人教版小学数学六年级下第四单元教案

管教材分析/

本单元比例的知识属于“数与代数”的领域，在知识的链接上起着重要作用。比例是小

学数学研究“数与代数”的最后1个知识点,是前面学习的1个综合应用,是数与计算的发展。

同时，比例又是进1步学习中学数学、物理、化学的基础知识。如中学将学习正比例函数、

反比例函数、3角函数等，这些知识的基础就是比和比例。另外,许多物理公式是用比和比例

的形式出现的，并用比值法定义物理量。中学物理教材中，用比值法定义的物理量很多，如密

度、相加速度、电场强度等。由此，可以看出比例知识的重要性。本单元教育教学教学内容

主要包括比例的意义和性质，正比例和反比例，以及比例的应用3部分内容。本单元的核心思

想就是函数思想。

★学情分析/

学生在判断正、反比例的量时，易犯的错误是找到了两个相关联的量，并且1种量变大,

另1种量也变大，就下结论是正比例的量。比如认为长方形的宽1定，周长和长成正比例关系,

如果进1步考察，就会发现它们的比值并不1定。再如学生在学习中有时会感到困惑:当3角

形的面积1定时，底和高是否成反比例。因为3角形的面积=底、高x,与标准式xy=k（l定）相比,

多了1个相乘或相除以2,那是否成反比例呢呢？对于这个问题，要鼓励他们通过举例来证明

相乘积是1定的，因此是成反比例的量。又如:圆的直径与周长,圆锥体的体积1定，它的底面积

和高,等等。分析学生易出现的问题,可以看出在教育教学教学中对于基本概念的教育教学教

学10分重要。因为学习比例的相关知识以及比例的应用都有赖于对概念的理解和掌握。如:

解答含正、反比例关系的实际问题，首先要对两个量成何比例作出判断,然后依据正比例或反

比例的数量关系特点解答。再如比例尺的应用及图形的放大与缩小，都要依据比例的意义进

行相关计算。所以在教育教学教学中,要通过观察、比较、判断、归纳等方法,帮助学生建立

清晰的概念，把握概念的内涵。同时通过应用，不断相加深对这些概念的理解和掌握。

★教学要求/

1.理解比例的意义和基本性质，会解比例。

2.理解正比例和反比例的意义，能找出生活中成正比例和成反比例的实例，能运用比例知识

解决简单的实际问题。

3.认识正比例关系的图象，能根据给出的正比例关系数据,在有坐标系的方格纸上画出图象,

会根据其中1个量在图象中找出或估计出另1个量的值。

4.了解比例尺,会求平面图的比例尺，会根据比例尺求图上距离或实际距离。

5.认识放大与缩小现象能按1定的比将简单图形放大或缩小，体会图形的相似。

6.渗透函数思想，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育教学。

★教学建议/

1.重视基本概念的教育教学教学。比例、正比例、反比例是本单元学习的基本概念。

比例的应用有赖于对这些概念的理解和掌握;同时通过应用，可以不断相加深对这些概念的理

解和掌握。通过观察、比较、判断、归纳等方法帮助学生建立明晰的概念。

2.提高学生综合运用知识的能力。本单元知识综合性强，既要注意新、旧知识的联系,

又要注意提高学生综合运用知识的能力。

3.引入1些稍复杂的正、反比例实际应用，供学生合作探究,增相加1些比例尺选择的内

容，会根据线段比例尺进行简单口算，而且适当画图、测量、设计比例尺等。

★课时安排/

1比例的意义和基本性质1课时

2正比例1课时

3反比例1课时

4比例尺1课时

5图形的放大与缩小1课时

6用比例解决问题1课时

7整理和复习1课时

自行车里的数学1课时

臆J比例的意义和学彳硬

教学内容

比例的意义和基本性质

教材第40~42页。

教学目标

1.通过现实情境，认识比例,使学生理解比例的基本性质，进而掌握解比例的方法。

2.在比的知识基础上引出比例的意义，结合实例，提高学生将新、旧知识融会贯通的能力,

提高学生的认知、观察、计算、发现、验证和总结能力。

3.在教育教学教学中，通过了解国旗的比例,渗透爱国主义思想。

4.在总结比例的基本性质的过程中，使学生感受到探索数学问题的乐趣。

重点难点

重点:理解比例的意义和比例的基本性质。

难点:判断两个比能否组成比例,并正确地写出比例。

教具学具

课件。

教学过程I「：

师:请同学们回忆1下上学期我们学过的比的知识，谁能说说什么叫做比呢？举例说明什

么是比的前项、后项和比值。

教师把学生举的例子板书出来，并注明比的各部分名称。

师:我们知道了比的前、后项相相除所得的商叫做比值,你们会求比值吗呢？

教师板书下面几组比，让学生求出它们的比值。

12:164.5:2.710：64：8

学生独立求出各比的比值。

师:请同学们观察1下，哪两个比的比值相等呢？

生：4.5:2.7的比值和10:6的比值相等。

教师说明:因为这两个比的比值相等，所以这两个比也是相等的，我们把它们用等号连起

来。（板书：4.5:2.7=10:6）像这样表示两个比相等的式子叫做什么呢呢？这就是这节课我们

要学习的内容。（板书课题:比例的意义）

【设计意图:从学生已有的知识经验入手，方便快捷，为新课做好准备】

BI探突体验，经历过程

1.讲授“比例的意义”。

出示教材第40页的情景图。

师:说1说图的内容，找1找图中共有的东西。

课件出示3面国旗长与宽的具体数据，写出它们的比。（提示:比可以用两种形式表示）

长5m2.4m60cm

宽m1.6m40cm

教师提问:你能根据这个表，分别写出学校里两面国旗长和宽的比吗呢？求出比值。

教师根据学生的回答，板书：

操场上的国旗:2.4:1.6=教室里的国旗:60:40=

教师提问:你们发现了什么呢？这两个比有什么关系呢？

生:这两个比的比值都是，它们相等。

教师说明：因为这两个比相等，所以我们可以把它们用等号连起来。（板

书24:1.6=60:40）像这样表示两个比相等的式子叫做比例。

（板书:表示两个比相等的式子叫做比例）

让学生读1遍。

师:比例是由几个比组成的呢？这几个比必须具备什么条件呢？判断两个比能不能组成

比例，关键是看什么呢？如果不能1眼看出两个比是不是相等的，怎么办呢？

根据学生的回答,教师小结:通过上面的学习，我们知道了比例是由两个相等的比组成的。

在判断两个比能不能组成比例时,关键是看这两个比是不是相等的。如果不能1眼看出两个

比是不是相等的,可以先分别把两个比化简或是求出比值以后再看.例如，判断10:12和

35:42这两个比能不能组成比例，先要算出10：52=，再算出35:42=，所以10:12=35：42„

（以上举例边说边板书）

比较“比”和“比例”两个概念。

师:上学期我们学习了“比”，现在又知道了“比例”的意义，那么“比”和“比例”有什

么区别呢呢？

引导学生从意义上、项数上对它们进行比较，最后教师归纳:比是表示两个数相相除，有两

项;比例是1个等式，表示两个比相等，有4项。

2.讲授“比例的基本性质”。

讲授比例各部分的名称。

师:同学们己经能正确地判断两个比是否可以组成比例了，那么，比例各部分的名称是什

么呢？请同学们翻开教材第41页看看什么叫比例的项、外项和内项。

（学生看书时，教师板书24:1.6=60:40）让学生指出板书中的比例的外项和内项。学生

回答的同时，教师板书。

（2）讲授比例的基本性质。

师:比例有什么性质呢呢？现在我们就来研究。

（板书比例的基本性质）

学生分别计算出这个比例中两个内项的积和两个外项的积。

（教师板书：两个外项的积是2.4x40=96两个内项的积是1.6x60=96）

师:你发现了什么呢？

生:两个外项的积等于两个内项的积。

师：是不是所有的比例都存在这样的特点呢呢？

学生分组计算上节课判断过的比例。

师:通过计算，我们发现所有的比例都有这样的特点,谁能用1句话把这个特点说出来呢？

（可多让1些学生说,说得不完整也没关系，让后说的同学在先说的同学的基础上说得更完整）

最后师生共同归纳，（板书:在比例里，两个外项的积等于两个内项的积）教师说明这叫做比

例的基本性质。

师:如果把比例写成分数形式,比例的基本性质又是怎样的呢呢？

指名改写2.4:1.6=60:40（=）

师:这个比例的外项是哪两个数呢呢？内项呢呢？

当比例写成分数的形式时,等号两端的分子和分母分别交叉相相乘的积怎么样呢？（边

问边画出交叉线）

学生回答后，教师强调:如果把比例写成分数的形式，比例的基本性质就是等号两端分子

和分母分别交叉相相乘的积相等。以前我们是通过计算它们的比值来判断两个比是不是成比

例的。学过比例的基本性质后，也可以应用比例的基本性质来判断两个比能不能组成比例。

3.讲授“解比例”。

（1）教育教学教学例2。

出示例2：法国巴黎的埃菲尔铁塔高度约320m。北京的世界公园里有1座埃菲尔铁塔的

模型,它的高度与原塔高度的比是1：10„这座模型高多少米呢？

让学生列出比例，指出这个比例的外项、内项,并说出已知哪3项,要求哪1项。教师板

书:x:320=1:10

师:根据比例的基本性质可以把它变成什么形式呢？（方程的形式）

教师说明:这样解比例就变成解方程了,利用以前学过的解方程的方法就可以求出未知项

x的值。因为解方程要写“解:"，所以解比例也应写“解:"。

师:怎样解这个方程呢？（根据相乘法各部分间的关系把x看作1个因数，根据因数=积一

另1个因数可以求出x）

师:从刚才解比例的过程中可以看出，解比例可以根据比例的基本性质把比例变成方程,

然后用解方程的方法来求未知项X。

（2）教育教学教学例3o

师:这道题与上面1题的比例有什么不同呢？（课件出示:教材第42页例3题）

生:这个比例是分数形式.

