发学生们继续研

究ATP为什么可以充当钞票，即ATP的结构的学习兴趣。在接下来的教学过程中，

我们还可以根据此剧情进一步展开，钞票会随着每天的花销而减少，人们就会从

支票，信用卡中获得补充，生物体要维持正常的生命活动，也会将糖类，脂肪等

有机物分解，释放出的能量被用来合成ATP,这个过程是通过ATP与ADP的相互

转化来实现，再结合多媒体动画的展示，学生就会比较容易的理解本节课的重点

知识之二ATP与ADP的相互转化，很好地解决了本节课的主要内容。从上面两个

案例不难看出，在生物教学过程中合理的使用情景剧，不仅可以让枯燥的课本知

识变得生动形象，活跃了课堂氛围，提高了学生对生物课堂的兴趣，同时提供一

个让学生展示自我的舞台，有利于发掘学生的潜能，促进学生综合素质的提升。

那么在生物教学中如何应用情景剧，又有哪些需要我们注意的问题呢？我通过多

次情景剧教学的尝试，有以下几点反思。首先，对表演的学生而言，虽然他们缺

乏相应的表演能力，但是他们却有着丰富的想象力、创造力及表现欲望，所以教

师应该鼓励学生大胆的尝试。教师在编写剧本的过程中，应该多采纳学生的合理

建议，以激发学生参与情景剧创作的热情，在表演过程中，学生难免会有表演失

误的时候，此时教师要给予肯定和鼓励，避免其产生负面情绪，影响接下来的课

堂学习。其次，对观看的学生而言，他们的学习热情一定会被激发出来，对于一

些不喜欢生物学科的学生，课上的注意力也会变得集中，教师应在表演结束后，

及时对他们进行引导，让他们积极地参与到课堂教学活动中来，同时学生一旦活

跃起来，课堂秩序就有可能失控，所以教师一定要时刻关注观看者的动态，把握

住课堂的脉络。再次，对教师而言，通过情景剧的创作，师生间的交流变得频繁,

教师对学生知识的掌握情况将有清晰的了解，对今后的教学有了明确的方向，同

时教师对当代中学生的内心世界会有更深的认识，所以教师在每次的情景剧创作

中，应该让不同的学生参与进来，将对全班的生物教学工作起到很大的帮助。

综上所述，情景剧教学模式可以激发学生的学习兴趣，体现了新课程改革提

倡学生主动参与、探究发现、交流合作的思想，但是情景剧教学只是一种辅助的

教学手段，不能喧宾夺主，一定要合理地进行应用。

参考文献：

[1]吴晓丽.情景剧在初中生物教学中实施的案例与反思[J].中学生物学，

20xx(5).

[2]廖仲乐.历史情景剧在初中历史教学中的运用与思考[J].宁波教育学院学

报，20xx(4).

