江苏自考学前音乐与美术知识点

学前儿童音乐教化第一章音乐的本质与功能音乐的起源：音乐起源与人类自身的社会实践活动。音乐的开展：音乐起源的过程本身事实上就是一个开展的过程。这个开展过程从总的规律上说是一个不断分化，不断融合，不断从一种状态向另一种状态运动变更的过程。音乐的本质：艺术是人类社会生活在人类头脑中主观反映的结果。所以，音乐也只能是人类对现实存在的一种特别形式的主观反映。音乐的根本特征：以听觉感知为主要感知手段；在时间流淌过程中绽开和完成其艺术形象的塑造；艺术形象的感知以及由此而引发的情感体验具有更大的个人性和不确定性。音乐作为独立的艺术具有以下特征：音乐是声音的艺术、音乐是听觉的艺术、音乐是时间艺术、音乐是情感艺术。音乐的功能：是指音乐在人类社会中所起的作用。〔政治功能〕很早就被作为一种宣扬手段，在人类社会的政治生活中发挥了重要的作用。〔教化功能〕音乐的教化功能是音乐的社会功能中开展最早的功能之一。历史上不同的国家、不同的时代、不同阶级的思想家都认为：音乐可以教化人。〔其他功能〕提高劳动生产率，促进社会稳定和进步，作为社会成员承受教化和进展自我教化的手段。论音乐教化的功能：音乐教化对儿童的身体、智力〔语言与认知〕、情感〔情感与意志〕、特性、社会性的全面开展和音乐素养〔歌颂实力、韵律活动、打击乐器的演奏实力、音乐观赏实力、音乐价值倾向开展〕的提高有着独特的作用。第二章音乐教化与儿童开展1、音乐教化与学前儿童的身心开展良好的音乐教化应当能够促进大脑的开展；提高肌体的运动实力；维护和增进儿童的身心安康。2、音乐教化与学前儿童的语言与认知开展良好的音乐教化能够有效地扶植儿童扩大词汇积累，增进对文学语言的理解和运用实力，提高口语表达的质量；同时也能够有效地扶植语言开展有缺陷的儿童获得开展方面的矫治或补偿。志向的音乐教化能够有效地促进儿童整个认知系统的安康开展，扶植儿童形成良好的获得信息、加工信息以及生产新信息的意向和实力。3、音乐教化与学前儿童的情感和意志开展良好的音乐教化不仅能够提高儿童情感体验的丰富性和深刻性，扶植儿童形成对自己、他人以及四周事物的主动的看法倾向，而且有助于扶植儿童形成良好的意志品质。4、音乐教化与学前儿童的特性开展良好的音乐教化有助于开展他对音乐及音乐活动的独特的个人须要、动机、爱好、信念系统；同时在儿童的自我认知、自我评价、自我管理、自我教化的意识及实力的形成过程中起到良好的促进作用。5、音乐教化与学前儿童的社会性开展良好的音乐教化能够促进儿童与他人以及社会环境之间的相互理解、交往与合作，扶植儿童形成维护社会秩序、承当社会责任的意识和实力；同时还能够扶植儿童打下最初的民族文化和多元文化意识的根底。第三章现代儿童音乐教化五种重要的近现代外国儿童音乐教化体系:达尔克罗兹音乐教化体系：瑞士教化家1900创立了体态律动。课程内容包括合乐动作、即兴表演、视唱练耳等三方面的内容体态课程有两种训练组成：身体的运动训练和身体对音乐的运动反响的训练柯达依音乐教化体系:匈牙利20世纪柯达依教学法体系。他的奉献创建了一种立足于本国民族、民间音乐传统的音乐教化体系。奥尔夫音乐教化体系：德国音乐家20世纪创立了奥尔夫体系。奉献在于：创建了一种致力于通过创建性参与活动，使幼小儿童能够更自然地进入音乐世界的音乐教化体系。铃木音乐教化体系：日本音乐家20世纪创立了才能教化体系。奉献在于将日本民族对坚忍不拔的意志品质的崇尚融入了儿童小提琴教学理论与实践体系中，创建出了以大量仿照优秀范例的艰辛训练为主线，严格督促、热忱激励与母亲“伴学〞同伴“典范〞为辅线的音乐教化体系。曼哈顿维尔音乐课程方案：20世纪60头美国纽约曼哈顿维尔学院牵头进展探讨的一项成果。该探讨运用了现代教化理论和实践探讨的最新成果，更加强调学生主动的探究性学习。