小学语文教学案例分

小学语文教学案例分析一一赞赏鼓励的魅力

在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时.，还要注重对学生的评价,

及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评

价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自

我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。

例：我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：

师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听,

把快乐与大家分享，好吗？

生1:我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句

话最令我感动！

师：为什么呢？

生1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴

望和顽强拼搏，所以我很感动！

生2:你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈

不挠、茁壮成长，的确令我们感动。

生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子

里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现

得淋漓尽致！

师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香

瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？

（一学生朗读）

生1：你读得真不错，我也想读一读。

师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！

生2:老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环

境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。

生3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不

同语气了。

师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有

没有句子令你们感动呢？

生4：”即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。

师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？

生4：我认为“即使”这词用得好。

师：为什么呀？说给大家听听。

生1：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。

师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了

不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？

生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕

师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会

一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？

生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响

了）

［分析与反思］

新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达

的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生

命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的

评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、

你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”

之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空

间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把

自己当成了学习的主人。

赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出

自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片

段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有

利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口

语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读

作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和

你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会

了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。

在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐

地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴

心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松

和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参

与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，

共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

小学语文教学案例分析一一抓导语促生成

案例：教师布置一道思考题给学生：“‘春风又绿江南岸‘中的‘绿'字,

作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的

答案有“吹”“到”“来”“染”“过”……教师让学生把这些字放到诗

中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说

自己的字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗人了，不过还是‘绿'

字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。

其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们都有自己的见解,

这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，

告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读，去比较，去

感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必

一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。笔者当时就在听课，问

了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。他说：“‘染'字让

我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤

纷。‘绿'字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自

己用的字所描绘的世界很美。"你看，这学生说得多好，不值得肯定吗？

分析：在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生

的学习活动，也就是说教师重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累，

轻情感态度和能力的培养，课堂中的生成与预设没有有机的融合，教师即

时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回

应、有效回应的效果。

小学语文教学案例分析一一抓争论促生成

【案例】教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完

成一道填空题：这是一个的班长。小组合作讨论之后，学生代

表发言。

生：这是一个舍己为人的班长。

生：这是一个诚实守信的班长。

生：老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。

生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情,

与“诚实守信”没有什么关系。

师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？

生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草

地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。所以我说

他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说

“我没有完成党交给我的任务”。

师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这

个方法值得所有的同学学习。生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好

好活下去吗？请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那

救命的鱼汤？（学生读书思考。）

生：我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就

算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。他不喝，是要省下来

让给三个小战士喝。

生：文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高额骨，脸

上布满皱纹，两鬓都斑白了"，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，

生命已走到尽头。

生：老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了

三个小战士。书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在

那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。

生：老班长为什么要这样做，他自己也解释得很清楚，他说：“眼看

你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。

真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，'指导员，我把同

志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦。'”