师:这种分数形式的比例也能根据比例的基本性质，将它转化成方程来求解吗呢？

生甫队根据比例的基本性质，把等号两端的分子和分母分别交叉相相乘,就得出方程。

师:请同学们打开课本第42页,试着自己把过程补充完整。

学生尝试解比例;教师巡视了解情况，指导个别有困难的学生。

组织学生交流订正。

【设计意图:充分利用学生已有的比的知识经验，给学生自主的思考时间,让他们尽可能

在交流与探究中认识比例，理解比例的基本性质,学会解比例】

||课末总结，梳座盘并

师:在本节课的学习中，你学会了什么呢？

生1：我知道了两个相等的比可以组成比例，还知道了比例各部分的名称。

生2：我知道了比例的基本性质，能应用比例的基本性质解比例。

生3：我知道了比例是由比构成的，与比是有区别的。

板书设计

比例的意义；表示西公比相等的大子

2.4：1*6=S：40

II内项II

1小黑

比例的基本性质：两个内项的我等于两个■外项的积

.解•比例：脩•据J匕例的基本性病

比例的意义和基本性质

教学反思

1.在学生学过比的知识的基础上进行比例认识的教育教学教学。先讲授比例的意义，再

讲授比例的基本性质，并根据这个基本性质讲授解比例。我在讲授这部分知识的时候，通过复

习求比值，找出比值相等的比，为讲授比例的意义做好铺垫工作。然后通过例题，得出两个比的

比值相等，从而概括出比例的意义，再利用比例意义判断两个比能否组成比例。我让学生写出

比值相等的比，再组成比例，目的在于相加深学生对比例意义的认识和理解。在认识比例的各

部分名称时，我让学生看书自学，然后让他们自己说说比例里各部分的名称提高了学生的自

学能力和认知能力。

2.创设探究空间，经历探索过程彳导出比例的基本性质。我大胆地组织学生探究比例的基

本性质，利用新鲜有用的教育教学教学资源，引导学生展开讨论，进行了有效的探究。

课堂作业新设计■■■

A类

阳光小区9号楼模型的高度是6分米，与实际高度的比是1:50,楼房的实际高度是多少

米呢？

(考查知识点:比例的意义和基本性质;能力要求:灵活应用所学知识解决生活中的实际问

题)

B类

1种环保的乙酚:汽油是把乙醇和汽油按质量比1：9混合而成。用16吨乙醇可以调配这

种乙醇汽油多少吨呢？

(考查知识点比例的意义和基本性质;能力要求:灵活应用所学知识解决生活中的实际问

题)

参考答案

课堂作业新设计

A类：

解:设楼房的实际高度是x分米。

1:50=6；x

x=50x6

x=300300分米=30米

B类：

解:设需要汽油x吨。

19=16:x

x=144144+16=160(吨)

教材习题

第40页“做1做”

1.(1)6:10=9:15(2)不可以组成比例(3):=6:4(4)0.6:0.2=：

2.可以组成8个比例。

3：1.5=4:23:4=1.5：22:1.5=4：32:4=1.5:3

4：2=3：1.54:3=2:1.51.5:3=2:41.5:2=3:4

第41页“做1做”

(1)不能组成比例(2)0.2:2.5=4:50(3)::(4)不能组成比例

第42页“做1做”

1.(l)x=7.5(2)x=(3)x=0.6

解:设应相加入水

2.xmLo1/150=100:xx=15000

第43页“练习8”

1.不能组成比例；能组成比例30:2=120:8；不能组成比例；能组成比例

100:5=200:10»

2.⑴可以组成比例(答案不唯1)4:5=12：15⑵不可以组成比例⑶不可以组成比

例(4)可以组成比例(答案不唯1):=:

3.(答案不唯1)5:110:25：1=10:2

4.(1)3.75:0.5=7.56:0.8=7.5比值相等可以组成比例,3.75:0.5=6:0.8。

(2)内项是0.5和6；外项是3.75和0.8,

5.⑴不能组成比例⑵能组成比例1.4:2=28:40

⑶能组成比例：=：(4)不能组成比例

6.1分=60秒54x60+45=72(次)小红说得对。

7.能写出8个比例。

24:8=9:324：9=8:33:8=9：243:9=8:24

8:3=24：98:24=3:99:3=24:89:24=3:8

8.(l)x=(2)x=1.6(3)x=3(4)x=36

9.解:设水的体积是xdm。

40/x=x:50

x=45

10.(1)5:8=40/xx=64

(2)x:=:x=

⑶x:2=5:2.5x=4

11.(1)解:设轿车的实际长度是xcm。1:20=24.3:xx=486

(2)11.76m=1176cm解:设模型车的长度是xcm。1:20=x;1176x=58.8

12.解:设这个将军俑的实际高度是xcm。1:10=19.6;xx=196

13.35m=3500cm解:设模型的高度是xcm。500:1=3500:xx=7

14.(答案不唯1)(1)3:8=15:40(2)2.5:0.5=2：0.4

15.(1)足球与篮球的单价之比是4:3。

(2)解:设篮球的单价是x元。4/3=40xx=30

⑶略

•*2正比例下

6一课时

教学内容

正比例

教材第45、第46页。

教学目标

1.使学生理解正比例的意义，能根据正比例的意义判断两个量是不是成正比例.