五种重要的近现代中国儿童音乐教化开展阶段一、20世纪初期到40头末的儿童音乐教化强调音乐对儿童的思想道德教化功能二、20世纪50头到60头中期的儿童音乐教化强调对音乐审美教化功能三、20世纪60头中期到70头末期的儿童音乐教化政治思想教化功能四、20世纪70头末期到80头末期的儿童音乐教化音乐学问、概念和学习读写乐谱和乐器学习开发智力与创建力五、20世纪80头末期至今的儿童音乐教化追求全面和谐开展的理论与实践体系第四章学前儿童音乐教化的根本观点第一节、学前儿童音乐教化的目的：通过音乐教化活动，使儿童获得全面和谐的开展1、学前儿童音乐教化与全面开展教化：音乐教化的实践过程对儿童产生的教化影响是整体地对儿童发生作用的2、学前儿童音乐教化与审美教化：学前儿童音乐教化主要是一种通过音乐活动中的审美过程对儿童施加整体的全面开展教化影响的根本素养教化。学前儿童音乐教化与音乐学问技能教化在儿童与音乐作品相互作用的过程中顺带教儿童一些必要的音乐学问、技能，会有助于更好的通过音乐对儿童进展全面开展的根本素养教化。第二节、学前儿童音乐教化的特点：嬉戏性、综合性、整体性第三节、学前儿童音乐教化的原则：实践原则、和谐原则、低耗高效原则、可持续开展原则第四节、学前儿童音乐教化的途径：一、老师支配的与幼儿自发的音乐活动二、特地性的与渗透性的音乐活动三、显性的与隐性的音乐教化课程第五节、学前儿童音乐教化的实施者老师1、老师的世界观与行为特征2、老师鉴赏分析音乐的实力：1、把握作品的思想内容、心情性质及其审美价值的实力2、区分音乐作品根本构造及其审美价值的实力3、识别音乐作品的龄适应性的实力4、发觉音乐作品的潜在教化价值的实力3、老师表现音乐的实力：应用嗓音、身体动作、乐器和其他艺术符号等等来表现音乐的实力4、老师音乐与文化修养5、老师的教化修养第六节、学前儿童音乐教化的外部环境社区与家庭1、家庭音乐生活与学前儿童音乐教化2、社区音乐生活与学前儿童音乐教化第五章幼儿园的歌颂活动1、音乐教化与学前儿童歌颂实力开展：歌词、音域、节奏、音准、呼吸、情感体验与表达、独立性、合作性以及创建性等九个方面2、幼儿园歌颂活动的教化目标本身的教化目标：1、让幼儿享受参与歌颂活动的欢乐2、开展幼儿运用嗓音进展艺术表现的实力3、开展幼儿感受音乐的实力4、积累确定的音乐语汇全面开展的教化目标：1、开展幼儿的艺术认知实力和创建性艺术表达实力2、开展幼儿情感体验、情感表达实力和进展自我情感限制的实力3、开展幼儿自我相识、自我教化的实力和主动、独立的特性品质4、开展幼儿守纪律、负责任、能合作、善交往的良好社会性品质。3、幼儿园歌颂活动的教化内容：歌曲、歌颂的表演形式、理解和表现歌曲的简洁学问技能、嗓音运用和爱护的简洁学问技能、在歌颂活动进展合作沟通的简洁学问技能等等。4、幼儿园歌颂材料的选择：歌词的选择、曲调的选择、歌曲的整体选择曲调选择的特点：1、音域较狭窄2、节奏较简洁3、旋律较平稳且以五声音阶位骨干4、构造较短小工整5、词曲关系较简洁5、幼儿园歌颂活动的导入1、动作导入2、歌词创编导入3、情景表演导入4、故事简述导入5、歌词朗读导入6、嬉戏导入7、填充参与导入8、副歌前置导入9、无意义音节玩唱导入10、直观形象导入6、共鸣位置与歌颂的美妙声音扶植学前儿童获得正确的共鸣位置和美妙自然的声音的主要方法有：①老师和儿童同伴的正确示范——口面腔共鸣和向前唱②轻声入手，养成有限制的情感表达习惯。③从较高音区开场，从上渐渐往下唱7、咬字、吐字、气息与歌颂的情感表达1、老师和幼儿同伴的正确典范2、从情感体验入手，由内向外，以情带声3、老师从歌曲情感分析入手，结合歌曲的情感表达分别指导幼儿唱好“连音〞、“跳音〞、“重音〞、“保持音〞等根本演唱方法4、老师的伴奏以及讲解、指导语言具有良好的情感感染性第六章幼儿园的韵律活动1、音乐教化与学前儿童韵律活动实力开展韵律活动实力的开展主要包括：身体运动实力、运动合乐实力、独立性、合作性以及创建性等五个方面。