生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都

是那种为别人想得多，为自己想得少的人。

师：现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？

生：我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个

小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。

生：老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自己喝的话，死的人就

不会是他了。他为了实现自己对指导员的承诺，付出了生命的代价。

生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。

【分析】把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出

不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的

亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地表

明自己的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。

学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的

是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解

释有着天壤之别。在这里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地

发觉问题的价值，而且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏

不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，

或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。在即

时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所

欲言"，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，

或者“言者善辩”“闻者善断”。

小学语文教学案例分析一一抓疑问促生成

【案例1】教学《小英雄雨来》，课堂气氛活跃。在谈到雨来的英勇

顽强时，学生情绪都很激动。

这时，教师小结一下，引入下文：听到还乡河传来枪声，乡亲们都以

为雨来被鬼子打死了，伤心地往河沿边跑。雨来真的死了吗？（有学生

举手，教师以为他要回答问题，让他站起来。）

生：老师，我有一个地方不明白。（学生的说话让老师意外，但老

师还是不假思索示意他说出来。）

生：老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非

把他拉到河沿上去呢？

师：你问得多有意思！给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过。同

学们，老师现在请你们就这个问题来谈谈自己的看法。

生：我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就逃不

掉了。

生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人们，如果不跟

他们合作，就是雨来这样的下场。

生：这叫杀一儆百。

生：这叫杀鸡儆猴。

生：还有一种可能，我认为鬼子是想引出李大叔。

师：说说你的理由。

生：鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔。把李大叔抓

住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙，一定

会奋不顾身跑出来救他。电视里的共产党员都是这样做的。

生：我觉得这是作者故意安排的。如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪

毙，就不会有后来雨来死里逃生的事了，这样一来，文章开头写“雨来的

游泳技术高”这一部分内容就是多余的了。

【案例2】学习《田忌赛马》。学生质疑，孙膑的做法不可取，理由

如下：田忌和齐威王进行第二场比赛的时候，孙膑给田忌献了一计，让他

用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等马，用中等马对齐

威王的下等马，结果田忌反败为胜。可书中有交代，田忌和齐威王的赛马

规则是“他们把各自的马分成上、中、下三等，比赛的时候，上等马对上

等马，中等马对中等马，下等马对下等马。”这样一来，孙膑不遵守比赛

规则，手段不光明，赢得不光彩。教师认为学生言之有理，让大家讨论从

这里可以看出孙膑是个怎样的人。学生对孙膑的评价是“奸诈”“投机取

巧”“没有诚信”……《田忌赛马》这篇课文我们要赞赏的是孙膑善于观

察，认真思考，而不是对他进行批判。

【分析】案例2中这样的拓展与文本的价值趋向格格不入，而且破坏

了文本原有的人文内涵。因此，教师在即时评价的时候，要对生成点进行

判断选择，不能无原则地认同，造成谬误的生成。

有些教学资源确实来自学生的无心插柳，对于案例4中的问题“日本

鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢”，许多

教师在备课时可能未曾考虑过，一些教学参考书也不见得提到过。当学生

答非所问时，教师惯有的反应是批评指责，或纠正错误，或立即制止。在

案例4中，教师发现学生有疑问，这个“疑问”又含有鬼子的目的和作者

的目的，大有文章可作，因此才顺其“疑问”拓展开去。学生根据文本由

此及彼进行推理，层层递进，对作者的写作思路、写作目的做了一个透彻

的分析。这样的生成过程，应是学生学习的高一层境界。

小学语文案例分析一一抓错误促生成

【案例】在“谈天说地”课上，话题围绕《西游记》展开，从“孙悟

空大闹天宫”到“孙悟空三打白骨精”，学生你一言我一语，说得津津有

味。后来，教师让学生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他（她）的看法。

学生说到孙悟空，说到唐僧，说到猪八戒，也有的说到了白骨精。

生：我觉得，孙悟空不是个好徒弟，唐僧一批评他，他就生气，要用

金箍棒打唐僧，后来还撇下唐僧不管，回花果山了。

师：可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？

生：孙悟空后来不但回到唐僧身边，最终还帮助唐僧取得了真经。要

是没有孙悟空，唐僧不能成功的。

师：有句话说得好啊，不怕有错，就怕不改过。

生：老师，我看白骨精也有值得赞赏的地方，她为了吃到唐僧，肯动

脑筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多学生竟然都纷纷认同。）

师：老师想请问你，白骨精做的是好事还是坏事？

生：坏事。

师：白骨精坚持不懈地去做坏事，我们应该佩服她吗？

生：不应该。

【分析】“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命

经历，是他们生命的有意义的构成部分。"（叶澜）教学，最重要的不是

学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极的情感态度参

与课堂。课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。在

多元解读的语文课上，学生的多元反应不一定都是正确的。当学生的表达

与一些固有观念发生矛盾的时候，教师就不应做放任自流的旁观者，或是

毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂白一棒子打杀的独裁者。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。对“贺知章是不良

少年”的问题，对“白骨精也值得赞赏”的问题，教师有必要进行说服引

导，让学生获得正确的价值取向，形成正确的道德观和人生观。应该说，

这样的教学是每一个语文教师必须做到的。

小学语文教学案例分析一一抓意外促生成

【案例】学生在朗读课文《赤壁之战》。

“火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不出哪里是水，哪里是

岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数……”