2.提高学生分析、判断和概括的能力。

3.引导学生用发展的观点分析问题。

重点难点

重点:使学生理解正比例的意义。

难点:引导学生通过观察发现两种相关联的量的变化规律。

教具学具

课件。

*«*****亲亲逑*柒**米崔柒*泰来****«***奈米柒寮米逑米祭米*****宗***泰崇奈奈寮奈泰泰柒*岸*HHfH*泰***柒泰***寮*寮**柒貂供*寮*若布

教学过程［「,

师:同学们,听说过“正比例”吗呢？想了解“正比例”吗呢？

探突体验，经历过程

师:下面是文具店某1种型号铅笔的销售数量与总价的关系表，仔细观察,回答下面的问

题。（课件出示:教材第45页例1）

师:表中有哪两种量呢？

生:表中的两种量是数量和总价。

师:总价是怎样随着数量的变化而变化的呢？

生:总价随着数量的增多而逐渐增大。

师:自己试着分别写出表中相应的总价与数量的比，算1算比值是多少。

学生尝试独立写出表中相应的总价与数量的比,并算出比值;教师巡视了解情况。

师:在小组里对比交流，仔细观察所写出的答案，你发现了什么呢？

学生进行小组活动,教师巡视了解情况。

师:你发现了什么呢？为什么会这样呢呢？能做出合理的解释吗呢？

生:我发现表中对应的总价与数量的比的比值都相等。我觉得是因为这个比值表示的都

是同1种型号的铅笔的单价，所以当然相等了。

说明:像这样，两种相关联的量,1种量变化，另1种量也随着变化。如果这两种量中相对应

的两个数的比值1定，这两种量就叫做成正比例的量，它们的关系叫做正比例关系。

师:如果用字母y和x表示两种相关联的量，用k表示它们的比值（1定），你可以用式子表示

出正比例关系吗呢？

生:正比例关系可以用式子表示为=k（l定）。

师:这个表中的数据还可以用图象表示出来，看看从图中你发现了什么呢？（课件出示:教

材第46页最上面正比例关系的图象）

生:所有的点都在1条直线上。

师:把数对(10,35)和(12,42)所在的点描出来，并和上面的图象连起来并延长，你还能发现

什么呢？

生:正比例关系的图象是1条经过原点的直线。

师:不计算，根据图象判断,如果买9m彩带，总价是多少呢？

生:根据图象可以知道，买9m彩带的总价是31.5元。

师：49元能买多少米彩带呢？

生：49元能买14米彩带。

师:小明买的彩带的米数是小丽的2倍,他花的钱是小丽的几倍呢？

生:他花的钱应该是小丽的2倍。

师:你能举出生活中成比例关系的例子吗呢？

学生可能会说：

•正方形的周长和边长成正比例关系。

•如果汽车行驶速度1定,路程和时间成正比例关系。

只要学生举出的例子正确就要给予肯定鼓励。

【设计意图:认识成正比例的量之后，学生自己举出生活中的例子,既帮助学生巩固了正

比例的意义，学会根据正比例的含义判断两种量是否成正比例关系，又让学生进1步体验生活

中成正比例关系存在的数量很多】

目课未总结，梳理提升

师:在本节课的学习中，你有哪些收获呢?

学生自由交流各自的收获、体会。

板书设计

正比例

教学反思

1.学习方式的1点点转变,带来学习效果的巨大进步。要改变以往接受式的学习,多给学

生探索、动手操作的时间与空间，让学生在探索中自主发现规律。实践表明，学生喜欢动手操

作,喜欢有挑战性的问题，能够积极主动投入到学习中。在正比例的练习中，学生都会用相除法

去验证结果是不是1定的，从而判断两种量是否成正比例关系,可见教育教学教学效果非常

好。

2.重视知识的形成过程，放慢学习速度,有助于学生对概念的理解。《新课程标准》中

强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与

应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时,也在思维能力、情感态度与价值观等多方

面得到进步和发展。正比例意义1课包含的难点很多,正比例的意义，正比例的图象都是教育

教学教学的难点，如果把这些知识都集中在1堂课中，学生囱囹吞枣，理解得不深不透。本节课

把教育教学教学目标定位于正比例的意义，并且在发现规律上重点着墨,看起来好像是浪费了

很多时间，但是，俗话说"磨刀不误砍柴工”，学生在知识的形成过程中，已经深刻理解了重点词

”相关联的量""比值1定"的含义,这为后继学习扫清了障碍。

课堂作业新设计■■■

A类

下图表示每小时行驶60千米的汽车1小时、2小时、3小时……所行使的路程。看图估

计:这辆汽车2.5小时行驶多少千米呢？4.5小时呢呢？

(考查知识点:正比例;能力要求:运用正比例知识解决简单的具体问题)

B类

下面是甲、乙两个工程队挖水渠进度统计图。

⑴你认为哪个队施工速度快呢？为什么呢？

⑵如果丙队每天都挖80米，请你在图中画出丙队的施工“线

(考查知识点:正比例;能力要求运用正比例知识解决简单的实际问题)

参考答案

课堂作业新设计

A类：

这辆汽车2.5小时行驶150千米,4.5小时行驶270千米。

B类：

(1)我认为甲队的施工速度快，因为从图上能看出来甲队每天挖水渠40米，乙队2天才挖

水渠40米，每天只挖20米，所以甲队的施工速度快。

(2)如图所示：

甲、乙两个工程队施工进度统计图

教材习题

第46页“做1做”