志向的音乐教化能够全面的促进这些实力的开展，是儿童能够自如的自我享受的舞蹈和舒适的与他人共同舞蹈。2、幼儿园韵律活动的教化目标韵律活动本身的开展目标：1、让幼儿享受参与韵律活动的欢乐2、开展幼儿运用身体动作进展艺术表现的实力3、开展幼儿感受音乐的实力4、积累确定的音乐语集合艺术动作语汇韵律活动的全面开展的目标1、开展幼儿的艺术思维实力和创建性艺术表达的实力2、开展幼儿的情感体验、情感表达实力和进展自我情感限制的实力3、开展幼儿的自我相识、自我管理、自我开展的实力和主动、独立的特性品质4、开展幼儿的守纪、负责、公正及能合作、善交往的良好社会性品质3、幼儿园韵律活动的教化内容1、韵律活动〔根本动作；仿照、象征性动作，舞蹈动作〕2、韵律活动及其组合〔韵律动作和韵律动作组合〕3、韵律活动的类型和表演形式类型：律动、舞蹈、歌表演以及伴随音乐或歌曲进展的动作表演嬉戏形式：独舞、双人舞、三人舞、群舞和领舞群舞4、韵律活动的简洁学问技能驾驭动作的学问和技能；变更动作的学问和技能；组织动作的学问和技能；运用、制作道具的学问和技能5、韵律活动的常规活动开场和完毕时布置和清理场地的常规；听信号或指令开场和停顿活动的常规；上、下位以及各种空间站位、移动的常规；分组、结伴以及安排角色的常规4、幼儿园韵律活动材料：动作、音乐和道具5、幼儿园韵律活动的导入1、视察导入2、回忆导入3、根本动作复习或练习导入4、队形复习或学习导入5、舞谱导入6、动作创编导入7、嬉戏导入8、故事导入9、音乐观赏导入6、开展动作的协调性〔如何利用韵律活动开展幼儿动作的协调性〕①创建轻松自由的学习气氛。②选择、支配按部就班的动作学习序列。③从较慢的速度开场，并采纳儿童最舒适的进度逐步加快速度。④可以从儿童自然动作开场的动作，应先从儿童的自然动作开场过渡。⑤不相宜分解学习的动作可以采纳“拖〞的方法。7、开展动作的随乐性8、开展动作的表现性9、创编动作：1、自由的即兴表演2、有引导的动作创编10、创编动作组合：1、按情节创编2、按音乐创编11、提出其他创建性看法或建议；对学习中程序或方法；对韵律活动的队形变更或人际沟通方式；对分组、角色安排、道具运用等问题第七章幼儿园的打击乐器演奏活动1、音乐教化与学前儿童打击乐器演奏实力开展打击乐器演奏实力的开展主要包括：操作乐器的实力、合乐性、合作性以及创建性等四方面。志向的音乐能够全面地促进儿童这些实力的开展，使儿童能够驾驭最根本的应用打击乐器与音乐沟通、与他人沟通的意识和实力2、幼儿园打击乐器演奏活动的教化目标打击乐器演奏本身的教化目标：1让幼儿享受参与打击乐器演奏活动的欢乐2开展幼儿运用打击乐器进展艺术表现的实力3开展幼儿感受音乐的实力4积累确定的音乐语汇打击乐活动全面开展教化目标：1开展幼儿的艺术思维实力和创建性艺术表达的实力2开展幼儿情感体验、情感表达实力和进展自我情感限制的实力3开展幼儿的自我相识、自我管理、自我开展的实力和主动、独立的特性品质；4开展幼儿的守纪、负责、公正及能合作、善交往的良好社会性品质。3、幼儿园打击乐器演奏活动的教化内容1、打击乐曲一类是伴随歌曲或旋律器乐演奏的器乐曲；另一类是纯粹由打击乐器或替代性的打击乐器来演奏的打击乐曲；2、打击乐器演奏的简洁学问技能①与乐器有关的学问技能②与配器有关的学问技能③与指挥和看指挥演奏有关的学问技能3、打击乐器演奏的常规①场地的管理常规②乐器管理的常规③乐器演奏的常规4、幼儿园打击乐器演奏材料：乐器、音乐、配器方案5、幼儿园打击乐器演奏活动的导入1总谱学习导入2总谱创编导入3主要声部学习导入4主要声部创编导入5音乐观赏导入6故事导入7韵律活动导入8歌颂导入6、舒适有效的演奏7、有表现力的演奏8、开展节奏感与织体感9、参与配器设计打击乐器的编配步骤。