“唉一一”一声叹息突然间响起，学生的读书声断断续续地停了下

来。

学生都很自然地把目光投向那个发出叹息声的学生小明。只见小明时

而挠挠脑袋，时而摸摸额角，一脸的窘相。很明显，出现这种状况，并非

他的本意。

看到这，老师灵机一动：同学们，刚才小明发出了一声叹息，这声音

似乎意味深长。现在请你们来进行猜想，小明为什么会在突然间发出叹

息？

生：小明是一边读书一边叹息的，说明他是对文中的描述有感想。

生：当我们读到“曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数”时，他才

叹息，说明他是为死了那么多人而叹息。

生：小明替曹操而叹息，当得意洋洋的曹操发现自己转眼间被周瑜打

得落花流水，将士死伤不计其数时，肯定会忍不住深深叹息。

师：小明，请你说说，同学们的猜想对不对？

小明：我是为曹操而叹息。他原来应该稳操胜券的，可没想到结局却

是一败涂地。

老师把话题一转：那请你说说曹操失败的原因在哪儿？

小明：我认为主要原因是曹操不应该轻信黄盖。在决战就要开始的时

候，黄盖来投降，曹操应该有所防备才对。

生（插嘴）：就算相信黄盖是真投降，那也得留一手，派人到江中心

去接黄盖，待确认之后才让他靠近大本营。或者收到黄盖的信之后，曹操

马上派人混入周瑜的军营中，暗中调查一下事情的真假。这就叫兵不厌诈。

生：我听爸爸说曹操是个多疑的人，那为什么在如此重要的战争面前,

他却那么轻信别人呢？

老师紧接着说：对啊，身经百战、老谋深算的曹操这一次怎么就那么

糊涂呢？

生：书上说曹军号称八十万，而周瑜的兵才三万，双方实力相差太远,

所以曹操就得意忘形了。

生：智者千虑，必有一失。曹操也不是个神仙。

生：所以我们读这篇课文就要吸取一个教训，骄兵必败。

生：周瑜以少胜多，说明自己势力弱，但只要不放弃，想办法，同样

有机会赢别人。

老师再转话题：现在我们来分析一下，周瑜以弱胜强的原因是什么？

生：我觉得黄盖功不可没，为了让曹操读自己的诈降深信不疑，他吃

了不少的苦。

生：火攻计划要顺利实施，就一定要有东南风相助，而诸葛亮把天气

和时间都算准了，他也立下汗马功劳。

生：我觉得周瑜、诸葛亮和黄盖之间配合得天衣无缝，这是赢得胜利

的关键。要知道，他们的计谋一环套着一环，一处出错便全盘皆输。

生：我还觉得周瑜的战前准备充分，比方说想方设法让曹操八战船用

铁链连起来。如果战船不连，火攻也不会发挥那么大的威力。

师：看来同学们课前的《三国演义》没有白看，说起来有理有据的。

想当年，项羽和刘邦在垓下决一死战，项羽战败，他觉得无颜见江东父老,

便自杀身亡。可曹操不同，他回到北方后，总结经验教训，励精图治，很

快就东山再起。现在老师布置一道随堂练笔：《〈赤壁之战〉后续》（一）

欢喜庆功宴；（二）悲壮华容道。想象一下周瑜和曹操在战争之后各自都

会做些什么？

【分析】新的课程理念认为，课堂不再是完全预设的，而应随机地以

学定教。在这个教学案例中，教师充分发挥自己的教育机智，采用课堂教

学即时评价，抓住''一声叹息”做文章，巧妙引导，展示学生对文本的感

悟和颇具个性的心灵体验。

西方学者有一句话：有时候我们追求意义，不需要解决问题。在这里,

教师强调的是让学生在一种情感的体验当中学习，并做深入的理性思考，

谈自己对课文中人物的看法，谈自己对事件的思索。学生的这种生成靠的

就是老师的权变，还有对学生思维方向的准确把握和水到渠成般的导向。

随堂练笔是教师即兴布置的一个作业，但这绝不是心血来潮。当学生对文

本有了深刻的体会和感悟之后，完成这样的作业就有据可循，有话可说。

课堂讨论已将学生带入到一种情境之中，学生只不过将自己的所思所感所

悟用文字串联起来罢了，难度并不大。

小学语文教学案例分析-----石击起千层浪

笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全

文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小

手林立，争着回答问题。

A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医'的含

义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐，老老实实地医治。有了缺

点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改过。。”

B生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情,

比现在的医生强多了，他真了不起。”

C生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们

要虚心接受别人正确的意见。”

……，……（学生们都各抒己见，说得都很好。）

突然，学生D站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不

该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，

总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”

听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，

或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与

错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是,

便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们

有秩序地发自己的见解，并说明理由。”（学生稍稍安静）

有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说

不定还会搭上自己的小命。”

马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但

现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”

紧接着，一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌

症，肯定是不能救活了。”

又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合

治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。”

