苏教版二年级语文教学设计

苏教版二年级语文教学设计

苏教版二年级语文《秋游》教学设计

教学要求

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课10个生字，两条绿线内的8个字只识不写。理解由

生字组成的词语，会用“有的……有的……有的……”说一句话。

3.通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美好景象，激发学生热

爱大自然的思想感情。

重难点、关键

1.能正确，流利、有感情地朗读课文。

2.学会抓住景物的特征，抒发自己的情感。

3.能正确、美观地书写生字.

课时划分：两课时

教学设计

第一课时

教学目的

1.能正确、流利地朗读课文.

2.学会本课的生字，理解由生字组成的词语.

3.初步了解课文的内容，初步感受秋天美好的景象。

教学过程

一、导入

1.同学们，在前面练习1中所学过的《秋天到》，你们还会背吗?

请同学们齐背一下。

2.诗歌主要讲了什么呢？（秋天庄稼和果子长得好，秋天是一个丰

收的季节）

3.秋天这么美，你们喜欢吗?想出去看看吗?现在老师就带你们出

去秋游。

二、板书课题

1.跟老师一起写课题。

2.齐读课题。

3.'秋游"什么意思?看了这课题，你有什么问题？（秋游上哪儿

玩?他们看些什么？玩些什么？）学生一边提问题，老师一边在课题旁

打“？”）

三、指导看图

1.下面我们来看这幅图

2.图上画了什么？从上到下观察一下，看一看，秋天的天空、田

野是什么样的？

小朋友又在干什么呢？（引导学生用“有的……有的……有

的……”来回答问题）

四、初读指导

L自己轻声读课文，要求：

（1）标上小节号.

（2）画出带有田字格中生字的词语.

（3）借助拼音，读准字音，读通句子.

2.同学们读得不错，看看你们画的词与老师画的一样吗？

（出示）凉了郊外一望无边几只绵羊忙着追逐叫喊

(1)自己先读读这些词语。

(2)在字音上，你有什么要提醒大家的？

(3)学生相互讨论、交流。

字音：

凉：是边音，不是鼻音。

追、逐：都是翘舌音，不是平舌音。

凉、望、羊、忙：都是后鼻音。

(4)同学们讲得不错，指名读词，开火车读词。

(5)现在老师把拼音擦掉，你还会读这些词吗？

自读，指读，齐读。

(6)你能给这些生字组一个词或组一个成语，或说一首带有生字

的诗？

3.同学们，你们的知识真丰富，老师为你们感到自豪。

老师这儿还有一些生字词，你们会读吗？'

(出示二类词)绵羊稻子高粱棉花打滚儿逮蚂蚱嗓子

(1)“高粱、逮蚂蚱”中“粱”、“蚱”字音有什么区别？

(单独读“粱”是第二声，“蚱”是第四声，读成词时读成轻声)

(2)自读，同座位互相读，互相纠正。

(3)会读的同学站起来读。

(4)如果把拼音去掉，你也会读吗?齐读。

4.把生字词带人课文中，把课文读正确、流利，同时想一想：课

文主要写了什么？

5.指名朗读课文，师生相机纠正、指导。

五、初步理解课文内容

1.回忆一下，我们刚才提了什么问题？(教师指题目旁的小问

号)，现在你们能回答了吗？

2.学生一边回答，教师一边出示每节的意思，但是已打乱了顺

序。

(出示)

()同学们玩得很开心。

()农田丰收了，非常美丽。

()同学们跟老师去郊外秋游。

()天空一望无边，非常好看。

想一想，给每个自然段选择正确的意思。如果想不出，可以再读

读课文。

3.指名回答。

4.同学们已经初步把课文读懂了，让我们齐声再把课文读一遍。

六、教学生字

1.读生字，巩固生字的字音。

2.自学课后笔顺表，把生字按笔顺描一遍。

3.你在字形上还有什么要提醒大家的？

凉：两点水旁，与“冷”有关，不能写成三点水旁。

4.刚在描红过程中，你们觉得哪些生字比较难写呢?谁来帮助这

些同学。

5.在学生相互交流的基础上，总结。

交B：左边的“交”捺改成点。

望：左上方的“亡”第三笔是”（竖提），下面是个“王”，

不能写成“土”。

6.教师范写生字，学生观察重点笔画的位置。

7.学生描红，仿写，教师巡视。

8.反馈，让学生评析。

第二课时

教学目的

1.有感情地朗读课文。

2.理解由生字组成的词语，并积累词汇。

3.复习巩固所学的词语。

4.感受秋天的美好景象，激发热爱大自然的思想感情。

教具准备

教学过程

一、复习

1.听写生字词。

2.指名分自然段朗读课文.

