大观念统领下的小学英语写作教学

【摘

要】随着教育理念的不断革新，大观念主题教学在小学英语写作教育中崭露头角。大观念理念强调以单元整体教学为基本形式，重新整合教学内容，开展主题引领学习的活动。写作是一种综合性学习，要求学生整合语法、词汇、拼写、修辞和逻辑思维等多个方面的知识与技能。通过大观念教学，学生可以将这些元素整合在一个有机框架中，更好地理解如何写作一篇具有连贯性和深度的文章。基于此，文章从大观念的视角，对小学英语写作教学进行深入的分析，旨在更好地设计大观念统领下的写作教学，促进学生英语核心素养的全面发展。【关键词】大观念;小学英语写作;教学策略目前，许多小学英语写作教学过于注重表面规则和机械性技巧，忽视了对大观念的探索与理解。学生可能会掌握一些基本的写作规则，但难以在写作中表达深刻的思想或在不同主题下构建有力的论点。这导致了写作课程的孤立性，学生难以将所学内容与其他学科和现实生活联系起来。大观念教学的提出为小学英语写作教学带来了新的启示，下文将深入探讨这一教育理念的实践，助力学生超越表面层次，理解写作的本质。一、大观念的内涵与优势大观念强调核心概念、主题或问题的教育价值。它要求学生要深入思考、深度挖掘，以更好地理解和表达复杂的观点和思想。同时，它倡导把知識与现实世界联系起来，帮助学生在写作中反映现实问题。传统的写作教学往往局限于语法和写作规则的教导，而大观念教学更注重学生的思维能力、创造性、批判性思考和问题解决技能的培养。深入探讨核心概念和主题，能够培养学生更广泛的综合素养，这对他们未来的学习和生活都具有重要价值。此外，大观念统领下的英语写作教学有助于学科整合。它提供了一个机会，让学生将英语写作与其他学科领域相结合，从而更好地理解不同学科之间的联系。学生可以通过不同的大观念或主题，涵盖科学、历史、文化等多个领域的知识，使他们的学习更全面。最后，大观念教学对教师的专业发展提出了挑战。教师需要不断深化对核心概念和主题的理解，以更好地引导学生的学习。这促使教师提高自己的教育水平，不断学习和创新，为学生提供更高质量的教育。这一方法代表了教育领域的积极发展，以期为学生的综合素养和思维能力的提升带来持久的影响。二、大观念统领下的小学英语写作教学策略（一）明确单元主题，制订写作目标明确单元主题是写作教学的关键起点，在大观念教学中，主题不仅是课程中心，也是学生思考和写作的核心。教师需要精心选择每个单元的主题或核心概念。这个主题应该能够与学生的年龄和英语水平相匹配，也要具有足够的深度和广度，以启发学生的思考和讨论。主题的选择应该与课程标准和学科要求相一致，以确保教学是有意义和有针对性的。一旦确定了主题，教师就需要制订明确的写作目标。这些目标明确反映了大观念的内涵，即关注思维深度和综合素养的培养。对此，教师可以参考新课标的核心素养要求，制订符合学生认知发展和课标要求的具体目标，这将有助于教学的有效性和学生学习的针对性。以学习译林版五年级英语上册Unit3Ouranimalfriends中“Drawandwrite”写作为例，教师应选择与该单元内容相关的写作主题，即“Characterizationoftheanimal”，然后再结合学生的认知水平和英语水平细化写作主题，缩小范围。考虑到五年级学生对有些动物还不是很了解，写作就可以选择一个身边常见的动物作为重点，如猫、狗、鱼等，让学生了解它们的特点、食物、栖息地等方面的信息，以便展开深入的探讨。再结合课标培养学生语言运用、文化意识、思维品质和学习能力，如“学生能够用英语准确地描述一个动物的外貌特征和生活习性”“学生能够自主观察与发现动物的日常特性”“学生能够建立起对动物的喜爱与保护之情”等。通过这些目标，教师可以引导学生形成动物类写作主题的大观念，即可以描述动物的外观特征、生活习性等。同时，学生也会形成动物类写作，可以简单描述、再细节续写、后感情升华的大观念。这些主题与目标将会逐步引导学生提炼大观念，提升他们的思维深度与写作能力。（二）整合单元内容，积累语言知识语言知识就如同构成写作的砖瓦，在大观念统领下的写作需要丰富的语言填充学生的奇思妙想。学生需要具备丰富的词汇、语法结构和表达能力，以便能够准确、清晰地表达他们的思想和观点。在英语课程中，主题通常涉及特定的话题或领域，如动物、环境、家庭等。教师应该分析单元内容，明确重要的词汇、短语和句型，以及与主题相关的专业术语。教师在教学活动中要注重基础语言知识的教授与积累，可以通过词汇卡片、词汇表、词汇游戏等方式，帮助学生学习与主题相关的新词汇。学生可以逐步扩展他们的词汇量，以便在写作中更丰富地表达自己的思想。同时，也要提供仿写练习材料，让学生练习使用不同的句型和语法结构描述与主题相关的信息。这有助于学生提高句子的多样性和复杂性。教师还要注意以读促写，选取与主题相关的英语阅读材料，让学生通过阅读积累更多的语言知识，帮助学生扩展词汇、理解语法运用和写作的构思。