……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让

学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊……》

［分析与反思］

以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。

但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的

发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合

现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新

观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发

现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至

终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中

交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为，维护课

堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的

感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不

同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可

以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了

他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透,

并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教

学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了

学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。

三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重

学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价

值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点,

将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一

篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。

在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教

学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。

总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究,

去实践……

小学语文教学案例分析一一反复朗读的意义

崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文,

教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，

品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不

是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字

的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。

下面是一位老师的教学几个片段，听后，我感受颇深。

片段一：

师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水

之美，眼见为实，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓

江水的特点的？

生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！

师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。

生：我喜欢“漓江的水真绿啊！”

师：为什么喜欢？

生：这句用比喻手法，写出绿的特点。

师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的

特点。

师：想想，应怎样读呢？

生：应读得活泼、跳跃。

师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读）

师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。

生：漓江的水清得可见江底的沙石。

师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可

以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。

生：读

师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，

然后，全班读一遍）

师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生

接读）

师：这种句子有什么特点？

生：后面半句强调前半句。

师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？

生：对比、比较

师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片）

［评析］:

这位老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到

位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的

学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒

体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形

象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富

有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作

用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓

江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解,

课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，

加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。建议：女生

读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体

会排比句的作用。

片段二：

自由读第三段，交流朗读方法

师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。（先指名

读）

师：读这一段，指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作

方法上有什么不同？

生：有感情地朗读。（个别读、评读、诵读、挑战读）

师：（引读、配乐读。）交流一下对以上这一段话感受最深的词句，

说说你的感受。

生：这一段写得很好，如写山”各不相连、形态各异……”说明山很

多，形态多种多样。

生：“像骆驼，像巨象……奇峰罗列”说明山是千姿百态，琳琅满目，

使人目不暇接。

师：这也是说山很多，形态各异。你们还能想象出山像什么呢？

生：像宝塔；像大佛；像巨轮……

师：（出示课件：flash诗配画一首）大家读这首诗，想想从这首诗中

可以知道什么？

诗一首

桂林阳朔一水通，快轮看尽千山峰

有山如象鼻，有山如飞龙。

有山如军舰，有山如水芙蓉

生：（汇报）写了山有的各种各样形态。

师：（出示桂林山水图片）同学们边看图边想像桂林山水这美，并说

说与文中所述之美有何异同？

［评析］:

这一片段的教学，老师尊重学生独特的体验，在读中体验，学习中以

文本为载体指导修辞手法，提高习作能力，同时通过对比前后两段写法，

先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空间，自我

想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。通过创设情境、

图片展示，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山水的

赞美，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以张扬，使学

生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本片段也重视了对学生

口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的

发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学

生今后学好语文打下坚实的基础。

片段三:

略读第四段

师引读：第三段从整体上写桂林山水之美。山水一体，交相辉映，加

上空中——（云雾迷蒙），山间——（绿树红花），江上——（竹筏小舟），

让你感受到像是走进了连绵不断的画卷，真是一一（舟行碧波上，人在画

中游。）

师：播放多媒体（视频flash桂林山水音画）让学生说说与文中所述之

美有何异同？再想想，山水相映有何之美？

（学生默读课文）

师：这么美的山，这么美的水，令多少文人心驰神往。怪不得伟大的

诗人贺敬之看到这奇妙的景色，由衷发出感慨，我们一起来读读最后一个

自然段，看看能读出什么来？你还知道什么？

生：山水相映真是太美啦！

师：最后这句古诗是什么含义？

生：（回答略）

师：这句诗既是作者的感受，也是对全文的总结，与第一段的内容相

呼应。

师：这堂课，我们一起荡舟漓江，欣赏了桂林的山水。让我们齐读课

文，再次回味桂林的美景。（生读）

［评析］:

本段的教学，潘老师能引导学生抓住重点词句，抓信景物描写方法，

同时恰到好处地运用多媒体，让学生多感官参与到学习中来，既拉近了学

生与课文的距离。更有利于学生体会文章的意境，感受语言的美。然后体

会作者的情感，再次领略桂林山水的奇丽，体会课文中所描绘的意境，领

会作者对桂林山水的赞美之情。突出强调以人为本的课堂氛围，只有学生

乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。

综述：

《桂林山水》是一篇经典的写景佳作，本堂课老师重在引导学生通过

反复的朗读，来领悟语言文字的魅力。朗读，不仅是感悟课文内容的重要

手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学

生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学

习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会

不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精

神，从而促进学生语感能力发展。

《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，

如何让学生感受到这种美呢？首先潘老师用图片展现了桂林如诗如画的

美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点

的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引

导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感

朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸

引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读

出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确

定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照

图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时,朗读吸引了学生主

动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，

感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。

从这节课可以欣慰地看到，潘老师个人素质很高,文学修养高，讲解

富有文采、激情。本课教学意图清楚，引导学生品味,能激发学生对桂林

山之美的喜爱的情感；其教学手段、方法选择恰当；教学思路清晰，不愧

是一节成功的达标课。

这节课的教学也提示我们，“老课文”应如何“新教”？如何真的让

学生学有所悟，情感有所熏陶？

刘小坤老师以专家的眼光高屋建令瓦，精辟独到的分析见解启发我们：

老课新教，如何处理呢？一是对教材的发掘，把握整体，执教者应体悟文

本，应有激情。同时注意学段不同的教学要求，准确地确定教学目标，“不

可只顾埋头走路，也不能只仰头望天空，既要仰头望天空，又要脚踏实

地！”；二是对语文基础知识的讲解，一般不要从形式入手，而应该从内

容中渗透。教师的语言表达形式不可直露。如写作方法渗透应在文本中体

现，不可直接教之；三是，应让学生在体会的基础上悟其写作方法，如，

潘老师补充把硬币丢进漓江，可以看见硬币上的文字，这就能更好帮助学

生体会漓江水之清的特点。同时，在学生有所体会后可用课件帮助学生理

解作者的写作方法，这样就能起到水到渠成的效果。四是把握教材要到位,

不要面面俱到。阅读理解如何落实到位，教学内容、方法要讲究细节。如

抓住拔地而起、形态万千等关键词，抓住几个重点词句表达出了桂林山水

很美意境，应侧重品味，应提议把这些词句背诵下来。

总之，语文的工具性、人文性等结合起来，重点词句的理解、品味应

做实、做到位。

计算机在小学语文教学中的应用案例分析

计算机走进学校，走进课堂，成为现代化的教学媒体，成为探索减轻

负担、提高质量的教学改革的一项重大工程。从系统理论来看：系统是由

要素组成的具有一定结构并与环境发生关系，具有整体性功能的集合体；

从信息论的角度来看，教学过程实质上是师生之间进行信息交流和传递的

过程，而且是以提高教与学的信息传递效率来实现提高教学质量的目的

的。所以，计算机在小学语文教学中的应用，必将引起传统的教育思想、

教育内容和教学方法的深刻变革。

一、低年级计算机辅助识字课堂教学分析

识字教学是低年级语文教学的重要任务。教师要教给学生识字的方

