高中生物-第3节 神经调节与体液调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思

《神经调节与体液调节的关系》教学设计

一、设计思路

本节课力求从学生的认知水平出发，结合教学内容，精心设计问题,

营造互动氛围，让学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、

自主学习、构建知识。

本节课的教学主线为：创设情境，提出问题一讨论、交流，引入课题

一回忆旧知：神经调节和激素调节，提出问题一讨论、交流，归纳体

液调节的概念及神经调节与体液调节的特点一资料分析：实例一、人

体的体温调节，提出问题一讨论、交流，归纳此例中的调节方式：体

液调节和神经调节及其之间的关系一资料分析：实例二、人体水盐平

衡的调节，提出问题一讨论、交流，归纳此例中的调节方式：体液调

节和神经调节及其之间的关系一归纳总结：神经调节与体液调节的关

系一讨论、交流

二、教材分析

1、教材地位

《神经调节和体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教

科书生物必修3《稳态与环境》中第2章第3节的内容。是在学习了

第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再

学习。这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，重在说明神经调

节和体液调节的关系。

2、重点难点

教学重点：说出神经调节与体液调节的协调关系。

教学难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。

三、学情分析

由于本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要

在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的

关系。因此学生对本节的知识已具备一定的认知能力，完全可以引导

学生自主、探究、合作学习，通过合理设置一些问题情境，来激发学

生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。从而顺利完

成本课时各大教学目标。

四、教学目标

1.知识目标：

(1)简述神经调节和体液调节的特点。

(2)描述水盐调节和体温调节。

(3)说出神经调节与体液调节间的协调关系。

(4)认同毒品的危害，远离毒品。

2.能力目标：

(1)通过体温调节和水盐平衡图解，训练学生看图说话的能力；

(2)能通过对资料的分析，说明神经调节和体液调节的关系；

(3)能用所学知识解释实际生活现象。

3.情感目标：建立生命活动结构和功能相统一的观点。

五、教学策略

(一)教法设计

结合教材的特点和学生实际，本课时主要采用启发式教学法。

本节为1课时完成，为了适应教学实际，新课的导入通过两个提问回

答，引出课题。课题出现后结合复习前两节的相关内容，提出以下问

题：①神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？②兴奋在神

经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的？它们的速度怎样？③

激素的分泌有着什么样的调节机制？激素从产生到起作用的大致过

程是怎样的？学生思考回答后归纳出体液调节的概念及神经调节与

体液调节的特点，然后给出一张幻灯片让学生填表。

通过分析知道，神经调节与体液调节的作用方式和结构基础都是不同

的，那么两者在调节生命活动时有什么关系呢？引入对体温调节和水

盐调节的实例分析。对实例的分析侧重不同，体温调节以教师引导为

主，通过问题串，帮助学生分析得出它们之间的关系。水盐平衡则采

取让学生自我分析为主，反映学生的掌握理解程度。

（二）学法设计

本课时通过设疑导学，指导学生自主归纳神经调节和体液调节的特

点，分析人体的体温调节中的调节方式、人体水盐调节中的调节方

式，最后归纳出神经调节和体液调节的关系。培养学生分析问题、

解决问题、相互协作、自主学习的能力。充分体现学生在课堂上的

“主体”地位。

（三）媒体选择

多媒体课件：用powerpoint制作的演示文稿

六、教学程序

(1)流程图

从“问题探讨”入手，通过两个提问回答，引出课题。

回忆旧知：神经调节和激素调节，通过三个提问回答，引导学生自主归

纳体液调节的概念及神经调节与体液调节的特点

资料分析：实例一、人体的体温调节。利用多媒体课件展示体温调节过

程，提问回答，归纳此例中的两种调节方式：体液调节和神经调节及其

之间的关系

资料分析：实例二、人体的水盐调节。利用多媒体课件展示水盐调节过

程，提问回答，归纳此例中的两种调节方式：体液调节和神经调节及其

之间的关系

结合上述二例，归纳总结：神经调节与体液调节的关系(表现在两个方

面)

最后组织学生阅读、讨论、交流：认同毒品的危害，远离毒品。

(2)教学过程:

教学活动设计

程序教师活动学生活动意图

回忆旧教师设问：思考回答一是检验

知:神1、神经调节的基本方1、神经调节是以反射为基本学生对已

经调节式是什么？其结构基活动方式，其结构基础是反射学知识的

和激素础是什么？弧。掌握程

调节中2、兴奋在神经纤维上2、兴奋在神经纤维上以神经度。二是

的有关和神经元之间是以什冲动的形式传导的，在神经元为引导学

内容么方式传递的？它们之间是以神经递质的方式传生从中归

的速度怎样？递的。前者的传递速度非常纳出体液

3、激素的分泌有着什快，后者要稍慢一些。调节的概

么样的调节机制？激3、激素调节存在着下丘脑一念及神经

素从产生到起作用的垂体一内分泌腺的分级调节调节和体

大致过程是怎样的？机制和反馈调节。激素在内分液调节的

泌腺细胞中合成以后，通过外特点作铺

排作用分泌到体液中，通过体垫

液的传送，作用于靶细胞、靶

器官

归纳：教师设问：结合阅读课本，在教师的启发

体液调1、由于激素从产生部引导下思考归纳：培养学生

节的概位到作用部位要通过1、体液调节的概念：激素等获取、总

念及神体液的传送，故激素调化学物质（除激素以外，还有结、加工

经调节节又属于体液调节，那其他调节因子，如C02等）通知识的能

和体液么什么是体液调节？过体液传送的方式对生命活力

调节的体液调节就是激素调动进行的调节。其中激素调节

特点节吗？是体液调节的主要内容

2、神经调节和体液调2、神经调节和体液调节特点

节各有哪些特点？的比较：

（教师用幻灯片展示比较项体液调

神经调节

神经调节和体液调节目节

特点的比较表格，让学作用途体液运

反射弧

生填写其中的有关比径输

较内容）反应速

迅速较缓慢

度

作用范准确、比较

较广泛

围局限

作用时

短暂比较长

间

神经调

节和体

过度语：由上可知，神学生阅读课本资料分析：讨论

液调节

经调节和体液调节的交流后回答：材料阅

的协调

结构基础和作用方式1、人体内的代谢反应是酶促读，

关系探

都不一样，但二者又是反应，而酶必须在一定的温度训练学生

究：

相互协调地发挥作用条件下才能发挥最大的催化看图说话

的，那么神经调节与体能力。人的体温保持恒定，人的能力

资料分

液调节是如何相互协体内的酶促反应就能稳定的

析：实

例一、调的呢？进行，大大提高人适应变化中

人体的首先让我们一起来分的环境的能力。

体温调析实例一：人体的体温2、人的体温高低取决于人体

节。调节代谢产生的热量和人体向环

提问：境中散失的热量之间的比例。

1、不论是在炎热的环3、人体热量的来源主要是细

境中，还是在寒冷的环胞中有机物的氧化放能，人体

境中，人的体温总是保安静时以肝脏放能为主，运动

持恒定的，这种恒定有时以骨骼肌为主。热量的散失

什么意义？主要通过汗液的蒸发，皮

2、人的体温高低取决肤内毛细血管的散热，其次还

于什么？有呼吸、排尿和排便等。

3、人体通过什么途径

产生热量？通过什么

途径散失热量？

展示人体的体温调节学生结合体温调节过程课件，

过程课件讨论、交流并在老师启发引导

提问：下归纳：

1、寒冷环境中，人体1、寒冷环境中体温恒定的调

体温恒定调节的机制节机制：

是怎样的呢？①调节途径：增加产热量，减

2、炎热环境中，人体少散热量。

体温恒定调节的机制增加产热途径有：骨骼肌战

是怎样的呢？栗、立毛肌收缩、激素分泌

（如甲状腺激素、肾上腺素）

细胞代谢加强

减少散热途径有：汗腺分泌减

少、皮肤毛细血管收缩血流量

减少

②调节方式：神经一体液调

节。其中：

1）神经调节：

神经调节中枢：下丘脑

感受器：皮肤冷觉感受器

效应器：骨骼肌、立

毛肌、相关内分泌腺

体

（如：肾上腺）、汗

腺、皮肤毛细血管等

（注：

甲状腺分泌甲状腺激

素直接受下丘脑一垂

体

一甲状腺分级调节，

不直接受神经调节）

2）体液调节：有关激

素有：甲状腺激素、

肾上腺素（两者表现

为协同作用）

2、炎热环境中体温恒定的调

节机制：

①调节途径：增加散热量。即：

汗腺分泌增加、皮肤毛细血管

舒张血流量增加

②调节方式有：神经调节

神经调节中枢：下丘脑；感受

器：皮肤温觉感受器；效应器:

汗腺、皮肤毛细血管等

过度语：上面我们分析学生先阅读课本资料分析有材料阅

了人体体温恒定的调关内容，然后观看水盐平衡调读，训练

二、人节，从调节过程中得节过程课件，在老师启发引导学生看图

体的水知：既有神经调节，又下讨论归纳:说话的能

盐调有体液调节，是两者相①当人饮水不足、体内失水过力

节。互协调的结果，其中神多或吃的食物过咸，细胞外液

经调节占主导。下面让渗透压就会升高，这一情况刺

我们一起再来分析实激下丘脑渗透压感受器。使得

例二：人体的水盐调节下丘脑一方面把信息传到大

展示实例二：水盐平衡脑皮层渴觉中枢，使人产生渴

调节过程课件觉而主动饮水，结果就能使细

提问:胞外液渗透压下降。这部分属

1、当饮水不足的情况于神经调节。另一方面，下丘

下，人体是怎样保持水脑还分泌抗利尿激素，并由垂

和无机盐平衡的?体释放到血液中。血液中的抗

2、当饮水过多的情况利尿激素含量增加，就加强了

下，人体是怎样保持水肾小管、集合管对水分的重吸

和无机盐的平衡的?收，回到内环境中的水分增加

3、在维持水盐平衡的了，就会使细胞外液渗透压下

过程中，都有哪些调节降，同时也会使尿量减少。这

方式?属于体液调节。

4、在水盐平衡调节过②当人饮水过多时，细胞外液

程中，哪一部分是神经渗透压就会降低，这一情况刺

调节?激下丘脑渗透压感受器。使得

5、哪一部分是体液调下丘脑一方面把信息传到大

节？参与体液调节的脑皮层渴觉中枢，使人不产生

激素是什么？激素的渴觉。另一方面，下丘脑还减

作用部位是？这种激少分泌抗利尿激素，垂体释放

素有何作用？到血液中的抗利尿激素减少，

就减弱了肾小管、集合管对水

学生思考归纳完后，教分的重吸收，回到内环境中的

师最后总结：在这个实水分减少，尿量增加，就会使

例中，下丘脑既参与了细胞外液渗透压升高。

神经调节，又作为内分由以上人体水盐平衡调节的

泌腺参与了体液调节，具体过程，进一步引导学生归

这充分说明了神经调纳如下：

节和体液调节的联系。人体水盐平衡调节的方式：神

人体水盐平衡的调节经一体液调节。其中：

也是神经调节和体液1）神经调节：

调节相互协调的结果，神经调节中枢：大脑皮层

其中也是神经调节占感受器：下丘脑渗透压感受器

主导。效应器：与摄水有关的器官

2）体液调节：抗利尿激素

分泌部位：下丘脑神经分泌细

胞

释放部位：垂体后叶

生理作用：促进肾小管、集合

管对水的重吸收，减少尿量

学生思考，教师提示归纳：

神经调节与体液调节的关系：能通过对

结合上

1、不少内分泌腺直接或间资料的分

述二实教师回放人体体温恒

接地接受中枢神经系统的析，说明

例，归定调节过程及水盐平

调节，在这种情况下，体液神经调节

纳总衡调节过程课件。

调节可以看作神经调节的和体液调

结：神提问：

一个环节。节的关

经调节我们能否从此二实例

2、内分泌腺所分泌的激素也系，培养

与体液中归纳出神经调节与

可以影响神经系统的发育和学生获

调节的体液调节的关系呢？

功能。取、加工

关系。

两者在共同调节生命活动过信息的能

程中，神经调节占主导力

与教师一起总结本节课知识学生总结

课堂小

课堂小结要点本节课知

结

阅读课本p33最后一段识要点

(3)课堂测评

1、调节人体水和无机盐平衡最重要的器官()