(1)80:1=80160:2=80240:3=80比值相等。

(2)这个比值表示这辆汽车的速度。

(3)汽车行驶的路程与时间成正比例关系,因为路程和时间是两种相关联的量,1种量变化,

另1种量也随着变化，且路程+时间=速度(1定)，也就是比值1定,所以路程与时间成正比例关

系。

(4)行驶120km大约要用1.5小时。

480

400

320

240

160

80

0123456时间7时

教学内容

反比例

教材第47、第48页。

教学目标■■■

1.理解反比例的意义，能根据反比例的意义正确地判断两种量是否成反比例关系。

2.提高学生归纳、总结和概括的能力。

3.通过学习，渗透辩证唯物主义观点。

重点难点

重点:反比例的意义。

难点:正确判断两种量是否成反比例关系。

教具学具■■■

课件。

*****血**也a**1^^*必▲上■*******也*******也**W**火*邓*********出*********出**出**&*W**********jk相*}

教学过程

HI创设情境，激趣导入II

1.下面两种量是否成正比例关系呢？为什么呢？

数量/本1246

总价/元0.801.603.204.80

2.成正比例的量有什么特征呢？

3.这节课，我们继续学习常见的数量关系一一成反比例的量。

II探突体验，经瓶癌

1.教育教学教学例2。

⑴出示教材第47页例2。

杯子的底面积/cm?1015203060

水的高度/cm302015105

观察上表回答下面的问题：

⑴表中有哪两种量呢？

⑵水的高度是怎样随着杯子底面积的大小变化而变化的呢？

⑶相对应的杯子的底面积与水的高度的相乘积分别是多少呢？

提问:从中你发现了什么呢？本题与教材第45页例1有什么不同呢？

⑵学生讨论交流。

（3）引导学生回答：

①表中的两个量是杯子的底面积和水的高度。

②杯子的底面积扩大，水的高度反而缩小;杯子的底面积缩小,水的高度反而扩大。

③每两个相对应的数的相乘积都是300o

想1想:杯子的底面积和水的高度是两种相关联的量吗呢？为什么呢？

议1议:两种量的变化有什么规律呢？

（随着学生回答，板书:积1定）

教师提问:这个300实际上就是什么呢？（板书:体积）

教师指着板书提问:底面积、高和体积，怎样用式子表示它们的关系呢？

（板书:底面积、高=体积）

2.拓展延伸。

出示表格,让学生根据题意口述填表。

每本张数302015105

装订本数1015203060

总张数

（1）让学生观察上表，引导学生回答下列问题：

①表中有明I，两种量呢？（板书:每本张数、装订本数）它们是相关联的量吗呢？

②装订的本数是怎样随着每本的张数变化的呢？

③表中的两种量有什么变化规律呢？

（2）学生讨论找出答案后，教师提问:这个积300实际是什么呢？（板书:纸的总张数）

比较例2和拓展延伸练习,概括反比例的意义。找出它们有什么相同点.（学生互相讨论）

（3）教师引导学生明确:在例2中，底面积是随着高的变化而变化,并且它们的积，也就是体

积是1定的。我们就说高和底面积是成反比例的。

（4）议1议:在练习里，有哪两种量呢？它们是不是相关联的量呢？为什么呢？

师:如果用字母x和y表示两种相关联的量，用k表示它们的积（1定），反比例关系可以用1

个什么样的式子表示呢？〔板书:xy=k（l定）〕

【设计意图:借助学生已经掌握的正比例的意义，引导学生自主探究反比例的意义，并在

拓展延伸中巩固、提高对本节知识点的掌握以及灵活应用所学知识】

||课末总结，梳理丽

师:在本节课的学习中，你有哪些收获呢？

学生自由交流各自的收获、体会。

板书设计

成反比例的量

数学反思■・口

1.正比例与反比例在研究意义的时候存在1定的共性,学生有了前面学习正比例的基础,

这节课的学习较容易些。

2.对正、反比例意义的对比,相加强了知识的内在联系。通过区别不同的概念，巩固了知

识。练习使学生相加深了对概念的理解。

3.从身边的现实生活中发掘素材，组织活动，让学生从活动中发现数学问题。这就激发了

学生学习数学的兴趣，激起了学生自主参与的积极性和主动性。

课堂作业新设计■■■

A类

1.成反比例的量应具备什么条件呢？

2.判断下面每题中的两个量是不是成反比例关系，并说明理由.