法，培养识字的能力，提高对汉字的记忆能力，在识字的过程中又要重视

对写字的指导。传统的教学方法，教师出示卡片或图片适当地讲解，让学

生口头读读、说说，机械式地朗读.记忆，影响学生学习兴趣的提高。如

果处理得不好，整堂课就会显得呆板枯燥、单调乏味。低年级学生年龄小,

注意力集中时间短，对长时间单调枯燥的识字教学缺乏兴趣，从而影响教

学效果。于是低年级语文尝试将计算机和传统教学方法结合，利用"怎样写

汉字"识字教学软件、"趣味识字"、"小学语文"多媒体教学光盘来弥补传统

教学方法和教学手段的不足。

首先利用计算机辅助教学软件来帮助学生学习汉字的读音，理解巩固

字意，教师讲解学生操作演练，使学生的眼、口、手、脑多种感官综合利

用，他们边听、边看.边动手、边思考记忆，学生乐于这种学习形式，兴

趣明显比传统教学要浓厚。

其次，在解决读音的练习上，从带拼音生字到去掉拼音的生字循序渐

进，要求逐步提高。学生反复朗读，达到巩固记忆的目的。在学习《黄山

奇石》一课的生字时，我设计了这样一个课件：画了一些荷花花朵，生字

藏在里面，学生读对了时，花朵就绽放，通过练习，解决了教学的重点和

难点。通常，在传统的课堂教学中教师很难对每个学生的练习作出评判，

（即当场批）而计算机解决了这个问题，它能分别对每一小题作出判断，

并给学生修改的机会，最后计算出总分（对？题，错？题），就像一位老

师。不仅如此，计算机中还会出现一些鼓励的话，如：真棒！你真聪明！

没关系，再试试！可要努力啊！这样，就更激发了学生的学习兴趣，学生

乐意做这样的练习，完全达到了复习巩固的目的，从而提高了课堂教学效

率。

最后，计算机还可以加大练习的量，增加一些同等难度或高难度的练

习。这样，做的好的、快的同学就可以多练习。由于计算机会做出评判，

因此在没有老师的情况下，学生也可以做这样的练习，完全达到自学自练

的目的。

二、中年级计算机辅助句段教学案述

句段训练是小学语文教学中的一个重点，是说话和写作的基础。不能

把句子写具体是学生在说话与写作文中常见的通病。而段又是从句到段，

段到篇章的过渡。段的学习既是中年学生学习作文的起步，又是学生开始

从句到段的重要转折点。段的教学的成败，决定了学生作文起步的成败，

成为学生将来写作方法、写作手段、写作手法多样化和艺术化的关键。因

此，加强这方面的训练是必要的，而且尤为重要的。

在教学中，通过计算机把要学的知识呈现在学生的眼前，突破了传统

教学方法无法解决的认识规律与学习心理过程.学生通过计算机显示直接

阅读，清晰明了，充分发挥了计算机信息量大，显示速度快的优点。教师

的讲解，学生的阅读，师生的共同分析、理解，使学生在复习旧知识中形

成新的概念、新的知识。从学生的心理来讲，动手动脑，手脑并进。不仅

牢固地巩固了学习的知识，又培养了学生计算机操作能力。

三、计算机辅助积累、运用教学分析

语文积累、运用教学是培养学生积累必要的语言文字，开拓抽象思维,

形成学习能力，学好语文的基础。语文积累运用具有相对的独立性、又具

有整体的联系性。教师组织的计算机辅助积累教学，必须有纲有目、经纬

分明、纵横交错，富有独特的鲜明的创造性，一定要选择好传统教学与计

算机辅助教学的最佳结合点，学生通过计算机辅助积累运用教学，积累必

要的语言文字功底，开拓抽象思维、举一反三的路子。

我在教学设计中写道："我设想利用计算机信息量大、速度快、个别教

学性强的特点，按小学语文课文中的几种常见的记叙方式：按事情发展顺

序，按地点转换顺序，从课内外读物中选取难度不等的段落错乱的短文，

按类型由易到难编排成组，从扶到放指导学生掌握规律，学会整理的方法。

在面向全体学生兼顾个别差异上，我在软件中安排了提示、答案、补

充题，当同学们做完习题即可根据提示自我检查及时修正错误，习题速度

不同，提示、答案出现的时间就不同。那些学习有余力的同学还可通过补

充练习得到进一步训练提高，使全体学生都得到充分的训练，不仅吃了、

吃好，而且吃饱。与此同时•，教师有时间巡视作个别性指导及时发现特殊

问题及时解决。充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。

四、高年级计算机辅助作文教学分析

高年级作文教学着重进行篇的训练，培养学生观察、分析事物和连段

成篇的能力。我不断通过实验从以"键盘当作笔、以屏幕当作纸"的写作方

式发展到网上收集作文素材，然后进行选择、编辑成为自己的文章。计算

机辅助作文教学把传统的作文教学和充分发挥计算机、多媒体网络资源效

益的有机结合，是传统教学和现代教学的有机结合；是把思维训练与动手

操作能力、创造能力培养的有机结合，学生既能熟练地操作计算机进行获

取信息、分析信息和处理信息，又能流畅地表达个体思想，符合当代学生

好动好思善于表达的个性特征，学生的学习兴趣明显提高，学习积极性得

到充分调动和发挥。

目前计算机辅助作文教学已从"以键盘代替笔、以计算机屏幕代替纸"