二、新授

（一）教学第1自然段。

1.教师范读第1自然段。

（教师故意读成：天气渐渐凉了，秋风起了……）

2.学生提出疑问，教师问：为什么不能反过来读？

（因为是秋风先起的，天气才变凉的）

3.出示：天气凉了。

天气渐渐凉了。

（1）这两种说法有什么不同？

（2）第二句加了“渐渐”，好在哪里？

（说明天气并不是一下子凉的，而是慢慢变凉的。）

（3）作者用词多么准确，让我们齐声有感情读这句话。

4.读了这个自然段，你还知道了什么？

5.指导朗读。

学生自读，指名读，齐读。

过渡：同学们去郊外游玩，看到了什么景象呢？

（二）教学第2〜3自然段。

1.自读2〜3自然段，想想天空、农田美在哪里?还可以用笔把相

关的句子用“一一”画下来。

2o同学之间互相讨论交流。

3.在学生自由评说交流时，渗透语言文字的训练。

（1）“蓝蓝的天空”是什么样的？

（出示多媒体课件）一望无际蓝蓝的天空。

你们还可以为“蓝蓝”换个词吗？（蔚蓝、碧蓝、瓦蓝）

（2）天空还是怎样的呢？（一望无际）

还有哪些词也表示“一望无际”这个意思？

（出示）一望无垠无边无际一眼望不到边

齐声读读这些词语。

（3）天空中的白云又是什么样的?读读书上的句子。（出示句子）

看，天上的云真是变化多端，姿态万千，继续想像，或根据你刚才

看到的画面，用“有时像……有时像……”把白云姿态继续说下

去，看谁说得更美、更生动。

(4)教师根据学生说的内容进行指导、纠正。

(5)可真美呀!我们也要把这美景读出来。

注意：“蓝蓝的”、“白”这两个写色彩的词要读重音，“一望

无边”、两个“有时像”要读得慢，读出同学们正驻足细看的神

情，“几朵白云”、“一群白兔”、“几只绵羊”要读得轻快，流

露出喜悦的心情。

学生自读，指读，评析，齐读。

4.农田也很美，你从哪些句子读出来的？

出示：稻子黄，高梁红，棉花白。

稻子黄了，高梁红了，棉花白了。

(1)这两句的意思相同吗?为什么？

(两句话的意思有点不同：上面一句只说了庄稼的颜色，下面一

句除了说颜色，还有表示这些庄稼都成熟了).

(2)庄稼丰收了，此时农民的心情怎样?让我们带着高兴的心情读

一读。

5.稻子、高粱、棉花在秋天里干什么呢？

秋天，农田里的景象(插图)

你们看到了什么呢？

(出示)农田里，稻子()，高粱()，棉花()。

(这里引导学生描绘景物，不仅可以用上表示颜色的词，也可以

用上表示事物状态、动作的词)

过渡：刚才是同学们亲眼看到的秋天的天空美，农田的美，那么

他们玩得怎么样?让我们也去感受一下。

（三）教学第4自然段。

1.指名读第4自然段。

2.这一段里有几句话?分别告诉我们什么？

3.什么是“向着天空亮开了嗓子"？谁能来试试？

4.指导朗读。读好“打滚儿”、“逮蚂蚱”，同学们多么高兴啊!