A.汗腺B.肾C.大肠D.肺

2、吃食物过咸时,就会产生渴的感觉,渗透压感受器和渴觉中枢（）

A、下丘脑和上丘脑B、下丘脑和大脑皮层

C、大脑皮层和下丘脑C、上丘脑和下丘脑

3、下列有关人体水分调节的叙述中，正确的是（）

A、大量饮水，则抗利尿激素分泌增加

B、渴觉中枢兴奋，则抗利尿激素分泌减少

C、抗利尿激素分泌减少，则尿量增加

D、细胞外液中渗透压降低，则尿量减少

4、将小白鼠和青蛙从25℃的室温下移至4℃的环境中，两者的耗氧量

发生的变化是（）

A.均增加B.青蛙增加，小白鼠减少C.均减少

D.青蛙减少，小白鼠增加

5（2008•山东理综，3）2008年1月12日我国科考队员登上了南极

“冰盖之巅”。他们生理上出现的适应性变化是

（）

①体温下降②机体耗氧量降低③皮肤血管收缩④体温调节中枢

兴奋性增强⑤甲状腺激素分泌量增加

A.①③④B.①④⑤C.②③⑤D.③④⑤

解析人是恒温动物，在寒冷环境中会加强有氧呼吸，分有

机物来增加产热量，同时通过收缩皮肤血管降低散热量。

6、8岁的小明因一次意外不幸使得他的下丘脑受到损伤，可能会导

致他的（）

①睾丸的生长发育受到影响②甲状腺激素的分泌受到影响③体

温调节受到影响④血糖调节受到影响⑤水平衡的调节受到影响

⑥言语活动功能障碍

A.①②③④⑤⑥B.②③⑤⑥

C.②③④⑤D.①②③④⑤

11、（05北京5、）运动员在长跑比赛中，会出现呼吸极度困难、腿酸

痛，甚至有不想再跑的念头，但是当听到震耳的“加油”声后，却能

加速冲刺，其主要调节过程是（）

A、声音一神经系统一心血管活动增强一促进有氧呼吸

B、声音一神经系统一甲状腺素增高一促进无氧呼吸

C、声音一神经系统一甲状腺素增高一促进有氧呼吸

D、声音一神经系统一肾上腺素增高一促进无氧呼吸

12、体温调节的中枢是,感受器为—感受器,

加产热的激素为激素和素。.水平衡及调节的中枢位

于,渴觉中枢在,相应激素激素，由下丘脑

分泌，释放，靶器官,加强对水分。

七、板书设计

第3节神经调节与体液调节的关系

、神经调节和体液调节的比较

1、体液调节的概念:

2、神经调节和体液调节的不同点：

二、神经调节和体液调节的协调

实例一：体温恒定的调节

实例二：人体水盐平衡的调节

调节的方式：神经一体液调节。

三、神经调节和体液调节的协调关系：

【学情分析】

由于本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面

是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之

间的关系。因此学生对本节的知识已具备一定的认知能力，完全可以

引导学生自主、探究、合作学习，通过合理设置一些问题情境，来激

发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。从而顺

利完成本课时各大教学目标。

效果分析：

本节课的教学过程中培养学生用已学的知识解答新情境的问题，分析

解决新问题。引导学生在知识形成的过程，通过分析、比较。理解体

温调节过程的基础以及有关基础知识的相互联系。达成目标，锻炼了

学生能力。

教学反思：

这节课的内容不多，重难点相对集中的特点和学生已经掌握了神

经调节与激素调节的原理的学情现状，本节课我采用了“小组合作探

究法”的教学方法。先让学生明确本节课的学习目标及重点、难点，

然后组织学生自学教材8分钟。接下来出示思考题，组织学生以小组

为单位进行思考讨论3分钟，我以提问的方式来检验学生自学效果。

我设置的思考题如下：

1.激素调节是体液调节吗？体液调节是激素调节吗？你是如何理解

体液调节的？

2.说出神经调节和体液调节的区别主要有哪些？

3.人体体温调节的原理是什么？产热途径和散热途径主要有哪些？

4.你理解寒冷和炎热环境下体温调节的过程吗？画出你自己设计的

体温调节图解。

5.体温调节过程中有神经调节吗？有体液调节吗？二者有着什么样

的协调关系？

6.说出人体在饮水不足和饮水过多的情况下水盐平衡调节的过程。

7.水盐平衡调节过程中有神经调节吗？有体液调节吗？二者有着什

么样的协调关系？

8.通过以上两个例子的分析，你能归纳出神经调节与体液调节之间的

关系吗？

通过提问，我发现大部分学生对人体产热、散热的途径理解不透

彻，体温调节机制的分析不确切，思路不流畅，我通过引导学生复习

细胞呼吸的知识和列举冬天打寒颤、起鸡皮疙瘩；夏天出汗的例子来

讲析，帮助学生加深认识，理顺思路。接下来，我组织学生做几道课

堂练习题，自我检测知识的掌握程度。

本节课时间安排合理，教学环节紧凑，学生主动学习、思考的积

极性高，自学效果明显，这是本节课的成功之处。不足之处是德育渗

透较少，应该组织学生对课后“拒绝毒品，慎用心理药物”展开讨论，

加强远离毒品的思想教育。

【教材分析】

《神经调节和体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实

验教科书生物必修3《稳态与环境》中第2章第3节的内容。是在学

习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上

的再学习。这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，重在说明神

经调节和体液调节的关系。

评测练习：

1、调节人体水和无机盐平衡最重要的器官（）

A.汗腺B.肾C.大肠D.肺

2、吃食物过咸时，就会产生渴的感觉,渗透压感受器和渴觉中枢（）

A、下丘脑和上丘脑B、下丘脑和大脑皮层

C、大脑皮层和下丘脑C、上丘脑和下