的初级教学阶段，过渡到"看图写话"、"谋篇布局"、"应用文一信"等多媒体

计算机辅助作文系列教学阶段，进而发展到"MyHappy动物邮件""我的一

天"等发挥网络资源优势，培养获取、选择、处理信息能力的教学阶段。教

学过程环环相扣，逐步引导学生从不会写到会写，从写得不好到写得比较

好的总的发展过程。紧紧抓住了作文教学的基本过程和基本环节，学生的

语言文字表达能力明显提高，构思逐渐完善，布局合理性提高，完整性明

显提iWjO

小学语文计算机辅助教学正在学校逐步形成和发展，并不断向深度、

广度发展，推动了语文学科教学改革和发展、而且推动了其他学科教学的

发展。在教学内容、教学方法、教学目标确定之后，教学媒体的使用就成

为关系教学质量高低、教学成败，甚至教学策略。同时，在教学信息传播

过程中，教师与学生的心与心相应的心理活动：即教师传播信息的积极性、

主动性与学生接受信息的积极性、主动性；学生反馈信息的积极性、主动

性与教师接受反馈信息的积极性、主动性都成为教育质量最优化的重要因

素。

小学语文教学案例分析一一阅读教学中的朗读指导

［背景］随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上

呈现。如“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”等等。并且这些方式也

逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。毋庸质疑，新的教学方式

的改变对阅读教学的发展有着重要的促进作用。然而有的老师在努力实践

这些理念时却发生了偏差，对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到

位。以至于不能很好地指导学生朗读与理解感悟语言文字，体会内容和情

感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。

案例：《可爱的草塘》

“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海

中一样。”

师：谁能有感情地读读这一句？

生：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……”