教师引读：大家……多开心啊！（第二句话）

5.第一句用“有的……有的……”，第二句用了“大家……”。

想一想：虽然都是写同学们高兴，但这两种写法有什么不同呢？

（先具体后概括）

6.指导朗读。

第4自然段中的三个“有的”声音要逐步提高，语速要逐次加

快，最后一句中的“大家”、“多开心日”要重音轻读。读得缓

慢，充分表达孩子们尽情玩耍时的兴奋心情。

师生比赛读，全班齐读。

三、总结全文

1.读了全文之后，你有什么感受？

2.秋天的郊外多美，同学们玩得也开心，让我们把这美好的情景

留在脑海中，好吗？

3.齐声有感情朗读全文。

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小学语文教学随笔范文五篇2020

小学语文教学随笔篇一

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。2011

年课标颁布以来，教师的定位更加准确，师生关系也悄然发生了变

化，学生成为学习的主体，学习方式由原来的被动接受者，变为合

作者、探究者。小学语文课堂教学一改过去课堂的沉闷、死板，变

得充满活力。而静下心来品味，一些问题暴露无遗，如：课堂成了

好学生的舞台，差等生依然停步不前，忽略了学生对字词等基础知

识的掌握;教师朗读指导不到位……以上问题的出现，直接影响了小

学语文教学的效果。深入小学语文课堂教学改革，实现教学三维目

标，关注学生成长，成了我们小语教师义不容辞的责任。

一、组建高效的合作学习小组

高效课堂合作学习的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培

训好学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。合作学习小组一般

由6〜8名学生组成，要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、

个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，以“组内异质，组间

同质”原则进行分组，组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同

质又为在班内各小组间展开公平竞争创造了条件。选择培养小组

长，一名好的小组长能够对合作小组成员在课内进行调控，在课外

精心管理。再有小组成员合理分工，达到人人参与、共同完成任务

的目的。各小组分别制定了组名、口号、组训、组规等。

二、建立科学评价机制

课堂评价采取小组捆绑式评价方式。小组捆绑式评价能调动组内

每个成员的积极性，发挥每个成员的最大潜力。班内设立积分表，

组内有记分员，分别给每个小组成员编号（成绩越好号越小），每位

学生的编号不是固定的，根据表现、成绩进行调整，进步学生能得

到及时肯定，形成积极向上的组内竞争风气。小组成员得分与各自

的编号对应，目的是鼓励大号同学多发言，得分都加在小组名下。

小组共同探究成果展示交流加小组集体分。各小组得分每周一汇

总，作为小组评价的依据，选出周冠军组，不单独对个人进行评

价，增强团队意识。资料入档，下周数据清零，重新开始，这样各

小组都看到了夺冠的希望，组间竞争风气形成。

三“、小学语文课堂教学模式”实用高效

结合外出学习所得、教研组交流所感和自己的课堂教学所悟，我

拟定了一份“语文五环节课堂教学模式”，经教学实践，老师们一

致认为它适合学生的认知规律，能够体现新课改理念，体现了语文

课程工具性与人文性的统一特点，使课堂教学高效有效。第一环

节：预习我能行，收获大家享。学生以小组为单位，将预习所得和

预习疑惑（在小组内不能解决的）在展板上展示出来，供大家评阅、

学习、交流。重点解决字词，丰富学生的积累性知识，培养学生良

好的预习习惯。第二环节：读书眼、心、口，流利入情境。时刻提

醒学生读书时做到“三到”，只有这样读书才有效果，才能进入情

境。展示小组用各自喜欢的方式朗读展示，请其他小组的同学或老

师评价指导，学生的挑战读，更激发了学生个性化朗读的积极性。

学生良好的读书习惯形成了，提高了朗读水平，凸显了学生的独特

感受。第三环节：析句品文，情感升华。理清文章脉络，解读重点

词、句、段，学习写作方法，揭示文章主题，联系生活实际，升华

表达的情感。以学生独学、对学、合作学习为主，班内交流，教师

点拨。学生亲历探究知识的过程，学会发现问题、思考问题、解决

问题的方法，训练学生思维，提高分析、概括、表达能力，丰富学

生情感。第四环节：学以致用，拓展人生。汲取文本中的营养精

华，结合自己的生活经历，写出所学、所思、所感。提升、内化知

识积淀，整理自己的思想变化，提高写作水平，指导今后的生活和

学习。第五环节：达标练习，巩固提高。教师根据教学目标精心设

计练习题，整理所学知识、技能，检测学生学习效果。

四、阅读交流课，激发学生阅读兴趣，开阔学生视野

五、校本教研日-----教师交流的平台，课改的保障

为形成民主、开放、高效的教研机制，最大限度地开发和利用校

内自身的各种资源和潜力，充分发挥学校优秀教师的优势和作用，

落实校本教研制度，打造团结互助的教研团队，学校将每个周四定

为我们的校本教研日，教导主任每月初制定好本月的校本教研日活

动安排表，明确活动时间、活动内容、活动地点、参加人员等，活

动以听课、议课、专题研讨为主要形式，教研组成员积极参加活

动，在一起交流研讨，解决教学实际问题，有效促进了课改的不断

深入，同时也深化了同事间感情。课堂教学改革，有利于落实课标

要求，有利于新的教学理念的应用，有利于教师的专业成长，有利

于学生潜能的开发，有利于教学内容、教学过程和教学手段的优

化，有利于提高教育教学质量。脚下的路还很长，作为小学语文教

师的一员我会一如既往地走下去，直到成功。

小学语文教学随笔篇二

上学期我担任了七年级语文教学工作。与刚结束的九年级教学相

比，七年级的教学有许多不一样之处，值得我好好反思。我们都明

白七年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比

如，从七年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来

说确实又有困难，没办法轻视;阅读应当逐步成为学习的重点，但由

于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读

学习的“度”很难把握;初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自