①熟识音乐②揣摩、分析③支配节奏形和音色的布局④试奏和调整⑤记谱和转换乐谱10、即兴指挥11、提出其他创建性看法或建议变更节奏性；变更音色；变更个别乐器演奏方法；提出增加新的特色乐器等的看法或建议第八章幼儿园的音乐观赏活动1、音乐教化与学前儿童音乐观赏实力开展音乐观赏实力包括倾听、理解、创建性表达和个人音乐趣味倾向等四方面。志向的音乐教化能够全面促进儿童这些方面的开展，使儿童能够形成有关的初步意识和实力。2、幼儿园音乐观赏活动的教化目标幼儿园音乐观赏活动本身的教化目标：①让幼儿享受参与性音乐观赏活动的欢乐。②开展幼儿运用各种媒介表达自身音乐感受的实力。③开展幼儿倾听和感受音乐的习惯和实力。④让幼儿积累自己的优秀音乐主题或片段库存。音乐观赏活动全面开展的教化目标：1、开展的幼儿的艺术思维实力和创建性艺术表达的实力2、开展幼儿的情感体验、情感表达实力和进展自我情感调控的实力；3、发挥幼儿自我相识、自我管理、自我开展的实力和主动、独立的特性品质4、开展幼儿的守纪、负责、公正及能合作、善交往的良好社会性品质幼儿园音乐观赏活动教化内容⑴倾听四周环境中的音响⑵观赏音乐作品⑶音乐观赏的简洁学问技能：1、了解音乐作品的名称、主要内容和常见表演形式2、了解常见乐器的名称3、能听出并理解作品的主要心情、内容、形象及作品的主要构造4、能辨别常见人声和乐器的音色5、能依据音乐作品的音响绽开想象、联想6、能运用确定的媒介表达对音乐的感受4、幼儿园音乐观赏材料：音乐作品、协助材料5、幼儿园音乐观赏活动的导入1、从完整作品开场2、从作品的某个局部开场3、从某些协助性材料开场〔动作材料、语言材料、视觉材料〕第九章学前儿童音乐教化的目标1、影响学前儿童音乐教化目标制定的因素：儿童、社会、学科、心理学以及教化哲学中的价值取向五点2、学前儿童音乐教化目标制定的过程：目标筛选、目标整理和目标表达三个阶段3、学前儿童音乐教化目标的分层构造：总目标；龄段目标；学期目标；单元目标和独立教学活动目标4、学前儿童音乐教化目标的分类构造从心理学角度可以分为认知、情意、行动；从音乐的角度可以分为歌颂、韵律活动、打击乐器演奏、音乐观赏；按社会互动理论可分为与人的互动和与物的互动。5、提出和撰写音乐教学活动目标的意义1、对老师工作的意义：老师只有通过提出和撰写教学活动目标的工作，才能更加明确自己在实施教学活动方案时的努力目标，才能依据目标的要求来限制自己的行动，以保证目标的切实达成。2、对儿童开展的意义：老师只有通过提出目标和撰写教学活动目标的工作，才能随时检查和提示自己是否考虑了儿童的全面开展，才能越来越留意通过目标的提出和撰写工作来提高单位时间内的教化质量，以确保儿童的全面开展。6、提出和撰写音乐教学活动目标的原则1、系统化原则〔首先音乐学问技能的获得与音乐感的开展，其次，学习技能策略的获得与学习实力的开展，第三，价值观念的获得与主动的特性及社会性的开展〕2系列化原则〔首先，实力目标系列化，其次，材料目标系列化〕3、行为化原则〔首先，必需针对将要实施教化的特定儿童群体的现状和开展，其次，必需针对将要运用的音乐教材内涵的教化潜能，第三，必需针对老师或儿童的特定的可见行为〕7、提出和撰写音乐教学活动目标的方法1、音乐教学活动目标的提出。首先，音乐教化的总目标，其次，本阶段的音乐教化目标，第三，本阶段本班教化工作的问题或重点，第四，所选的特定音乐教材的教化潜能，第五，提出和撰写音乐教学活动目标的三个原则2、音乐教学活动目标的撰写。首先，必需固定以幼儿或老师为行为动身的主体，陈述是主语可以不出现，其次，必需陈述可以看得见的行为，必要时可以补充说明隶属哪一类开展目标，第三，必要时还可以补充说明该行为的附加条件及行为反响水同等方面的限定语。