2023年教师招聘（教师资格考试）之小学生的人格发展

2023年教师招聘（教师资格考试）之小学生的人格发展

（一）自我意识

1,自我意识的涵义与基本心理成份

自我意识是指主体对其自身的意识，是个性结构的重要组成部分，也是人

区别于动物的一个重要标志。自我意识包括三个层次

观念、自我评价、自我体验、自尊心、自豪感、自我监督、自我调节、自我控制

等。

自我意识接关系到个人的健康个性的形成，同时标志着个性形成和发展的水平。

2.小学生自我意识发展的特点（自我评价、自我体验、自我控制）

（一）自我认识的发展特点

自我认识是自我意识的主要成分，它的发展水平是自我意识发展水平的主要标志。

根据儿童自我认识形成水平，可以把儿动。他们对自己的品质认识得很少。只是

在某些情境下，这类儿童才能恰当地评价自己。除此之外，他们在形成自我检查

的熟练方面要求有特别的指导。第三类学生的特点是，他们的自我观念包含着其

他人特别是成人对他的评定。他们缺乏设法了解自己内心世界的意向，他们的自

我观念不稳定，自我评价不适当，就是说这些儿童自我观念的发展水平是低的。

对自身的知识不丰富，从而造成这些儿童在实践活动中不会依靠自己的客观可能

性和力量。

在学龄初期，关于自我的认识是在儿童自身的评定活动和与其他人交往的过程中

形成起来的。小学儿童比学前儿童更能辨别品质。心理方面的词汇在不断丰富，

评价和自我评价也分化了。在小学儿童的自我描述中可以看到用社会性术语来描

绘自己的倾向，出现了强调自己从属于一定群体、性别、剖析个人品质、自己与

他人不同之处的意向。

（二）自我体验特点点

发生于学前期四周岁左右，在小学阶段有了较大的发展。小学儿童自我体验

的发展与自我意识的发展验，其发生和发展是不同步的。一般来说，愉快感和愤

怒感发展较早，自尊感、羞愧感和委屈感发生较晚。

（三）自我监督展特点

自我意识发展的另一个重要标志是个体不仅能认识自己，正确评价自己，而且在

一定程度上能够自觉控制和调节自己的行为。自我监控的发展趋势表现为低年级

儿童的自我控制分数比高年级儿童高。造成这种现象的原因是低年级儿童比较容

易接受权威。他们的自我控制分数较高是由外部因素造成的，是外部控制的结果。

小学高年级儿童的独立性增强了，因而表现为自我控制分数下降，究其实质，这

是自我意识发展的表现。儿童最初的自制力是由于成人的要求而产生的。约在三

年级末，才逐渐养成在学习时的自我控制的习惯。同时，在学习过程中，儿童自

制力的范围在不断扩大，自制力的质量也日益改善，这表现在儿童不仅能发现自

己学习中的缺点，而且能用自己的力量去改正这些

3.小学生良好自我意识的培养

小学儿童自我意识的培养

自我意识的形成和发展对健全人格的形成有重要的调节作用。同时，自我意识的

充分发展是个体全面认识自我、调节自我和发展自我的重要保障。其中，自尊和

自信的培养在小学儿童自我意识发展过程中具殉十分重要的意义。自尊作为人的

自我意识的重要组成部分之一，会影响人的整个个性、社会性的健全发展。而一

个充满自信的孩子，就会处世乐观进取，做事主动积极，勇于尝试，乐于面对挑

战；相反，缺乏自信的孩子会出现畏缩、被动，不善交际，不敢尝试新鲜事物,

容易依赖、犹豫不决。下面我们着重来谈儿童自尊和自信的培养。

一、小学儿童自尊的培养

（一）在家庭教育中注意培养儿童的自尊

儿童的健康成长首先离不开家长的指导与教育，作为家长一定要掌握教育孩子的

正确方法，为孩子创设一个和谐、愉快、宽松、安全的家庭氛围，采取温暖与理

解的教养方式，多给孩子关心、鼓励，让孩子独立、自主，尊重他们的兴趣、爱

好，容忍孩子的不同见解和观点，正确对待孩子的学习成绩，尽量使孩子的生活

更有意义和丰富多彩。

首先，父母要了解孩子各方面的情况，给予合理的期望，这种期望必须建立在无

条件地爱孩子的基础上。其次，给予孩子切实的赞许，避免尖刻语言的刺激，使