课堂是教师开展教学工作的主要阵地，也是学生学习和掌握知识的主要阵地,

因此课堂教学的效果是教师业务素质的体现。

现将本人的反思释放如下：

第一，对生物学科而言复习时间不够，需要教师更好的整合教材内容，用有

限的时间达到最好的效果。

第二，对生物一轮复习资料的选择和使用方法可以做一些有效的调整。

复习内容的调整，应从以下几方面着手：

A、加强学科内综合：这一调整的主要目的是引导学生将零散的知识点概括、

综合、归纳形成知识链，进而构成知识网。例如我们可以将教材知识结构重新组

织，分成这样几个单元：生物的结构和功能，生物的代谢，生命活动的调节，遗

传和变异，生物与环境。甚至可以以问题的形式组织教材，如生物体是如何构成

的?生命活动是怎么进行的?生物与环境有什么关系?亲代与子代有什么联系?等

等。

B、加强学科间的联系。

C、加强理论与实际的联系，关注生物学科研究的热点问题。所谓生物学的热

点，主要是指哪些影响最大、几乎人所共知的问题，同时也是学生能够接受的内

容，而不是指偏、难、怪的内容。如人类基因组计划、克隆、基因工程、生物多

样性与可持续发展等。理论联系实际则是指将生物学知识与自然现象、生产和生

活的实际联系起来。例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环

境与生态学知识、光合作用与粮食增产等等。

D、加强探索性实验：如后所述。

对高三的教学内容的拓展宜从上述四个方面着手，切忌超出大纲要求、超出

高考内容的范围、超出新高考试题的难度和知识深度的要求滥加拓展。举个例子,

复习遗传和变异时，基因的连锁互换规律就不要涉及，对各种遗传几率的计算也

要适当控制难度。

第三、改革教学方法。改革的出发点就是要调动学生积极地参与到教学中去。

教法要灵活多变，要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，多采用讨论式、

引导式、过程式的教学。在学科内综合的教学中，可多采用引导式教学。例如，

复习细胞分裂就可以采用引导式，什么是细胞分裂?细胞分裂有哪几种方式?每一

种方式有何特点?细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义?细胞分裂与生物的遗传

和变异有何联系?通过提出问题，创设情景，一步步引导学生将所学知识串成链、

连成网。在一些跨学科的、理论联系实际的、研究热点的内容中可以多采用讨论

式的教学。在探索性的实验教学中应多采用过程式的教学。不论采用那种教学方

法，我们都要把落脚点放在发展学生的能力上。也就是说要以发展学生能力为基

础来选择和利用恰当的教学方法。在高三的复习中，尤其要注重学生综合、分析、

识图、实验设计和操作、求同存异思维等方面的能力的发展。因为这些能力在高

考中常会考查到。

所以今后再选择生物一轮复习资料时应注意：首先，书不能过厚，最好不要

超过300页，否则一轮复习时间过长;其次，每一节后的题量要适中，难题不宜多，

综合性过强的题不应该出现，因为一轮复习的主要目的就是让学生把基础知识掌

握牢固。一轮复习资料的选择上原本存在一定的问题，所以在使用的时候本该做

适当调整，但我在本学年的一轮复习过程中没有对复习资料做大胆的大量删减，

基本上是除超纲内容外全书挨个过，所以致使复习时间紧张，在以后的高三复习

中我会精挑细选适量的练习题，在每一章复习完之后进行一次归纳总结和一次考

试，这样就不会总是觉得时间不够用，松紧适度，相信一定会取得好的效果。

第三，“满堂灌”的教学方法需要做一定的改进。我除了上习题课以外，其余

时间都是从头讲到尾。有些典型例题我在黑板上讲过一遍，一段时间后再遇到同

一道题，一部分学生觉得从来没见过，此时我是最受打击的，每次上课的时候学

生不是都睁着一双双渴求知识的眼睛听的很认真吗?我们的师生问答不是也都配

合的很好吗?为什么会出现这种情况呢?去听同一备课组老师的课时，我才有了答

案，学生一天坐在教室里要听九节课，并且堂堂课老师都会强调“同学们，注意

了，这是重点”如果不提要求，不去找学生的兴奋点，他们怎么能够做到九节课

全部都集中精力的去听呀!所以在教学过程中应尽量避免从头讲到尾，对简单知识

点可以让学生通过查阅教材限时解决，对于重、难点知识在讲之前先告诉他们：

“此重点知识将不再重复讲解”，并且设问，在讲完之后对之前的设问进行提问，

相信这样可以提高课堂效果。

教学效果在现行的教育体制下的具体体现形式就是学生成绩，学生、家长、

学校、社会都在问我们老师要成绩，所以提高每一节课的课堂效果也就是我们这

些战斗在教学一线的教师们所应该努力寻求的目标，通过对本学年教学工作的深

刻反思，在今后的,工作中不断改进，相信以后的教学效果一定会有所提高。

高中生本学年我担任高一5个必修班的生物教学工作。其中有强化班也有普

通班，由于学生基础不一，教学方法，教学手段都有所不同，需要不断地调整角

色和情绪。对于近来教学工作我总结以下几点：

一、课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设

计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。

1、能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；

2、能设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学计划的科学性和合理性

进行思考，主要包括四个方面：①对象分析。只有全面了解学生，根据学生的实

际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。②教材

分析。首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握重点和难点；再次，

泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分

析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与

学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做

适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基

本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。③教学

组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。④总体评价。教学特色、教学效果、

教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。

二、课中反思，以下是我在以后的课堂中自己应该完善的地方。

1.应该多做练习，这样能迅速把握重点、难点和常考点。

2.每节课都给学生布置一道开放性练习，比如，讲到生物的特征时，就要求

学生课后讨论：结合本节知识，人作为生物，具有哪些特征？提高学生的兴趣。

3.每节课讲完后可要求学生在规定的时间内把相关重点知识背下来。

4.对平时不认真听讲、不做笔记本、不带课本的同学及时补救。可以让他们

在放学后留下来抄笔记或课本，或者背课本。

5.想尽办法寻找实物让学生形象地了解知识。比如“做细胞的模型”时，可

用月饼盒、硬纸板、玻璃片等等向学生展示实验用具；讲到种子植物时可多带几

样种子观察，同时也可以让学生了解到我们学的知识就在身边运用。

6.多举例子让学生更明白。比如讲到“生态系统具有一定的自动调节能力”

时，课本上是这样举例的：如果草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，

造成土地沙化，草场就很难恢复原样了。学生对于“太多”“过多”“十分”“非常”

之类的程度词能基本理解，但如果老师在讲课时把这个例子改为：如果适合放牧

1000只羊的草场，你放了20xx只将会怎么样？这样学生就加深了理解和记忆。

总之，高中生物课的教学，教师要不断地进行反思，也就是能在课前对课堂

教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升

为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映，从而