我见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感

到十分头疼，教师的指导有时显得苍白无力……应对这些问题，应

对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学

生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得研究的问题。在对教材、教参

深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习本事的培

养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培

养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、经过各种方法理解词语的

本事，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有

所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、

反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清

晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，

使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不一样的教学目标、学习要求如何与学

生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可

说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就

要对你的学生真正地有所了解，明白什么对他们来说是有难度的、

什么是他们感兴趣的、怎样设计经过他们的思考、合作会有真正的

提高。仅有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预

测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”

出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实

际出发，根据学习情景不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同

时，更要注重学生学习习惯、学习本事的构成，真正学会学习，成

为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显

得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要经过教师的组织、引导进

行。所以教师要对自我的教学行为不断小结、不断反思，提高自我

的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自我的教学行为，

使自我的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在

课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我异常注意这些

问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题

的再次发生。

三、挑战自我、充实自我，在否定中成长

直到此刻，我真的觉得是和学生在一齐成长，有得有失。最近，

我发现，自我已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新

情景。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯

燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么

味?作文的教学有时会令感到“束手无策”，只是经过讲讲要求、读

读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢?……如何

穿越这些障碍，领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思

的问题。如果仅仅禁锢在自我小小的教学天地里，对以往的成绩沾

沾自喜，那只会有一个结果一一不进则退!我想是到了及时充电、补

充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自我的文化底

蕴、向有经验的教师多学习、多请教，对自我的教学多反思，提高

自我对教材的把握、对课堂的驾驭本事。在阅读和作文教学中，我

意识到：要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想

法、说法越新越好，越与众不一样越好。关键是要说真话，说自我

的话，表达自我的真情实感。仅有这样才能更好的推进初中语文课

程改革的和谐发展。

反思语文课堂中的几种现象：

1、自主的价值在于学生自主的选择学习资料、学习方式，但这

一切的前提是，教师的主导必须要在事前有了足够的铺垫，学生已

经明白自我应当学什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题能从不一样的

角度探究，探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的是为

了问题解决。

3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、

学生、文本之间相互对话的过程，可是并不等于在课堂中阅读理解

的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂

课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思

考的时间和机会太少，异常是学生的默读、静思、写作时间多被挤

掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能

忽视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课不可取。不

管在课上扩充的是什么材料采用的什么活动，其落脚点都必须为听

说读写服务，为积累语言，沉淀语感服务。

5、课本不能丢。不能拿着新课标中提倡“否定'课本中心'”