孩子感到安全和有价值。再次，父母对孩子成败的反应能影响儿童的自尊。父母

应学会对孩子预支肯定与鼓励，允许孩子在未达到目标前有改正上进的机会，而

不是把孩子推向无助的境地。最后，给予孩子一定的独立、自由的空间，避免对

孩子的活动过分干涉、溺爱与保护，让孩子在公益性、自助性、集体性的活动中

获得责任感、成就感，从而增强自尊。此外，父母的自我修养也起着潜移默化的

作用，父母要在孩子面前树立良好的形象。

（二）在学习活动中培养儿童的自尊

1.帮助儿童分析学习成败的原因，建立合理的期望目标，培养儿童积极的自我观

在学习活动中，不同的儿童对学业成败归因不同，对以后的学习行为和自尊的影

响也不同。因此，教师应了解每个儿童的自尊、自信程度，内在与外在动机及自

我概念等有关信息，通过对学业成绩的正确归因，帮助儿童确立合理的学习目标,

使儿童意识到自己的能力，并建立起成绩和勤奋之间的明确联系。另外，要经常

让儿童获得成功的体验。成功的体验能够增强儿童的自尊，最高自我评价能力。

在日常活动中，成人应关注儿童的活动，及时发现他们的成绩并予以赞扬。当儿

童失败时也不要过多地指责，应给予鼓励。对于能力较差的儿童，要让他们做些

简单的、力所能及的事情，成功的体验对于他们来说更具有激励作用。

2.尊重儿童的理智与情感，防止不当的褒贬与偏爱

儿童的智力、兴趣的发展具有差异性，也有不同的情感表现。首先，教师应接纳

儿童的想法与情感表现，然后帮助儿童认清自己的长短。教师要避免褒贬失之过

宽或失之于无常，否则会使儿童建立错误的自我观念，如自卑、自负或自欺等，

每个教师都应承认儿童的潜能和主观能动性，给予儿童积极的关怀。其次，要善

于发现儿童的独特之处。每个儿童都有自己独特的地方，这种个别差异很早就表

现出来了。成人应了解儿童的特点，因势利导，循循善诱，发挥儿童的特长，这

样可促使儿童在某个领域里获得成功。成人要避免按自己的意愿来设计儿童的未

来，这种强制的教育违背了儿童的兴趣、爱好，最终的结果不但不会令成人满意，

而且更为重要的是使儿童丧失自尊。

（三）在交往活动中注意培养儿童的自尊

人际关系协调的班集体，对其成员的自尊的培养具有促进作月。著名教育家马卡

连柯曾说，良好的集体里，自尊是很容易培养起来的。人际关系协调主要包括以

下两个方面的含义。

（1）师生关系协调。表现为教师尊重、爱护、信任、理解儿童，儿童尊重教师，

教师对待每个学生都应一视同仁、平等对待，尤其要尊重后进生。不应恶意讽刺

挖苦他们。教师对学生真诚的支持、关心、鼓励都会有利于儿童自尊的发展。

（2）使儿童之间相互尊重、彼此信任。儿童在与同伴的交往中既可以了解自己

的能力，培养竞争意识，也可以通过模仿向同伴学习优点、长处，找出自己的不

足。儿童只有与同伴进行比较才能形成对自我的认知和评价；只有接近同伴，得

到同伴的接纳，并与同伴进行积极的相互作用，儿童的自尊才能得到有效的发展。

（四）培养儿童的自信和自我评价能力

一个人自尊的强度与箕自信的强度和自我评价能力的水平是密切相关的.只有适

当的自我评价才会有利于自尊的形成；相反，儿童如果自信不足，对自己评价过

高或过低，都不利于自尊的正常发展。由此可以推论，提高儿童的自信和自我评

价能力是提高自尊的重要途径。

二、小学儿童自信的培养

（一）树立正确的观念

这里首先强调的是教师的观念，应该坚信儿童的自信是可以培养的。在这种观念

的驱使下，教育者就会以不同的方式方法使儿童树立正确的观念，使儿童意识到

自信对自己的学习有多重要，对自己一生的影响有多重要。其次，要深信每一个

正常的儿童都是聪明的，他们有着甚至比成人更强的适应性学习能力，所以，不

论做什么事，首先都要相信他们能做好，并经常鼓励他们。

（二）给予适当的评价

儿童在学习时出现的不理解、不熟悉、不巩固完全是正常现象，千万不能因他们

的学习不能在短时间内见效而贬低他们的学习热情。对儿童各方面的缺陷和不足