第十章幼儿园集体音乐教学活动的设计、指导与评价1、幼儿园集体音乐教学活动的构造功能、类型及设计原则构造功能：“适应性功能〞和“开展性功能〞构造：开场局部、根本局部、完毕局部类型：按音乐实践可分为：歌颂活动、韵律活动、打击乐器演奏活动和音乐观赏活动，前三属音乐表现后属体验活动目的可分为：音乐课、音乐角活动、音乐会或音乐消遣活动幼儿园集体音乐活动的设计原则：①有重复有变更的原则②层层深化不断提高的原则③动静交替的原则2、幼儿园集体音乐教学活动设计的书面构造①活动的名称〔含龄班〕②活动的目标③活动的打算④活动的过程⑤活动的指导要点和评价要点。3、幼儿园集体音乐教学活动指导的方法：示范和演示4、幼儿园集体音乐教学活动指导的原则①老师、儿童相互作用的原则②面对全体儿童、敬重个别差异的原则③在整体审美情景中进展全面开展教化的原则5、幼儿园集体音乐教学活动评价的内容、方法、原则幼儿园集体音乐活动评价的内容：①活动的根底②活动的目标③活动的内容④材料和环境⑤活动的过程⑥活动的效果幼儿园集体音乐活动评价的方法：①自我评价和同行评价②书面评价和口头评价③全面评价和重点评价④独立片段评价和连续评价幼儿园集体音乐活动评价的原则：①诊断性原则②针对性原则③建立性原则第十一章幼儿园集体音乐教学活动中的心理调整1、相宜唤醒理论儿童音乐活动过程中影响儿童心理唤醒的五种因素〔289〕①幼儿因素：分为幼儿的即时因素与长时因素。即时因素是指幼儿在活动过程中的即时须要。长时因素是指产生上述即时须要的生理、心理根底。②老师因素：分为老师的即时因素与长时因素。老师的即时因素包括老师的心情因素和老师的行动因素。长时因素包括老师在从前的实践根底上已经形成的看法倾向和行为倾向。③材料因素：指音乐教学活动过程中老师有意识地作为教化影响因素运用的全部的有形材料和无形材料。④程序和方法因素：程序因素主要指相互联系的有关教学片段〔步骤〕的活动性质、活动内容、先后秩序、相互关系、构造功能等。方法因素主要指老师与儿童的教学实践方式，如旁观与参与、仿照与创建、识记与探究、独立活动与协作活动等。⑤时间和空间因素：时间因素指整个活动的进展时间，活动各环节、步骤、内容等的持续时间，以及这些时间片段之间的比例关系。第十二章学前儿童音乐教化探讨1、视察法2、调查法3、试验法4、行动探讨法学前儿童美术教化第一章学前儿童美术教化根本观念1、学前儿童美术的特点1、从本体论角度看，学前儿童的美术是他们的一种生命活动2、从认知论角度看，学前儿童的美术是他们把握世界的一种方式3、从情感表现角度看，学前儿童的美术是他们进展情感表达与沟通的工具4、从认知角度看，学前儿童的美术是整体才智的开展的一局部5、学前儿童的美术是他们特性的表现2、审美教化：又称美育，是指通过自然美、社会美、艺术美进展的一种教化活动目的：是培育受教化者对美的形态、构造等的感受、鉴赏、创建实力，培育其正确的审美观念、高尚的审美情操，使其得到精神上的满意与愉悦，最终到达人格的完善。审美教化的特征：①是一种以情感教化为主的教化②审美教化是培育全面开展人才的不行缺少的重要组成局部，并渗透与体、智、德、劳各育之中。学前儿童审美推断的特点。主要是一种印象的指责，即凭借第一印象，干脆依清爽、剧烈、活泼的感觉而下的推断。他们往往对观赏的对象不加过多的分析和综合，而凭带有剧烈感情的感知来推断观赏对象是美的还是丑的。这种推断大多是一种直觉反映，而被推断为美的对象就成了学前儿童审美欲望产生的源泉。3、艺术教化艺术教化的内容和种类内容：①艺术学问，包括艺术理论、艺术指责和艺术史②艺术观赏，包括对艺术作品的感受和鉴赏实力③艺术创作，包括创作作品的构思实力和表达技能种类：专业艺术教化和一般艺术教化4、审美教化与艺术教化的关系①审美教化与艺术教化相互包含，艺术教化是审美教化的根本手段，艺术教化的核心内容是审美教化②审美教化与艺术教化的经验会相互迁移，相互促进，他们相辅相成，都是人的全面开展教化所不行缺少的组成局部。