的说法当尚方宝剑，完全忽视文字本身所承载的价值观念，文化背

景，去追求所谓的“新意”“创新”还有什么意义?纯粹的“大胆的

说”进而“编造的说”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，语

感和语言的挖掘从何谈起？

没有反思，就没有提高，没有课前、课中、课后的一系列反思，

就没有精彩的课堂教学，就没有不断成长的生命活力。仅有不断的

反思，不断的改善，不断的完善，教学质量才会不断的上升，幼小

的学生才会茁壮成长。

小学语文教学随笔篇三

本学期我继续担任五年一班的语文教学。对于五年级，这个高年

段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不一样，高年级的阅读

教学更侧重于品读语言文字、理解课文资料，体会思想感情。所

以，阅读教学要由“诵读”转变为“品读”。教学方法由“教师的

教为主”变为“学生自主学习为主”。

在半学期来的教学中我是这样做的：“以学生为主，以自学为

主，以读书为主”。

一、以学生为主

教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于

主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。“学起于

思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提

条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新

知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活

动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每

发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，

要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转

变为“我要学”。所以，在授课前我先让学生读书自学，提出疑难

困惑。然后根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组

织教学，这样使教学的主观性和盲目性减少，更具有针对性，实效

性增强。

二、以自学为主

让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人

才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是

培养学生阅读的本事和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好

的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促

使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则

罔”，要感悟资料，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否

则读了之后，脑子里仅有一片空白，没有什么收获。仅有做到了边

读边思，读后才有获。同时可培养学生品读语言文字、咬文嚼字，

悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自

觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读本事。

三、以读书为主

《语文课程标准》提出“语文教学要以读为本”。所以在阅读教

学中，主要以读书为主，让学生在读中感悟。引导学生展开品读、

探究，理解课文资料，感知课文的主要资料，体会课文表达的思想

感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字

的表达方法和技巧。同时注重朗读指导，采用多种朗读形式指导学

生朗读，高年级较适合的方法是“默读”，默读有助于思考，读思

结合。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读，使朗读

取得好的效果。

在教学中还出现一些问题需要我们去解决，我将在教学实践中继

续探索、研究，解决教学中出现的问题，总结出更好的教学方法，

把复杂的语文教学工作做得更好，更全面。可是，在教学中也有几

点问题值得反思：

一、作文指导不够充分

作文是需要教师经过创设的情境，使学生能有话想说、有事可

叙、有情可抒，用自我的语言表达自我的思想，让学生写出高质量

的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的

生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写作起来部分孩子很困

难，觉得无从下手空泛、不生动。想象是由当前的人或事物，想到

其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发

明创造都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔

思路有重要作用。培养学生联想本事既是整个语文教学的一项任

务，也是提高作文教学质量的迫切要求。许多学生的作文，思路狭

窄、语言干瘪。与他们的联想本事薄弱有必须关系。从多角度有体

裁上的、资料上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发

现和创新。多角度作文能够培养学生多角度思考的本事，使学生山

想象丰富，学会全面地考察事物。

二、批注式阅读抓得不实

批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读本事，掌握阅读方

法，提高学生的自学本事、深入理解本事，从而培养孩子们的语文

素养。本学期我抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不够深入，

在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读本事的培养。

小学语文教学随笔篇四

小学语文教学反思，走进了新课程改革背景下的小学语文教学，

在这一过程当中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到

了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课

堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾

兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到

新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考

了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实

施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评

与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个

人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！

反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？

记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改

革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命

运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着

给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展

什么."

（一）给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如

何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有

激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展

现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁

月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程当中激发学生学习兴趣，或直观演示、

或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造

“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴

趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、

宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼

前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想

了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么

呢?你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”