体现和实践自己的教学风格与教学特色。布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在

其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的

工具二

转眼间一个学期又快结束了，反思这一学期的生物教学，作一小结，以鞭策

自己更好地迎接新一学期的到来。

针对班级中后等学生较多基础较薄弱以及班级生物课上人文性过剩而工具性

稍嫌不足的特点，我在课堂教学设计中有意识地加强了生物的工具性部分的设计，

经常进行语言文字训练。我认为只有生物的基础夯实了，才有能力进行更高层次

的追求。“授人以鱼，不如授人以渔。”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑

步，这是不符合孩子成长规律的。生物教学亦然。

生物教学的脚踏实地还体现在日积月累的坚持性上。首先要让学生明白生物

学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪明就能学好的科目，必须有着坚持不懈的

精神。因此，我要求每位学生都有一本积累本，坚持积累，争取做到厚积薄发。

积累还体现在课外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读，潜移默化地提高自

己的阅读能力。

对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效

的能力，而生物学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，

试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整

体素质的考查。题海战术不适合生物学科，靠大量做题难以培养出学生的综合生

物能力。中学生物不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决定了生物综合素

质的高低，而现在高中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，

根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更

不会静下心来去品味欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的

东西都很低俗，所以良好的生物学习环境的缺少也是导致学生生物综合能力差的

原因之一。鉴于此种情况，对于生物的学习，我认为关键要靠课堂教学，而生物

课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。

当然，生物教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟，如何调控和把握这

个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就

需要老师作为引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，寻找具有科

学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使

教学行为上升到理论高度。而我发现在教学过程中出现理论与实践脱节的现象。

教师要把课堂45分钟用足用好，争取最佳的教学效果，这是老师的本分，老师要

对学生负责。

教学反思从教学进程来看，可以分为课前反思、课中反思、课后反思三个阶

段。

1、课前反思

课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要

坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。一是能预测学生在学习某一教

学内容时，可能会遇到哪些问题;二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就

必须对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，主要包括四个方面：

①对象分析。学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的基本对象。只有

全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学

的起点、深度和广度。

②教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局;其次，精读教材，把握两点（重点

和难点）；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换

和补充;才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点

上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中

的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再

与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结

合等。

③教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。

④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教

学成为一种自觉的实践。

2、课中反思

课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应

变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺

应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环

节。主要反思以下几方面：

2.1对学生知识学习的反思生物知识的学习采用问题来激发互动。如在复习

有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里?过程如何进行？

哪些类型生物能进行有氧呼吸?等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核

生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”？问题时，互动的内容就更进一层。

2.2对学生能力培养的反思教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养

是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等能力。如在“叶绿体中

色素的提取与分离”实验时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，

甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到替换毛细吸管的更合适的划线

工具或划线方法吗?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”？

等问题，激发学生的创新意识，培养学生的实验能力。

2.3对学生情感形成的反思老师要用强烈情感语言创设情景,把情感传给学

生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。如：“人

类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考

证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀,

林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染,

内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说:

“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生

态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到

这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。

3、课后反思

课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学

的得失进行较深入的思考和总结。教师不仅要对课堂的事件进行客观的描述，对

事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经

验理性化，以指导、改进以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每

一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无

价之宝”。下面谈谈对课后日记的反思：

3.1记“败笔”之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们

进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因"、“病例"，同时有

的放矢寻找“办法”，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。

例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都掌握了，但大部分学生都认为“一

片森林中的桂树苗组成一个种群”。这说明学生没有真正理解“同种生物”既包括

幼体还包括成体的所有集合。

3.2记课堂的成功之举主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施，教

学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感触与创新等。如在复习“有

丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化情况，一直是教学中的难点。笔者在

教学中，把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀：“有丝同源不配对，减H无源

难成对;联会形成四分体，同源分离是减I”。这就有助于学生记忆，深受学生欢

迎。这些做法显然是教师在教学中的“得意”之作。记录它们的目的是供以后教

学使用，并在此基础上发展。3.3记学生见解学生总会有“创新的火花”闪烁,

提出一些独到的见解、思路和好的方法。如讲授“运动性失语症”和“听觉性失

语症”时，学生经常混淆“S区和H区”，课堂上有一位学生说“Stop”的意思是

“运动”，可与“运动性失语症”联系，即S区受损伤，造成的疾病为“运动性失

语症”。这使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思

有助于开阔我们的教学视野，督促我们更加认真备课，实现教学相长，这也可做

为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。

3.4记再教设计通过梳理与反思，特别要反思学生的意见，因学生意见是自

己教学效果的反映，这也是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。对课堂的教

与学和得与失才有一个清晰的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分

内容做些思考，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的

教学水平提高到一个新的境界和高度，学生的学习能力也得到进一步地提高。

总之，高中生物课的教学，教师要不断地进行反思，也就是能在课前对课堂

教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升

为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映，从而

体现和实践自己的教学风格与教学特色。［4］布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教

师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行

家的工具”。

回顾本学期高三复习教学工作，有以下几点体会：

一、复习方向：与高考命题思路及范围较好地保持了一致。体现在主干知识

复习范围及深度及实验题型把握准确，复习知识内容有四分之三时间用到与高考

试题接轨的方面。

二、复习的指导思想和依据：高考说明，生物学教学大纲，生物课程标准，