⑴路程1定,速度和时间。（2）小明从家到学校,每分走的路程和所需时间。

⑶平行4边形的面积1定，底和高。⑷小林做10道数学题，己做的题和没有做的题。

⑸小明拿1些钱买铅笔,单价和购买的数量。

(考查知识点:反比例;能力要求:运用所学知识解决简单的实际问题)

B类

你能举1个生活中成反比例的例子吗呢？

(考查知识点反比例;能力要求运用所学知识解决简单的问题)

・参考答案・

课堂作业新设计

A类：

1.略

2.⑴是⑵是⑶是(4)不是⑸是理由略

B类：

略

教材习题

第48页“做1做”

(1)每天运的吨数和运货的天数是表中的两种量,它们是相关联的量。

(2)300x1=300150x2=300100x3=300积相等;这个积表示的是这批货物的总吨数。

(3)运货的天数与每天运的吨数成反比例关系;因为运货的天数与每天运的吨数是两种相

关联的量,1种量变化，另1种量也随着变化,且运货的天数x每天运的吨数=这批货物的总吨数

(1定),也就是相乘积1定,所以运货的天数与每天运的吨数成反比例关系。

第49页“练习9”

1.(1)60:120=0.565:130=0.555:110=0.5

60:120=0.565:130=0.575:150=0.5比值相等

(2)这个比值表示的是每千瓦时电的价钱,或电的单价。

(3)电费与相应的用电量成正比例关系;因为电费与相应的用电量是两种相关联的量,1种量

变化，另1种量也随着变化，且电费+用电量=每千瓦时电的单价(1定)，也就是比值1定,所以电

费与相应的用电量成正比例关系。

2.(1)订阅的费用与订阅的数量成正比例关系;因为订阅的费用与订阅的数量是两种相关

联的量,1种量变化，另1种量也随着变化，且订阅的费用+订阅的数量=《小学生作文》的单价

(1定)，也就是比值1定，所以订阅的费用与订阅的数量成正比例关系。

(2)正方体的表面积与它的棱长不成正比例关系;因为如果正方体的棱长是变量，它们的比值

就不1定，所以正方体的表面积与它的棱长不成正比例关系。

(3)1个人的身高与他的年龄不成正比例关系;因为1个人的身高和他的年龄不是两种相关联

的量。

(4)小麦的总产量与公顷数成正比例关系;因为小麦的总产量与公顷数是两种相关联的量,1

种量变化，另1种量也随着变化，且小麦的总产量一公顷数=小麦每公顷产量(1定)，也就是比值1

定，所以小麦的总产量与公顷数成正比例关系。

(5)未读的页数与已读的页数不成正比例关系;因为未读的页数与已读的页数的比值不1定,

所以未读的页数与已读的页数不成正比例关系。

3.⑴汽车的耗油量与所行路程成正比例关系;因为汽车的耗油量与所行路程是两种相关

联的量,1种量变化，另1种量也随着变化，且汽车的耗油量+所行路程=每千米的耗油量(1定),

也就是比值1定，所以汽车的耗油量与所行路程成正比例关系。

(2)所有的点都在同1条线上。

(3)汽车行驶55km的耗油量大约是7.3L。

4.5312.58251550

5.(1)(特点略)