极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为

乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是

“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如

教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下

进入课文佳境。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交

流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、

“师生交流”和“生生交流”。

（三）给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感

悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课

堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成

功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在

于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们

难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近

字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难

点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的

理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都

是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且

必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因

为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点

水旁。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地

引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们

很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在

生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视

上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴

滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

（四）给学生一个“感悟的课堂”。

1、把人家的情感变成自己的情感。

《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热

爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢?通过图片、录像资料

展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩

子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这

样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感

动。

2、把人家的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人

的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇

章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章

当参谋，把自己的人生当军事”！

小学语文教学随笔篇五

在传统教育中，教育者、学生家长甚至学生自身重视的都是课本

中提及的知识以及相关联的重要知识点，虽然不能否认这种方式能

够利于学生掌握教学大纲中规定的知识体系，但是需要引起人们重

视的是这种方法并不能使学生得到创新思维的养成与发挥。众所周

知，当前社会的发展存在激烈的竞争，学生若不能在受教初期获得

创新思维的培养，未来在面对充满变数的社会将会难以适应。所以

我们应当在小学语文教学中对学生进行创新思维培养，使其不仅能

够更好地掌握语文知识，也能为其在社会上的发展打下良好的基

础。

一、使学生养成阅读习惯与观察习惯

小学阶段培养学生的阅读习惯，即课外阅读习惯、边读边思考习

惯、边读边标注习惯以及借助工具进行阅读的习惯。学生在养成这

些阅读习惯的过程中能够得到思维的拓宽，最终获得创新思维能力

的提升。人们要想了解事物形象必须做的就是观察，可以说观察是

创造与发明的前提也是必要条件。学生得到观察能力的培养之后，

可以得到创新思维的激发。因此，小学语文教学过程中，教师应当

对学生进行观察能力的培养，使学生因此得到分析判断能力的提

升，从而获得创新思维能力的激发。

二、激发学生的学习兴趣

想要使学生得到创新思维的发展，就少不了激发其创新兴趣这个

原动力，而学生创新兴趣的前提就是学习动机，只有具备学习动