高中生物必修、选修课本。

三、复习内容：

1、认真复习基础知识。生物知识能力的考查离不开基础知识，基础不牢，反

应迟钝。复习中，把课本梳理一遍，及时解决有疑问的知识点。理解和掌握知识

由浅入深，循序渐进，对基本的实验原理、操作、设计有一个比较清楚的思路。

2、系统整理所学知识。对知识进行系统整理，认真分析做过的试卷及练习题,

查找试题练习中出现错误的原因。对知识进行网络整理，建立起知识体系，通过

比较、归纳、综合、分析等方法再现知识，让知识在大脑中形成联系，进一步督

促学生去理解知识，加强审题，提高正确率，避免犯同样的错误。

3、精练精讲，注重解题策略。制定解题方案，明确解题思路。考试题目中，

容易题、中等题占3/4,较难题仅占1/4,平时练好基本功，作好基本题，根据学

生的实际情况，制定复习计划，基础好的同学，可做一些综合能力较强的题目，

争取拿高分；基础较差的同学，以基本题目的练习为主，保证不丢基本分。领略

解题技巧，寻求正确的解题策略。

4、关注社会热点问题。复习中应时刻关注学习社会、生活热点问题，寻找与

生物知识的切入点，掌握好衔接，熟悉情景，在解题的时运用知识原理分析和解

决新情景和现实生活中的实际问题。如：人类基因组计划、生物芯片、生态农业、

以及疯牛病、口蹄疫等。

四、复习策略：

1、进行小组讨论。通过讨论，绝大多数的学生能迅速地掌握解题方法，并且

能较好的培养学生的自学能力，合作交流能力等。

2、布置分层作业。老师在设计作业题时，应遵循“三性”即针对性、量力性

和典型性的原则。针对性就是针对教学目标和学习目标，选择那些学生易错而又

能突出教学目标的题目；量力性就是作业题的难易度要适中，数量要适宜，估算

过学生的努力，在规定时间内尚能完成，做到既不超量也不过少；典型性就是题

目要有代表性和层次性，学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。

五、复习缺陷：

1、复习进度把握不准，速度较慢，导致与外校联考内容不统一，影响学生的

成绩，给他们带来一定的心理压力。

2、补缺补差工作有待进一步加强。

今年是我人生第一年的教师生涯。这是我第一年的高一生物课程教学，在教

学过程中我深刻体会到高中生物必修模块与选修模块的差异。基本上结束了高一

生物的教学，下面是我在教学中的一些体会和思考：

1、教学观念的转变及课程目标的实现教师是学生课堂学习的合作者、与学生

共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认

为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对

话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更

是与学生一起分享对课程的理解。本着教学方式应当服务于学生的学习方式这一

教学思想，教学中创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积

极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。

小结。通过教师之间的合作、交流，使得教学方式呈现个性化、多样化。

2、充分发掘教材资源和教学方法的多元化新教材中的课程资源是十分丰富

的，具有基础性、先进性、时代性的特征，与社会生活紧密联系在一起。最大的

变化是呈现形式上的变化，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个

部分组成。每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又安排了相

关信息”、“知识链接”。

每节课均以“问题探究”开始，通过观察图片、创设情景、讨论问题进行课

堂导入，这些情景、问题贴近生活，能引起学生的兴趣，并且步步深入，引导课

堂内容的呈现。在教学过程中，要充分利用多媒体或展示图片等手段，发挥学生

的视觉感官，让学生去看、去想、去说。“本节聚焦”是一节课的具体学习目标;

相关信息”是对正文主栏内容的补充和延伸。“知识链接”是不同章节的前后呼应,

形成概念间的逻辑联系。对正文中的“资料分析”（或资料收集和分析）

和“思考与讨论”多采用自主学习、探究和小组探究的学习方式，让学生去

讨论、去操作、去试验，从而对知识进行归纳形成概念，得出结论。

3.要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知

先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱

迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的

潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云:

“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。

4、紧抓探究性学习提高学生的能力以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、

实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学

生的生物能力才能得以切实提高。《分子与细胞》中有四个探究性实验，这些探究

活动改变传统注入式或启发式，而是引导学生提出问题、分析问题，通过各种途

径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。一开始对于这些

没有

定路可循的探究活动，我们确实很是费了脑筋。怎样开展这样的课程，完全

放手让学生自己做?学生的能力有限，结果定是一片混乱、一无所获;还是像传统

验证性实验一样给个经典的套路，直接告诉答案，死记硬背下来?那样的话学生的

能力得不到提高，这些课程就失去了原有的意义。经过我们备课组的共同探讨，

我们对探究性实验采取两种手段：

(1)、设置恰当的问题情景，引发有价值的课堂交流。

(2)、营造复合型、多元化的课堂交流氛围。教材中的探究提供了背景资料

和生活中的一些常见现象，通过这些现象和知识点的联系，从而提出问题。学生

对生活的问题很感兴趣，迫不及待地想找出问题的答案，有了问题之后老师不能

直接给出答案，而是引导学生通过搜集资料或者设计探究方案，自己寻找问题的

答案。

5、多方位地评价学生新课改对学生的评价不在以考试成绩作

为唯一的评价手段，而是本着一切为了学生发展的理念，采用多元化的评价

手段。经过备课组的多次研究，本学期我们的评价内容包括模块考试、单元测试、

实验技能和平时表现(包括预习作业、课后作业)。

6、建立平等的教师和学生的关系在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的,

教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生

只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，

才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这

样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和

谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功

的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温

柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激

起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验

教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的

一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的

教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教

学反思的质量。我结合教学实践，就高中生物教学反思的教学体会与各位同仁探

讨。

1.教学过程的反思

新课标提倡''探究式学习体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应

用知识能力的训练；加强了对学生收集信息能力的要求；知识总量减少并且少而

精；增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教

师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的

学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在分析”肺炎双球菌转化

实验〃内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此,

教师备课时，在指明〃该实验设计的原理，成功的关键之处''的基础上，应设计下

列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被''杀死"的S型菌复活了，还是

被''杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢？如果是后者,

该活性物质又是什么呢？该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢？教师

在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷

幄。

2.反思教学手段，提高教学效率

课堂内充分利用现代教育教学手段，特别是应用多媒体教学时，教师应结合

具体的教学内容巧设情境，让学生听声情并茂的录音，看栩栩如生的画面，欣赏

品味形象化的词句，通过声情并茂、动静结合、情景交融和感官刺激，使学生如

身临其境，产生鼓舞人心的效果，从而激发起学生学习的愿望和兴趣，调动他们

学习的主动性、积极性，使教学收到事半功倍的效果，提高学生的学习成绩。例

如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的（生物

电），但它却看不见、摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度

是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式展现，变抽象为直观、形象，从而有

助于学生理解和掌握〃神经冲动的传导〃这一知识点，突破本节的难点和重点。

3.要培养学生的问题意识

教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的

教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信

每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要

唤醒学生的自信对〃学生问题意识〃的反思，古语云：〃学起于思，思起于疑“

小疑则小进，大疑而大进可见〃质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学

生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比如刚刚高一学生学习的呼吸作用知

识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们

学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高,

变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现：（1）

不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽

有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学

认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意

识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使