5、学前儿童美术教化学前儿童美术教化的特点：①是满意学前儿童审美情感须要的情感教化。②是以培育学前儿童审美创建实力为核心的一种创建教化。③是培育学前儿童手、眼、脑协调活动的操作教化。第二章学前儿童美术开展1、学前儿童美术观赏开展的阶段与龄特征阶段：①本能直觉期〔0—2岁〕②艺术符号感知占优势时期〔2-7岁〕2、学前儿童绘画开展的阶段与龄特征学期儿童绘画的开展阶段：1、涂鸦期〔1.5-3.5岁〕2、象征期〔3.5-5岁〕3、图式期〔5-7岁〕幼儿绘画教化内容①绘画工具和材料的运用方法②绘画的形式语言：线条、形态、色调、构图③绘画的题材：景物、人物等3、学前儿童绘画中的特别表现①拟人化②“透亮〞画③张开式④夸大法4、学前儿童手工开展的阶段与龄特征手工开展的阶段：①无目的活动期〔2-4岁〕②根本形态期〔4-5岁〕③样式化期〔5-7岁〕幼儿手工教化活动的内容①手工工具、材料及其性质②手工材料的根本制作技法：剪撕、编织等③手工的题材：玩具、装饰等5、学前儿童美术的心理机制①儿童美术行为是其集体无意识、个人无意识与意识相结合的产物②对学前儿童美术教化的启示第三章学前儿童美术教化根本理论体系1、学前儿童美术教化目标纲要的艺术领域目标：①能初步感受并宠爱环境、生活和艺术中的美。②宠爱参与艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。③能用自己宠爱的方式进展艺术表现活动。2、学前儿童美术教化内容纲要的艺术领域内容与要求：①引导幼儿接触四周环境和生活中的美妙的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创建美的情趣②在艺术活动中面对全体幼儿，要针对他们的不同特点和须要，让每个幼儿得到美的熏陶和培育③供应自由表现的时机，激励幼儿用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，敬重每个幼儿的想法与创建确定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，共享他们创建的欢乐④在支持激励幼儿主动参与各种艺术活动并大胆表现的同时，扶植他们提高表现的技巧和实力⑤指导他们利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺术品等来美化自己的生活或开展其他活动⑥为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互沟通、相互观赏、共同提高。纲要中对教化内容选择的原则：既要符合幼儿的现实水平，又要有确定的挑战性既要符合幼儿的现实须要，，又要有利于长远在开展既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感爱好的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野学前儿童美术根本技能：①手的动作，包括手眼协调、手的限制实力。②对工具和材料的理解与运用。③对外界信息的驾驭及对色调、形态和空间的相识与利用。供应范例的标准①范例应当有美感。②范例的描绘方法应当适合学前儿童的龄特点。③应当是多样化的，能从不同侧面反映事物的形态，可以启发儿童的思索。3、学前儿童美术教化根本原则：审美性原则、创建性原则、实践性原则贯彻审美性原则应留意的问题：①为儿童创设充溢情感色调的审美环境。②引导儿童感知对象的审美特性。③让儿童在美术活动中得到审美愉悦。贯彻创建性原则应留意的问题：①创建宽松的心理环境，激发儿童的创建意识和动机。②丰富儿童的经验，培育其独立构思的实力。