机，学生才能发展创新思维。教师应当将正确的学习兴趣同学习活

动进行连接，使学生能够自主学习，同时使用自己已经掌握的知识

对问题进行独立的分析与解决，从而得到创新思维活动的积极开

展。激发学习兴趣常用的方法也就最为有效的方法就是创建教学情

境，这样才能使学生得到学习兴趣的培养，从而实现在思维上的创

新。所以，教师应当在语文教学过程中。将自己的主导作用充分发

挥出来，依据小学阶段学生的心理特点创设出恰当的教学情境，可

以通过讲故事的形式、引用生活实例的形式等将学生带入情境中，

从而使学生得到兴趣的充分激发，以此获得创新思维能力的培养。

三、引导学生尽情发挥想象

想象是进行思维再加工与创造的过程，小学阶段的语文教育应当

对学生想象力的培养引起足够的重视。想象能够使学生得到思维空

间的拓展，从而获得创新思维能力的有效激发。在想象的过程中，

学生可以将多种不同的事物联系在一起，最终形成富有创造性的画

面。所以说想象是学生必备的心理品质，是培养创新思维能力的重

要条件。引导学生发挥想象可从两个方面进行：其一，拓展想象空

间。教师应当尽可能地创造利于学生进行现象的空间，有意识地锻

炼学生的创新思维，让学生善于对同一事物从不同侧面进行想象，

提高学生的创新能力。其二，培养学生创造性想象能力。教师应该

善于运用多媒体手段，结合教学内容，对学生进行创造性想象能力

的培养。教学需要结合教材中的内容，通过运用多媒体手段，培养

学生的创造性想象能力。例如，在讲解人教版小学语文二年级下册

《日月潭》一课时，教师可以通过多媒体将台湾日月潭的图片呈现

给学生，让学生通过观察图片结合自己的想象分析日月潭名字的由

来，以此提升学生的想象能力与创新思维能力。通过多媒体，学生

能够更加直观地欣赏教学内容，并运用想象创造出更多更新奇的形

象。学生在得到想象力的培养时，其看待问题也会产生独特见解。

所以语文教学过程中，教师应当鼓励学生大胆发挥自己的想象力，

将思维空间拓宽。止匕外，教师还可以结合安排学生写作文的方式，

将拟好的题目提供给学生，使其按照自己的想象来完成作文内容，

从而使学生得到创新思维空间的拓展。

四、鼓励学生提出质疑

质疑并非是不好的事情，相反，对于培养学生的创新思维能力而

言，质疑是一种必备的品质。因此，在小学语文教学过程中，教师

应注意抓住时机激发学生质疑的品质，促进学生探索求知的欲望，

在质疑中激起创造的能力。想要使学生勇于提出自己的质疑，教师

首先需要做的就是对其进行自信心的培养。我们都知道历史上很多

伟大的学者都是通过提出质疑，勇于推翻现有的科学理论，最终才

能将更多的真理揭示给人们。所以，教师应当对学生的自信心加强

培养，使学生学会独立思考，勇于将疑惑的问题提出来，并树立坚

定的信念，不断寻找正确的答案。止匕外，想要得到思维能力的创新

发展，学生还应当具备寻疑意识，也就说学生应当将寻找问题的意

识贯穿在整个学习的过程中。语文教学的每个环节中，教师都应当

引导学生善于发现存在的问题并对问题进行积极的解决，让学生对

知识充满好奇，对未知充满疑问，帮助学生建立起寻疑意识，培养

学生的创新思维能力。综上所述，语文教学在小学教学阶段具有不

容忽视的作用，所以小学语文教学也需要摆脱“灌输式”教育模式

的弊端。基于此，本文针对小学语文教学中创新思维能力的培养路

径进行探讨，总结出了培养学生养成阅读习惯与观察能力、激发学

生学习兴趣引导学生尽情发挥想象、鼓励学生提出质疑四个途径，

希望为相关研究提供借鉴。

06-19|小学语文简短教学随笔范文五篇

06-19|2020小学语文简短教学随笔范文五篇

06-19|2020小学语文教学随笔范文五篇

10-05|2020小学语文教学随笔五篇

06-191小学语文教学随笔五篇2020

06-191小学语文教学随笔

小学语文简短教学随笔范文五篇

2020小学语文简短教学随笔范文五篇

2020小学语文教学随笔范文五篇

2020小学语文教学随笔五篇

小学语文教学随笔五篇2020

1小学语文教学随笔五篇2020

2小学语文教学随笔

山区语文教学应重视诵读的训练论文

山区语文教学应重视诵读的训练论文

中国的语文教育源远流长。如从甲骨文、钟鼎文的商代算起，已

有三千多年有文字可考的历史；从1903年独立设科，到如今也有了

100多年的历史。在语文教育的发展史上，对教学的研究十分活

跃，教法层出不穷。其中值得我们借鉴和发扬的优良传统很多。各

地的情况各有不同，我们在教学中，应该结合实际，因地制宜地使

用可行的方法，才能达到最佳的教学效果。可值得注意的是，现在

有些教师，在授课时，一味地追求什么“发展思维”、“培养能

力”，过分地在那里强调什么发展学生的思维，将语言素养的训练

抛到一边，认为“诵读”是封建教育的陈渣糟粕，弃之不理。这样

的做法，可以说是语文教学之路的一大败笔，特别是对山区的语文

教学更是一个不利的因素。

我们的语文教学，要求培养学生“具有日常口语交际的基本能

力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，学会文明地进行

人际沟通和社会交往，发展合作精神”。而日常口语交际，我们的

要求是用普通话进行交往。

因为地理位置及地形的关系，山区一般都会存在经济落后、交通

不便、信息滞后等情况，缺乏与外界交流的条件，山区的孩子接触

到的事物有限，交际活动局限在一个极其狭窄的小天地里，学生们

课外时间一般都用本民族母语或本地区方言进行交流，语言能力发

展受到一定的约束。在教学活动中不敢说、不爱说、不会说，语拙

言笨，羞羞答答；加上民族母语或本地区方言在语法结构上与汉语

的差异，使这些学生的思维方式、文字组织方式受到了一定的限

制，这严重地制约了语文教学的发展。要走出这样的困境，我认