其发挥作用。（2）不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响，

学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识

淡漠或没有，不能或不善于提出问题。针对以上情况制定其策略：（1）沟通师生

感情，营造平等、民主的教学氛围。（2）渗透事例教育，认识〃问题〃意识。（3）

创设问题情况，激发提问兴趣。（4）开展评比活动，激发提问兴趣。（5）强化活

动课程，促进自主学习。

4.实行探究式教学

新标准倡导探究性学习，这样可以引导学生主动参与探究过程，逐步培养学

生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和

解决问题的能力以及交流与合作的能力、培养创新精神和实践能力等等。在新课

程理念指导下，教师应该加强探究式教学，选择学生感兴趣的、愿意探究的问题

材料作为新课题，精心组织课堂教学内容，以图片、文本文件为载体，以教师引

导、学生讲解、自主讨论和辩论等为主要学习方式，畅通课堂内师生、生生、生

本的信息交流渠道。教师充当指导者、协调者的导师角色，适当控制学习探究内

容的广度和深度，引导学生创新思维。通过学生对外界繁杂信息的获取、处理、

交流过程，加深学生对所学习的生物科学技术可能应用价值的理解，通过合作学

习的方式，让学生们互相帮助，激发学生的学习需求，活跃课堂气氛。

5.合理安排，有的放矢

课堂时间有限，不可能安排太多的自学时间，所以应该合理安排，选择有利

于点拨的内容自学。每节教材的前言和对某些现象或过程的描述由教师讲解较好,

并适当增删内容，力求做到生动，富有吸引力，以激发学生的求知欲望，并起到

对自学内容的引导作用。而对教材中的基本概念，基本理论等，一般由学生独立

阅读，自己得出准确答案。对于重点的知识，难点或理论联系实际的问题，尽量

启发学生独立思考解决，以达到培养学生自学能力的目的。例如"人和动物体内三

大营养物质的代谢〃一课，重点知识是糖类，脂类和蛋白质的代谢，及三大代谢和

人体健康的关系。教学中，“糖类，脂类和蛋白质的代谢''涉及很多生物化学知识,

比较抽象，主要由教师讲解，而“三大代谢和人体健康的关系〃由学生自学，要求

学生先阅读课本，列出各种疾病，然后小组讨论，用刚学过的知识去解释，并提

出预防措施。如为什么空腹喝牛奶不好，长期素食好不好，糖尿病人如何减肥等

等。这样经过学生的阅读讨论，既解决了重点问题，又突破了〃糖类，脂类和蛋白

质的代谢的过程”这一难点，更重要的是培养了学生的自学能力和理论联系实际的

能力。

1、重感悟，轻分析。

“生物”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品味和感

悟。对课文中的精妙的语言，如果教师分析过多，势必限制了学生的思考空间，

最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。比如教学《中国的牛》时，我

将重点放在学生的感悟上，让学生通过知识迁移，联想到所学的有关别牛的精神

和我们人进行对比，尽量把时间留给学生。

2、重精神，轻应用。

生物是鉴赏的，也是人文的：生物课堂教学也应以培养学生的人文精神为宗

旨，以奠定学生的正确价值取向为根本。适量地进行专题训练与辅导是不可少的,

但不能仅仅以考试为中心，以分数为准绳来进行生物教学，更要重视学生人文素

养的提高。比如在教学《提醒幸福》时，我在完成了字、词、句的重点教学后，

然后又进行了拓展，给学生补充了《我的五样》，让学生从不同的文章中去领会作

者。学会欣赏和感悟。

另外，课堂教学不能仅限于课本文本内容的讲解，应重视知识的相关拓展和

迁移训练，尤其是生物学科的学习。

3、他山之石，可以攻玉

作为新教师，我觉得听课非常重要，有助于教师取长补短，听其他老师的课

给了我受用不尽的知识和财富，其中感受最深的一点就是听课让我通过认识他人,

审视自己，得到了改变和提高。

学生是教学的对象，学生就像工厂加工的产品，学生的学习质量决定了一个

教师教学行为的成败，体现了一个学校的优劣。学生才是教学工作的生命线。针

对生物学科，有不少学生的学习观念仍未改变，认为听与不听一个样，考试即使

考不了高分但也不会比别人差多少，带着兴趣学的学生并不多，学习观念的落后

与偏颇导致学生阅读量太少，知识面太窄，基础知识相当匮乏，出现许多错别字、

错用词语现象，一遇到仿写句子等题就束手无策，作文写作立意不新颖，主题不

突出，内容太肤浅，有的学生学习态度不端正。作为老师应负一定的责任，要教

给学生学习方法，要改变学生的学习观念和态度，另外，更重要的是要提高自身

的修养和专业水准以及教学艺术，先把学生的学习兴趣培养起来。

总之，教学问题多多，如何提高课堂教学效率，全面提高学生的生物素养，

提高自身的教学艺术水平，针对不同的学生因材施教，都需要在教学中不断探索,

不断认识，及时总结反思，再到实践中去完善提高。

从20xx年高中新课程改革实验在我省全面展开至今已有两年多的时间。众多

的高中生物教师已经接受了新课程的教学理念并在努力的进行课改实践，在实践

的过程中取得一定的经验和成效，但仍然存在一些疑点和困难，影响新课程的推

广。下面我将结合自己的教学实践、听课交流和调研，对生物教学的一些问题进

行了思考，并提出了一些建议，希望能够和更多的同行共同探讨和进步。

对教学方式的转变与教学效果的思考

教学方式的转变是这次课改的一个重头戏，课程改革强调变被动学习为主动

学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中，教师和

学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着教学改

革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教

学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。

特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进行探究活动，通过合

作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有效性

起到了积极的推动作用。但是，往往在教学实践中我们却很容易走入误区，不能

辩证的看待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果那么，我们任何看待

这些教学方式和教学效果的关系呢？

“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效

地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目

的，却妨碍达到另一些目的”。

以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学

思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于

陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于

调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学

生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；而讲解

法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，

对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的

积极性...

