水珠从哪里来教学设计

《水珠从哪里来》教学设计教学目标1.学生能针对装有冰块的杯子外壁出现水珠的现象做出自己的猜想并进行集体交流；2.能通过观察论证自己的猜想并与同伴进行交流；3.经历反复观察与集体论证的探究过程（科学实践），将对“水珠从哪里来”的解释集中在“杯子外壁水的形成与杯子外面的气体和温度有关”。重点：经历观察与论证的科学实践，建构“杯子外壁水珠的形成与杯子外面的气体和温度有关”的科学概念。难点：对证据的梳理与分析。材料准备：冰杯每组两个；空冰杯、空杯；干净毛巾；水槽；观点牌；磁铁片；课件；小冰柜；记录纸。教学过程：课前调查：（冰杯）杯壁上的水珠从哪里来？请将你的想法用图片结合文字的方法记下来一、集中话题，整理初始想法1.集中话题：摸摸冰杯，什么感觉？再看看你摸了杯子的手指，有什么留下来？（设计意图：发现现象，启发思考）2.交流初始想法：这些水珠是从哪里来的呢？展示课前调查的图片，整理观点并统计（设计意图：儿童会用自己最朴素的语言和画面展示自己的观点，通过整理能将儿童的观点进行科学地归类与集中。）过渡：同学们对杯子外壁的水珠从哪里来作出了自己的猜想，这些猜想是不是合理呢？让我们一起来验证猜想吧！二、寻找证据验证猜想1.联系观点，预测现象：⑴结合自己的观点，说说你要仔细观察杯子的哪个地方。⑵讨论：杯口漏水杯口杯壁渗水杯壁杯壁（盖）透气杯壁杯外空气杯壁设计意图：“带着自己的观点有针对性地观察”才能促使儿童将“观点”与“证据”联系起来，所以观察前的讨论能使学生后面的观察活动更有效。2.观察冰杯，个体论证⑴（提示）用毛巾擦干后观察。观察时间2分钟，观察后完成记录单。⑵完成后在组内交流一下自己的发现与思考，说话要有条理：刚才的猜想是什么？通过观察你坚持自己原来的猜想吗？理由是什么？（设计意图：儿童经历“个体内部论证”科学实践活动。）3.集体论证“杯口漏水”汇报要求：说话要有条理：我刚才的猜想是（），通过观察，我（坚持/否定）我的猜想，理由是（）。现在有什么新的想法吗？排除“杯口漏水”，学生选择新观点（设计意图：通过集体交流研讨梳理需要进一步研究与论证的问题）4.集体论证“杯壁渗水”：⑴统计：还坚持自己想法的举手，其他观点的同学观察后改为支持杯壁渗水的有没有？⑵追问：你能将你看到的现象描述一下吗？对这个现象你就没有怀疑过？你确定杯壁上有看不见的小孔？其他观点的同学有没有看到水珠出现的现象，你们怎么看这个现象⑶出示装干棉花、红冰及空的冰杯：一个科学的结论是可以被重复验证的，你们坚持的观点，看看能不能经受考证！如果我们把杯子里的冰换成红色的，推测杯子外壁的水会是什么颜色？如果将杯子中的冰换成其他物体，杯子外壁会出现水珠吗？出现水珠说明什么？？（设计意图：两份有结构的材料挑战着儿童顽固的前认知。）学生观察验证：现在你有什么新的想法？5.集体论证“杯壁透气”观点考证：⑴（微课指导）盖子松开，里面肯定有气体流出来，放入水中，看见了什么？再把盖子盖紧，再放入水中，还有泡泡不停地冒出来吗？⑵学生实验操作验证，观察后交流：你观察到了什么？现在你有什么新的想法？6.达成共识：通过今天的观察实验，对于“杯子外壁的水珠从哪里来”我们可以达成的共识是什么？（设计意图：儿童通过个体论证与集体论证，达成基于社会建构的科学概念共识。）新情境应用学习1.解释：鸡蛋表面的水珠从哪里来？2.把这个冰杯放在桌上，明天，会出现什么现象？设计意图：新情境下的儿童独立实践，可以检验儿童的学习是否已经真正发生。板书设计：