为，“诵读”的训练可以说是一条捷径。

“诵读”，是古代语文教学的一个重要的方式，古时的私塾先

生，极少讲字说句，只是一味地带着学生摇头晃脑，津津有味地读

书，这好像有些“读死书”的味道，是否有些效果呢？古代的语文

教育，从“人之初”开始，要求学生必须要把《论语》、《孟

子》、《诗经》、《礼记》、《左传》等几十万字的书，全部要精

通记熟，还要看相当于原文数倍的注解及其他的有关资料。教书先

生在这里抓住了“诵读”、“背诵”的关键，不去高谈阔论，而是

让学生在诵读的过程中充分模仿、积累、训练、自悟，一遍遍地

读，最后学富五车，成名成家。可见，封建教育中重视“诵读”的

历史功绩在任何时候都是不可能抹杀的。老一辈的著名作家，如鲁

迅、郭沫若、茅盾、巴金等都曾在年轻时代得益于私塾的读书过程

中熟读甚至背诵过许多名作。可以毫不夸张地说，诵读与他们的文

学成就之间有着必然的联系。就此说来，我们今天的语文教学，进

一步发扬“诵读”这一传统的教学特色，教学效果应当是相当好

的。

一、诵读可以使学生形成主体意识，提高学习兴趣

巴甫洛夫心理学观点认为“青少年学习目的，意志与兴趣二者是

相辅相成的”。在实际教学中，中学生对语文课普遍感到枯燥乏

味，消极被动，症结就在于执教者淡化了学生的主体地位。由于过

多强调教师的讲析，忽视了学生自身的感悟、认知，学生缺少积极

参与，久而久之，他们便失去了学习兴趣。中学生年龄小，控制力

弱，注意力持续时间短，抽象思维和创造能力比较差。如果让他们

默读，我们会发现，这些学生不是走神就是打瞌睡，这样就会影响

教学目标的顺利实现。同时我们也发现，这个年龄阶段的学生，形

象思维和模仿能力却比较强，他们对课文内容、写作技巧等的学习

还未产生很大的兴趣，却很热衷于朗读，对磁带的语调、教师的表

情模仿得快、准。诵读是学生参与教学活动的一种重要形式，可以

使学生感到自己不仅仅是教学活动中的被动者，而是共同参与者，

从而调动学生学习的主动性、积极性。

二、诵读的训练，可以更好地让学生了解课文的内容，提高其

自学能力，使其全面地掌握语文基础知识，培养其发现问题、解决

问题的能力

我们所面对的学生，正处于青少年时期，有较强的.竞争意识和

好胜心，教师要学会利用这一特点，对他们进行诵读技巧的训练，

进而激发其学习兴趣。为了使自己的朗读更为出色，学生会在预习

的时候对课文进行认真的阅读分析，理解文章的脉络结构，找出课

文中所表达的思想感情，并学会发现问题、寻找解决问题的方法。

这样一来，教师上课时就可以运用质疑的方式加以点拔指导，学生

会变被动的接受为主动的探索，教师就可以少讲、精讲，使学生真

正成为教学的主体。

三、诵读的训练，可以有效地提高学生的写作能力

一篇好的文章，要有丰富的语言的汇集、要有多种表达方式的结

合，更要有明确、深刻的思想内容蕴含其中！诸如此类的条件是怎

样准备起来的呢？古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会

吟。”此话道破了诵读与写作的关系。进行诵读的训练，可以让学

生掌握大量的词汇、典故以及一些固定的句式；同时又可以让他们

积累丰富的有关不同文体结构、不同文体的写作特点及各种修辞方

法的运用等写作知识，可以让学生区别、分析记叙文、说明文、散

文的异同，体味不同文体的写作方法。让学生有感情地进行诵读，

会使其更加深刻地感受所读作品的内在美感，积累有关写作知识。

这样，在潜移默化中，就会自然而然地使学生作起文来写之有物，

谈之有理，说之有情，表达有章有法，最终达到提高其写作水平的

目的。

四、进行诵读的训练，能有效地培养和锻炼学生的语言表达能

力

提高“说”的能力，是语文教学中的一个重要的任务。从生理学

角度看，要“说”好，就必须对发声器官进行锻炼，而反复的诵

读，不愧是一种行之有效的方法。进行诵读训练，可以使学生的普

通话水平得到进一步的提高，可以培养学生在课堂上积极发言的良

好习惯。

除此以外，诵读的训练，还有助于培养学生分析理解、判断综合

等逻辑思维能力，也可以锻炼和提高学生的记忆力、想象力、鉴赏

力、创造力等综合能力，让学生在读的过程中有更大的收益。

综上所述，我们可以看出，诵读的训练，在培养学生的语文综合

能力方面起着极为重要的作用。我们山区语文老师，应更深刻认识

到这一点，从具体环境因素出发，结合学生生理、心理、性格都未

定型，可塑性强、头脑灵活这一特点，运用教材中大量的适合学生

年龄特点及阅读水平的选文，充分合理地对学生进行有效的诵读训

练是非常适宜的。我们决不能认为“死记硬背”已不合时代潮流

T,万不可把这一优良传统丢弃，对待它正如同我们要继承和发扬

古代文化遗产一样，只要重视它，创造性地运用它，就会变成学生

学好语文的“活”的方法。

小学三年级语文《望天门山》原文、教案及教学

反思

【篇一】小学三年级语文《望天门山》原文

唐代：李白

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

译文：

长江犹如巨斧劈开天门雄峰，碧绿江水东流到此回旋澎湃。

两岸青山对峙美景难分高下，遇见一叶孤舟悠悠来自天边。

注释：

(1)天门山：在安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西

梁山，在江南的。叫东梁山(古代又称博望山)。两山隔江对峙，

形同天设的门户，天门由此得名。《江南通志》记云：“两山石状

晓岩，东西相向，横夹大江，对峙如门。俗呼梁山曰西梁山，呼博

望山曰东梁山，总谓之天门山。”

(2)中断：江水从中间隔断了两山。楚江：即是长江。古代长

江中游地带属楚国，所以叫楚江。开：劈开，断开。

(3)至此：意为东流的江水在这转向北流。一作“直北”。

回：回漩，回转。指这一段江水