总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万

别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情

境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提

高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学

方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立

体结合。

例如，关于发酵工程的生产实例，我们可以味精的生产过程为例，让学生首

先分析思考要生产谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装

置；也可以让学生根据教材中发酵装置图，分析讨论发酵装置中各个部分的原理

及作用。前者类似于对技术的创造发明过程，适合于能力较强的学生，可采用引

导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，适合基础

相对薄弱的学生，可采用讨论法。我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对具体情

况，却有合适与否之分，对于基础与能力均较弱的学生而言，采用前一种方法显

然是难以收到理想效果的，学生的思维活动也难以开展起来。再如，对于伴性遗

传的学习，我们也可以有两种基本的方法：

一是先给出学生伴性遗传的具体实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知

识，分析其可能的原因，揭示其本质；

二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可

能怎样传递,基因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。

第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采对课改背景下高中生物教学

的反思

用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生能力的

发展各有侧重。因此，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该

与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合。多元

的教学目标需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目

标的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但如果将探究泛化，将之用于

一切教学情境，那是有悖于有效教学的。

有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用

什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心

标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思

维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是

有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却是积极地在进行

深层的思考，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。

1.放慢速度，注重基础，顺利过渡。

高三新教材知识资料多，刚进入高三，知识突然增多，难度加大，学生会觉

得不适应。学习的难度虽大，但是仍然注重考查基础知识，这时就应放慢教学速

度，使学生在课堂理解的基础上加深记忆，帮忙学生慢慢过渡，逐渐适应高三的

生物学习。

要认真理解生物学的各个概念、定律。看书解决不了问题，实际上学生们对

概念的要点一般都是清楚的，对概念还需要理解，要下工夫研究理解，不要搞题

海。学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模

糊，这样造成的错误是超多的，而且这些错误如果不去发现，不去真正的搞懂它，

你会错很多次，而自己还不明白怎样错的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚,

错了一道题，要明白到底错在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有经过

这样艰苦的思索的过程，才能有所提高。没有反复思考，对概念的理解就深入不

进去。不要匆匆忙忙做题，对于典型的题目，过去高考代表性的题目要很好的思

考，看看应用哪个概念以及规律?怎样用？只有这样才能把概念搞清楚。高三复习

阶段切忌脱离课本，利用超多的参考书和练习册。教科书是最精练和全面的，对

它要读熟、吃透

2.以旧代新，建立知识体系。

高三第一学期的教学任务主要是第三册书，但是高三的新教材知识是在高二

知识的基础上联系实际的一些深入的应用，从高考的最终任务出发，最好方法就

是以旧代新，把高二两本教材的资料加进来，先复习，逐步深入，再引出高三教

材的新知识，这样复习旧知识，学习新知识的同时，还能够帮忙学生建立完整的

知识体系。此外还应注意，此刻的学生，初中学习的生物知识所剩无几，高中课

本对这些知识的涉及也很少，但是高考对知识的考查十分全面，复习时应有目的

的把一些重要的初中知识整合到高中所学得知识中，帮忙学生全面的复习。

3.充分利用多媒体教学，提高学习兴趣，降低教学难度。

由于高三教材中需要学生记忆的知识比较多，资料相比较较抽象，课堂教学

中要把握住运用多媒体的过程，我针对教学的资料查阅了超多的可利用的教学资

源，按照自己的教学意图修改后，运用于课堂教学，例如框图，表格，图片，录

像等媒体方式，能够把抽象的知识形象直观的呈现出来，提高了学生学习的兴趣,

更有利于学生理解新知识，同时也节省了课堂写板书的时间。

4.加强理论与实际的联系，关注生物学科研究的热点问题。

近几年来，生物高考愈发注重社会生活中的热点问题，如人类基因组计划、

克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。对于理论联系实际的考察也逐渐

增多，例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学知

识、光合作用与粮食增产等等。所以要求我们引导学生去关心跟生物有关的社会

热点问题，并且学会将学到的生物理