(2)影长与树高成正比例关系;因为影长与树高是两种相关联的量,1种量变化，另1种量也随

着变化，且影长+树高=每米树高的影长(1定)，也就是比值1定，所以影长与树高成正比例关系。

6.681012

⑴表中的2n表示自然数n的2倍。

⑵发现:所有的点都在同1条线上。

7.1.522.53

⑴

(2)3.5元

(3)4倍

8.所需地砖的数量与每块地砖的面积成反比例关系;因为所需地砖的数量与每块地砖的

面积是两种相关联的量,1种量变化，另1种量也随着变化，且每块地砖的面积X所需地砖的数

量=铺地的总面积（1定），也就是积1定,所以所需地砖的数量与每块地砖的面积成反比例关系。

9.所装瓶数与每瓶容量成反比例关系;因为所装瓶数与每瓶容量是两种相关联的量,1种

量变化，另1种量也随着变化，且所装瓶数x每瓶容量=这批新酿醋的总量（1定），也就是积1定,

所以所装瓶数与每瓶容量成反比例关系。

10.501000.2512

11.（1）使用天数与每天的平均用煤量成反比例关系;因为使用天数与每天的平均用煤量

是两种相关联的量,1种量变化，另1种量也随着变化，且使用天数x每天的平均用煤量=煤的数

量（1定），也就是积1定，所以使用天数与每天的平均用煤量成反比例关系。

（2）组数与每组的人数成反比例关系;因为组数与每组的人数是两种相关联的量,1种量变化,

另1种量也随着变化,且组数x每组的人数=全班的人数（1定），也就是积1定，所以组数与每组

的人数成反比例关系。

（3）圆柱的底面积与高成反比例关系;因为圆柱的底面积与高是两种相关联的量,1种量变化,

另1种量也随着变化，且圆柱的底面积、高=圆柱体积（1定），也就是积1定，所以圆柱的底面积

与高成反比例关系。

（4）在1块菜地上种的黄瓜与西红柿的面积不成反比例关系;因为它们的积不1定,所以在1

块菜地上种的黄瓜与西红柿的面积不成反比例关系。

（5）包数与每包的册数成反比例关系;因为包数与每包的册数是两种相关联的量,1种量变化,

另1种量也随着变化,且包数x每包的册数=书的总册数（1定），也就是积1定，所以包数与每包

的册数成反比例关系。

12.⑴p♦1=600x20=12000（部）

（2）p与t成反比例关系;因为p与t是两种相关联的量,1种量变化，另1种量也随着变化，且

pt=组装的手机总数（1定），也就是积1定，所以p与t成反比例关系。

（3）12000+8=1500（部）

13.（1）260x5=1300（千米）

（2）t与v成反比例关系；区=路程（1定）。

（3）1300+325=4（时）

14.（1）斑马的奔跑路程与奔跑时间成正比例关系;长颈鹿的奔跑路程与奔跑时间成正比

例关系。

（2）斑马18分钟跑21.6千米;长颈鹿18分钟跑14.4千米。

（3）从图象上看,斑马跑得快。

15*.（1）反（2）正（3）正

16*.y与x成反比例关系;如果把它们的关系用图象表示出来，它的图象不是1条直线。

匕4比例尺七

*-课时

教学内容

比例尺

教材第53~58页。

教学目标

1.使学生理解比例尺的含义，会应用比例的知识求平面图的比例尺，能根据比例尺求出

图上距离或实际距离。

2.学会用比例尺知识解决问题，提高学生解决实际问题的能力。

3.体会比例尺在日常生产与生活中的应用。

重点难点

重点:理解比例尺的含义;能根据比例尺求图上距离或实际距离。

难点:设未知数时应注意长度单位的统lo

教具学具

课件。

***********柒***************4"柒"**柒*泰******************岩*峨*泰**»***奈*素*柒兴***寮********率***«

教学过程I「；

教师:前面我们学习了比例的知识。比例的知识在实际生活中有什么用途呢呢？请同学

们看1看我们教室有多大,它的长和宽大约是多少米。如果我们要绘制教室的平面图,若是按

实际尺寸来绘制,需要多大的图纸呢？可能吗呢？如果要画中国地图呢呢？于是，人们就想出

了1个聪明的办法:在绘制地图和其他平面图的时候，把实际距离按1定的比缩小，再画在图纸

上，有时也把1些尺寸小的物体（如机器零件等）的实际距离按1定的比扩大，再画在图纸上。

不管是哪种情况，都需要确定图上距离和实际距离的比是1定的。这就是比例的知识在实际

生活中的1种应用。今天，我们就来学习这方面的知识。

II探究体验，经历酝

i.讲授比例尺的意义。

（1）教师讲解:因为在绘制地图和其他平面图时，经常要用到“图上距离和实际距离的比”,

我们就给它起1个名字叫做“比例尺”。（板书:图上距离：实际距离=比例尺）有时图上距离和

实际距离的比也可以写成分数形式。（板书：=比例尺）

图上距离是比的前项，实际距离是比的后项。为了计算简便，通常把比例尺写成前项或后

项是1的形式。

（2）教师出示比例尺不同的地图和机器零件图纸给学生看，让学生说出它们的比例尺各是

多少，表示什么意思。

（3）最后教师指出：

①比例尺与1般的尺不同，这是1个比，不应带计量单位。

②求比例尺时，前、后项的长度单位1定要化成同级单位。如10厘米：10米，要把后项

的米化成厘米后再算出比例尺。

③为了计算简便，通常把比例尺写成前项或后项是1的形式，如果写成分数形式，分子（分

母）应化简成“1”。

2.线段比例尺与数值比例尺的改写。

050km

把教材第53页线段比例尺।-----1改写成数值比例尺。

⑴说1说方法。

（2）改写。

图上距离：实际距离=lcm:50km=lcm:5000000cm=l:5000000

3.讲授例1。

师:知道了比例尺的意义,你能自己算出1幅图的比例尺吗呢？试1试。（课件出示:教材

第53页例1题）

学生尝试自己计算比例尺;教师巡视了解情况。

师:你是怎样想的呢？结果怎样呢？跟大家说说。

生:根据“比例尺=图上距离：实际距离”这1公式我们知道要算1幅图的比例尺，必须先

知道这幅图中两点之间的图上距离和实际距离。已知北京到天津的实际距离是120千米，在

地图上量得两地的图上距离是2.4厘米，所以这幅图的比例尺是2.4厘米：120千米

=2.4:12000000=1:5000000»

（多给学生机会说1说，只要正确就要给予肯定和鼓励）

4.讲授例2。

师:知道了1幅图的比例尺，我们可以根据图上距离和比例尺求出实际距离吗呢？先说说

下面的题目中已知什么，要求什么。（课件出示教材第54页例2）

生:已知这幅图的比例尺是1:400000,图上距离是7.8cm,要求两地的实际距离是多少

呢？

师:这个问题怎么解答呢呢？你是怎么想的呢？

学生可能会说：

•从比例尺我们可以知道，这幅图中图上距离1cm表示实际距离400000cm,那么图上距离

2cm表示的实际距离就是400000cm的2倍，图上距离3cm表示的实际距离就是400000cm的

3倍……所以图上距离7.8cm表示的实际距离就是400000cm的7.8倍，可以用算式计算

400000x7.8=3120000(cm)=31.2(km),即从苹果园站至4惠东站的实际长度大约是31.2千米。

•我们可以根据比例尺的公式，设从苹果园站至4惠东站的实际长度大约是x厘米,这样就

可以写出比例式7.8:x=l:400000,然后解比例，就能求出从苹果园站至4惠东站的实际长度

大约是3120000厘米,也就是31.2千米。

只要学生讲解正确、叙述合理,就要给予肯定并鼓励表扬。

5.教育教学教学例3。

师:学习了比例尺的知识可以有效地帮助我们解决画图的问题，看你能行吗呢？(课件出

示:教材第55页例3)