以学习译林版五年级英语上册Unit4Hobbies中“Writeaboutyourandyourfriendshobbies”写作为例，教师应分析单元内容，明确与主题“hobby”相关的重要词汇、短语和句型，如“activity、read、sing、dance、draw、football、basketball”等兴趣爱好的名词。同时，也要注意一二人称与第三人称中动词的使用方法，如“Ilike”与“Helikes”的用法差别。还有表达爱好的名词与动词的变形，如“dance-dancing、read-reading”等基础的英语知识。然后，再要求学生先逐句表达描述爱好，如“Myhobbyisplayingsoccer.Ienjoyplayingsoccerwithmyfriends.”通过句式仿写，慢慢降低写作学习的难度，帮助学生建立学习的自信心。在这些基础知识积累的过程中，学生会慢慢形成语言基础知识是构建写作大厦砖瓦基础的写作大观念，有助于学生养成日常注重积累词汇、语法等知识的好习惯。这样的策略有助于学生更好地理解语言知识学习的重要性，同时扩展他们的英语表达能力。（三）创设真实情境，促进知识理解在大观念统领下，真实情境扮演着重要的角色。大观念对学生来说过于抽象且难以理解，而通过创设真实情境，不仅有助于降低写作难度，还能够激发学生的兴趣，使他们更深入地理解和掌握大观念的核心概念。在课堂上，教师应精心选择与主题相关的真实情境，包括学生熟悉的日常生活场景，或者与当前学习主题相关的实际案例或问题。对此，教师可以借用多媒体技术，创设有趣的、互动的真实情境，鼓励学生积极参与，运用所学知识和技能解决问题或完成任务。以教学译林版五年级英语上册Unit8AtChristmas中的写作为例，这节课主要帮助学生学习顺序词“First-Nest-Then-Finally”，所以可以确定主题“Writingorder”。在课堂教学中，教师可以利用多媒体设备，呈现一个富有圣诞氛围的场景，如家庭聚会、装饰的圣诞树、礼物堆积等。这可以通过投影图片、视频，或者在教室中设置模拟圣诞氛围的场景来实现。这一情境呈现将帮助学生感受到圣诞节的气氛，激发他们的兴趣和想象力。在动画情境课件中，教师可以使用互动白板等工具，引导学生边看边学习与圣诞节相关的英语词汇和表达方式，如“decoratetheChristmastree、exchangegifts、singChristmascarols”等。这有助于学生在描述圣诞节庆祝方式时，使用丰富的词汇和多样的句型。然后，教师引导学生注意观察情境中的每个情节的顺序与动作，学习情境是如何开展圣诞活动的。学生通过切身体验与知识构建，能够深入理解写作需要按照一定顺序进行的大观念，尤其是事件类或场景描述类写作，需要顺序框架与空间框架去梳理写作结构，然后再用情境体验填充写作内容。这样的大观念有助于提升学生写作的高阶思维，提高他们的英语写作和表达能力。（四）注重问题引导，观念驱动写作在大观念统领下的写作教学中，重点是引导学生理解写作的本质与知识的联系。其核心理念在于，通过提出引导性问题，激发学生思考、探索、构建和表达观念，从而引导他们的写作过程。在大观念的引领下，教师可以设计引导性问题，以激发学生思考并引导他们构建自己的大观念理解。接着，教师可以鼓励学生进行小组或全班讨论，以分享他们的观点和回答引导性问题。这种讨论过程有助于学生思考不同的角度和观点，加深了他们的理解。在问题引导的基础上，教师要引导学生构建他们的写作大观念。学生可以开始形成自己的观点和主题陈述，这将成为他们写作的核心。最后，再引导学生将观点和主题陈述转化为具体的写作任务，让学生根据问题引导和观点驱动，展开自己的想法，用英语表达他们的观点。以学习译林版五年级上册英语Unit7Atweekends中的“Whatdoyouandyourfriendsdoatweekends？”写作为例，在课堂上，教师可以直接提问“Howdoyouusuallyspendyourweekends？”或“Doyouprefertospendtheweekendaloneorwithfriends？”，將写作主题拆分为相关的小问题，这些问题将引导学生思考他们在周末与朋友一起做的活动及度过周末的最佳方式。接下来，学生可以在组内讨论他们各自度过周末的经历，分享他们的见解，以及为什么认为这些活动对他们重要。经过丰富的思想交流，学生会形成自己的观点和主题陈述，如“Iusuallyspendmyweekendswatchingmovieswithmyfriends，becauseithelpsusrelaxandcreatewonderfulmemories.”这个观点将成为他们写作的核心。最后，学生可以用英语表达他们在周末与朋友一起进行的活动，以及为什么认为这些活动对他们很重要。经过思考与讨论，学生会认识到写作可以将主题拆分进行理解，深入思考每个子主题的内容与联系，最后再有机整合，构建连