师：“读得大不大，美不美？谁能读得再大些？（学生再读）

师：大了吗？我们再大声朗读一遍。

反思与对策：学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人

感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。难道仅仅声音大就表现出草

塘之大之美吗？我认为在文中表现的应该是作者进入北大荒看见草塘后

的惊喜和赞美之情。如果教师不能结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染，

也不作必要的朗读指导，只是非要学生读出“大而美”的情感，这只能是

牵强走形式的朗读。因为美不是强加的，而是发自内心的，应该让学生自

己体会、感悟。所以针对这样的情况，我在语文阅读教学中指导学生朗读

时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，通过自身语言、表情等方式

的渲染，引导学生反复朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地

感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命

运”的境界。请看下面这则案例。

后记：在整堂课上，我注意发挥教师的主导作用，引导学生进入角色,

用“心”来读书。在课堂上通过自身的教学语言设置一定的情境，抓住学

生对英子内心世界的体会，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情

感一一学会关爱有机地结合起来，因而朗读的指导无须技巧性的语言点

拨，自然就水到渠成了。

小学语文教学案例分析一情景式教学案例与分析

济宁市黄家街小学：谭小芬

我们永远在一起一一《地震中的父与子》情景式教学案例与分析

在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，

激发同学们学习的兴趣及学习的深度。在小学语文教材中，有大量生动的

故事，其中蕴涵着丰厚的人文资源。语文教学的任务显然不仅仅在于单纯

地教会学生识字，认词，读文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要

的是应该通过教学活动让学生真正体会到故事背后所传承的人文精神。然

而，由于小学生还缺乏抽象思维能力，教学中若仅仅是通过课文分析或是

以概括文章中心思想的方式来将课本中所蕴涵的人文精神告诉给学生的

话，学生得到的只是空洞的说教，苍白无力，即使在思想上能接受，在行

动中也是无所适从的。因此，为了真正让语文教学传承人文之道，针对小

学生善于形象思维的认知特点，结合现实，开展情景式教学可以收到很好

的效果。

情境式教学是指在教学中通过多环节、多手段来创设一种情境交融的

氛围，一种有形与无形组成的"教学情意场"，使学生"触景生情"，领会

文章所表达的人文精神，认同文章所传递的思想感情，从而自然而然、潜

移默化地接受教育。以下就以这次5-12大地震中的许多鲜活的实例来讲

述《地震中的父与子》这篇课文，阐释情景式教学在小学语文教学中的作

用。

教材梗概：

1989年美国洛杉矶发生大地震,30多万人在不到几分钟的时间里受到

了不同程度的伤害。在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向

他7岁的儿子的学校。那个昔日充满孩子们漂亮的三层教学楼，已经变成

一片废墟。但是万分悲痛的他想到自己常对儿子说的一句话："不论发生

什么，我总会跟你在一起"正是凭借这一坚定信念，这位父亲孤身一人，

不顾随时可能发生的危险，经过38个小时的挖掘，终于救出了自己的孩子

和其他14位同学。

情景教学案例：

片段一结合实际，营造情景气氛

（在学生课前预习的基础上，教师首先展示这次5•12汶川大地震的

相关视频图片并提出问题，引导学生用3—4分钟时间再次熟悉文本，理

清思路。然后进入教学主要环节之一，结合实际，营造情景气氛。）

师：同学们，大家都知道，在5月12号我们祖国的四川发生了8.0级

的强烈大地震，在这次地震中有许多的人不幸遇难，其中也有许多向我们

这样正在教室上课的孩子，在上课之前，我们首先向他们表示我们的哀悼！

（班长：起立！全班默哀一分钟）以前我们上语文课，老师都要提一些问

题帮助你们学习，今天，我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个什

么问题吗？老师暂时不告诉你们，让你们来猜一猜。当然，猜不是乱猜，要

有根据，要有所准备，怎么准备呢请听清楚第一，认真读课文，边读边想，

老师会抓住哪些词句来提问，会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回

答。第二，根据自己习惯的方式，读课文。你可以放声朗读，你可以默读，

你也可以边划边读。第三，读完后你还可以跟同桌互相交流，听明白了就

开始吧！（学生快速地读课文并在小组中进行讨论，教师巡回指导。）

师：现在老师想听听你们的猜测，谁先来？（请4—5位学生交流他

们所猜出的问题，学生会提出各种各样的猜测，教师予以鼓励。）

师：刚才同学们提出了很多非常有意义的问题，说明大家刚才对文章的

阅读很细致、很认真，而且还很善于思考。老师也提出一个自认为价值较

大的问题，我是根据课文的最后一个小节提出的。

师生齐读："这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。"

师：大家认为这位父亲了不起吗？（板书：了不起）让我们先来认识

这位父亲。大家都觉得这位父亲了不起，那些周围的人们，那个孩子的父

亲就更加觉得这位父亲了不起了。我们相信他们之间一定会谈论些什么或

者对这位父亲说些什么，下面就请你们续写这篇课文。假如你是其他那14

个孩子的家长中的一员，此时你会对这位父亲说些什么呢？把你们对这位

父亲的敬佩之情融人在文字中。（学生快速地写着自己的感受，教师巡回

指导。）

师：请已经写完的同学来给大家读一读你写的感言，好吗？还没写完

的同学也可以按自己的思路来交流你所设想的感言。（请2-3位学生交流

自己所写的感言，然后让他们找出自己用来表达对这位父亲敬佩之情的词

语，并板书。学生会使用"坚持不懈"坚强"、"坚守承诺"、"永不放弃

"等词语。

【分析】教学一开始，以刚刚发生的5・12大地震导入，结合视频、

图片，创设情境，将学生的思绪拉向了地震的惨烈现场。又在此情景下提

出问题，表面上看是让学生来猜测老师将会提出什么问题，实质上是教师

通过学生的猜测结果来更好地把握学情，了解学生对课文的把握程度，以

便于后续的教学环节更好地结合学生的实际。教学中，布置学生写感言，

而且是要求以其他14位学生家长的"身份"来写，这种"角色替代"的方

法可以让学生很快进人事件情景中去，感悟情景中人物的真实感受，并用

恰当的语言表达出来。不仅如此，通过课堂交流学生所写的结局，使这些

发自内心的情景感受进一步在课堂上扩散，直至形成弥漫于整个课堂的情

景气氛。大家都沉浸孩子被救的喜悦中，沉浸在对这位父亲的无限崇敬和

无尽感激之中。

片段二：结合实际，讲述在这次5•12地震中的一个亲情故事

师：下面，我就讲述一个发生在这次汶川大地震中的故事，地震发生

后已经70多个小时了，当救援队员扒开废墟的时候，发现了一个母亲弓

着身子，她的怀里抱着一个孩子，孩子嘴里含着母亲的乳头，没有受到一

点伤害，安详的睡着了，而这位母亲，身上多处受伤，已经永远的离开了

我们。后来，救援队员发现在这位母亲的身下有一个手机，她在最后的时

间里，在手机上存了一条这样的短信，也是她留给孩子的最后一句话，短

信是这样写的："孩子，假如你还活着，请你记住，妈妈爱你。"后来，一

位网友写了这样一首诗（展示幻灯片，请一位平时朗读好的女生诵读）；

生（含泪读完）：《孩子快抓紧妈妈的手》

孩子快

抓紧妈妈的手

去天堂的路

太黑了

妈妈怕你

碰了头

快

抓紧妈妈的手

让妈妈陪你走

妈妈

怕

天堂的路

太黑

我看不见你的小手

自从

倒塌的墙

把阳光夺走

我再也看不见

你柔情的眸

孩子

你走吧

前面的路

再也没有忧愁

没有读不完的课本

和爸爸的拳头

你要记住

我和爸爸的摸样

来生还要一起走

妈妈

别担忧

天堂的路有些挤

有很多同