③教给儿童必要的操作技能和操作工具的运用方法，并激励他们创建性的运用。④改革评价方法，激励儿童主动创建。贯彻实践性原则应留意的问题：①引导学前儿童运用多种感官通道进展美术活动。②留意防止单纯的技能技巧训练和单纯的思想内容说教两个极端倾向。4、幼儿园日常美术教化活动的形式与指导要点幼儿园日常美术教化活动是根本美术教化活动的补充和延长，可以有美术角活动、美术室活动、参与日常环境布置活动、参与节日活动中的服饰与演出道具等的制作活动、渗透于其他领域教化活动中的美术活动、日常外出中的美的观赏活动和家庭中的美术活动等形式有：小组活动、个体活动和集体活动第四章学前儿童美术观赏教化实践指导1、对话法提出的依据与特征对话法是指美术观赏教化中针对美术作品，老师、儿童与艺术作品三者之间的相互作用和相互沟通。依据：①艺术作为文本其意义是无限开放的②艺术观赏是观赏者与艺术文本两主体间的相互沟通③长期的儿童美术观赏教化中存在着错误做法特征：①对话法强调对话首先是两个主体间的相互沟通②观赏着与艺术作品之间的相互沟通更多的是通过审美体验和领悟而进展的非语言的信息沟通③艺术观赏中的对话是观赏主体各心理功能的整体直觉2、对话法的实施要点①对话双方的关系应当是同等的②老师自己首先要会和美术文本进展对话，做好儿童与美术文本之间的“审美期盼〞中介③老师要为儿童供应大量的观赏时机，供应其观赏的现在“视界〞④老师要给儿童利用多通道充分体验的时间⑤老师不但要自己学会提问题，还要教会儿童提问题⑥老师可引导儿童用多种方式来表达自己的审美感受3、学前儿童美术观赏的心理过程及其特征过程：打算阶段、实现阶段和效应阶段2-7岁儿童在美术观赏感知和理解方面的特点。①在自发状况下，儿童对作品内容的感知先于对作品形式的感知。②经启发和引导，学前儿童能感知美术作品的某些形式审美特征。③学前儿童更宠爱感知描绘熟识的物体、令人开心的现实主义美术作品以及色调明快的美术作品4、学前儿童美术观赏各阶段的指导要点打算阶段、实现阶段和效应阶段第五章学前儿童绘画教化实践指导1、学前儿童艺术视知觉阶段的特点及其教化指导幼儿阶段心理开展的自我中心，使得幼儿时期的艺术视知觉具有完形的知觉特点，儿童画中的透亮式与绽开式的画法就是这种特点的表现。2、学前儿童艺术体验与反思阶段的特点及其教化指导〔指导119〕艺术体验加工阶段，老师引导儿童想象和体验的策略。①老师在引导学前儿童体验时要留意自身审美情感的表达，要以自己对对象的心情表现来感染儿童，使儿童在不知不觉中进入审美的状态。②老师要利用学前儿童情感开展的特点，引导儿童进展“移情〞和“拟人〞。③可以引导学前儿童通过多种分析器的协同活动来加深对对象的体验3、学前儿童艺术表达阶段的特点及其教化指导①由于受自身肌肉动作开展的影响，学前儿童的绘画表现出一种稚拙感②学前儿童在绘画表达过程中会出现最终的作品与预先的设想不一样4、命题画教化的特点及其教化指导要点物体画教化的指导要点：①引导儿童具体完整的视察、理解物体的构造特征。②引导儿童采纳涂染法和线描法两种方法来描绘物体。③通过系列课题来扶植儿童驾驭物体的造型。情节画教化的指导要点。①感知物体间的空间关系②在画面上设置构图中心以突出主题，这是情节画的关键所在③通过多样化的练习来学习画情节画。5、意愿画教化的特点及其教化指导要点意愿画教化的指导要点：①给儿童一个宽松的创作环境。②通过提问-谈话的方式扶植儿童进展创作构思和表现。③评价绘画作品应留意创建性，但对待不同的儿童要尽可能地进展正面评价。6、装饰画教化的特点及其及教化指导要点装饰画教化的指导要点①通过观赏的形式扶植儿童理解装饰原理②留意学习的按部就班性③防止重技法轻创建的做法。第六章学前儿童手工教化实践指导1、学前儿童手工创作意图阶段的特点及其指导要点特点：自发型与诱导型手工创作意图阶段的