学生读题。

师:你从中知道了什么呢？要想解决问题，该怎么做呢呢？

生:要想画出他们3家和学校的平面图，我们首先就要算出相关的图上距离。

师:该怎样计算图上距离呢呢？

生:根据“=比例尺”，推出“图上距离=实际距离x比例尺”，可以求出图上距离，知道图上

距离后，根据叙述语言就能画出平面图了。

师:自己试着做1做。

学生尝试独立解答问题;教师巡视了解情况，指导个别有困难的学生。

组织学生交流汇报，展示画图结果;给予解答正确的学生以表扬和鼓励。

【设计意图:运用实例，让学生从多角度、多方位理解比例尺的实际含义。同时，借助学生

对比例尺的多角度理解，让学生灵活地选择解决方法,体现了"以人为本、和谐发展"的教育

教学理念,既让不同学生学不同的数学，又让不同学生得到不同的发展】

国1||课末总结，梳座盘并

师:在本节课的学习中，你有哪些收获呢？

学生自由交流各自的收获、体会。

板书设计

比例尺

教学反思

1.让数学在生活情境中建构。现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人

"传授"给学生，应由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地相加以“建构"。把数学还

原于生活，让学生感受到数学的亲切，体会到数学知识能切切实实地解决生活问题，这样才能

提升数学的内在魅力。

2.让数学在学科整合中滋养。我们的生活是丰富多彩的，当我们把生活中某1方面的问

题进行提炼与相加工，上升为数学问题去研究的时候，这时我们所关注的仅仅是其数学方面的

因素，而排相除了其他因素的干扰。当我们认识清楚这个数学问题以后，又使其回归生活，让学

生在实践中运用学过的各方面知识与技能解决问题，进1步发展、深化对这1问题的认识，实

现认识上的第2次飞跃。

课堂作业新设计

A类

1.在地面上1000米的距离，在平面图上只画10厘米，所用的比例尺是多少呢？

2.图上20厘米表示实际距离10千米,这幅图的比例尺是多少呢？

3.在地图上用1厘米的线段表示实际距离50千米,求这幅图的比例尺。

4.根据例题说1说比例尺的意义。

5.北京到天津的实际距离是120千米，在1幅地图上量得两地的图上距离是2厘米，求这

幅地图的比例尺。

（考查知识点:比例尺;能力要求:灵活运用所学知识解决简单的实际问题）

B类

1.判断。（下列哪些是比例尺，哪些不是）

把1块长20米、宽10米的长方形地画在图纸上,长画了5厘米,宽画了2.5厘米。

⑴图上长与实际长的比是。（）

⑵图上宽与实际宽的比是1：400。（）

⑶图上面积与实际面积的比是1:160000。（）

2.在比例尺是1:5000000的中国地图上，量得上海到杭州的距离是3.4厘米，计算1下,

上海到杭州的实际距离大约是多少千米。

（考查知识点比例尺;能力要求灵活运用所学知识解决相关的问题）

参考答案

课堂作业新设计

A类：

1.1:100002.1:500003.1:50000004.略5.1:6000000

B类：

1.（1）0（2）0（3）回2.170千米

教材习题

第53页“做1做”

2cm:5mm=20:5=4:1

第54页“做1做”

1:60000图中河西村与汽车站的距离是3cm600x3=1800（m）

第55页“做1做”

80m=8000cm8000x=4cm

60m=6000cm6000x=3cm

第56页“练习10”

0300km

1.।-----1

2.4m=400cm4:400=1:100

3.（1）图上星巨离6cm18000m=1800000cm6:1800000=1:300000

03km

⑵1~1

4.图上距离3cm3cm=30mm30:5=6:1

5.5000000x3.4=17000000（cm）17000000cm=170km

6,略

7.1900km=190000000cm190000000x=4.75（cm）

8.3.6cm22.5cm9000km

9~12.略

籍5图形的旅大月绵加4

一课时

教学内容

图形的放大与缩小

教材第59、第60页。

教学目标■■■

1.使学生从数学的角度认识放大与缩小现象，体会图形相似变化的特点，能按要求将图

形放大或缩小。

提高学生把已学知识应用到实际生活中的能力，以及动手的能力。

3.使学生体会到生活中到处存在着数学。

重点难点■■■

重点:使学生明确图形的各边按照相同的比放大或缩小后，其大小发生了变化，形状没变。

难点:感受图形放大、缩小的过程,初步体会图形的相似，进1步发展空间观念。

教具学具

课件。

*«****泰东崇家*亲**兴兴寮*泰泰***»**御«**柒*米逑崇奈米聋青川眯条***泰逑泰京※*泰泰***«mw«*****娱兴***来***承泰妇锦雀亲*索布

教学过程

SI创设情境，激趣导入

1.出示教材第59页的图，让学生说1说图中反映的是什么现象。

2.哪些是放大呢？哪些是缩小呢？

师:由此说明生活中存在许多放大与缩小的现象，现在我们就来研究“图形的放大与缩

小”。

板书课题:图形的放大与缩小

BI||探究体验，经历过程

1.出示教材第60页例4。说1说按2:1放大图形是什么意思。

（图形的各边放大到原