万万不可当面批评，说他们“笨”、“忘得快”、“不爱学习”、“反应慢”等。批评

儿童无疑是对他们自信的最大打击。儿童的好坏也决不可通过排列名次来互相比

较，更不能用一个儿童的弱点与别的儿童的优点相比，这是教育之大忌。批评和

惩罚容易使学生产生消极自卑心态，降低教育效果；而表扬与鼓励则会使学生产

生积极的情绪体验，增强教育效果。

（三）大胆地放手

教师和家长若是处于高高在上的姿态，便总认为孩子们不行，从而使他们失去了

许多锻炼机会.而孩子们又往往特别崇拜大人，信任大人，所以成人认为不行的

事情，他们便认可。这样一来，无形中就使得孩子们失去了自信。从家长到教师，

都应该坚决撰弃“听话、听教的孩子就是好孩子”、“不乱说乱动就是好孩子”等

错误观念，应该相信孩子，支持他们大胆去干。放开手，让孩子有更多的机会去

体验，去发展，以增强他们的自信。

（四）注意教育的民主

要尊重儿童，真正把儿童当朋友去对待，既平等、严格而又亲切，能培养儿童快

乐、上进的积极品质，特别是自信。研究发现，虽然我们在爱孩子上远远超出西

方国家，但在尊重孩子、相信孩子的独立能力上却比不上西方国家。我们民族受

几千年封建家长制的影响，不尊重子女是通病，忽视子女独立人格的塑造，形成

当前这些独生子女共有的能力不强、依赖性强、不自信的缺点。针对这一点，要

从根本上改变传统的教育教养方式，遇事多让孩子独立去解决，而不是包办代替,

让他们在独立完成、动脑动手中体验自己的能力，从而增加他们的自信。

苏联教育家苏霍姆林斯基有这样一句话：“教育的核心，就其本质来说，就在于

让儿童始终体验到自己的尊严感、自信感，如果儿童自己不求上进，不知自勉,

任何教育就都不能在他们的身上培养出好的品质来。”

（五）引导儿童克服自卑心理

自卑心理，有时也称自卑感，指的是一种对自己的能力及某些心理品质的评价偏

低，而产生的不如别人的一种自我意识。一般来讲，自卑心理的产生常常是和别

人比较的结果，也就是说，没有横向参照和攀比的对象，一般不会产生自卑，做

一件谁都没有做过的事，即使失败，也不会产生自卑。自卑的直接原因常常是在

做同一件事时，别人能做好，而自己做不好，并因此受到别人的负面评价，如受

到嘲笑、挖苦，久而久之，产生自己不如他人的心理。

对待有自卑感的学生，可以从以下几个方面着手。

（分析主观方面，是不是自己的期望值过高了，或者自己的意志不够坚强，情绪

波动，身体欠佳等；客观方面，是不是没有注意扬长避短，拿自己的劣势去和别

人的优势竞争。其次，要引导学生懂得失败是成功之母的道理，如果善于总结经

验教训，便能取得更大的成功。

（2）要教育学会自我激励，自我悦纳。自我激励是一种心理自我暗示的方法，

也就是在遭遇挫折和失败时，要暗示自己，不要紧，下次再来，我一定能成功。

或者反复强调自己某方面的天赋和能力，反复强调自己应达到的成功目标并以此

激励自己的斗志。许多有自卑感的学生有时也能够认识到不该因为某几次失败而

心灰意冷，但就是打不起精神来。这常常是由于他们的行为得不到别人的鼓励造

成的。在社会心理学中，这叫做社会赞许性动机。教师要引导学生学会在没有获

得这种切实的成功之前，发现和赞美自己的长处，肯定自己的价值，取得和“社

会赞许”一样的效果，从而使自己获得自信，摆脱自卑的阴影。

（3）教师还应该想方法，给自卑的学生提供成功的机会，等他初次成功并有了

信心之后，再逐渐提高学习的难度，使其提高自信，消除自卑。

（4）教师还应给予自卑的学生特别的关注，根据测验和谈话，了解其长处，让

他发挥自己的优势。比如要求他为教师做些事情，可让他感到受重视，对于他学

习上的努力永远

（二）学习动机

1.学习动机的作用与类型

一、学习动机的概念

学习动机是指促使学生去学习的动力“学生的学习动机并不是单一的结构，而是

由各种心理动力因素，包括学习需要，学习兴趣，对学习目的、意义的理解，学

习态度和学习习惯等构成的完整的动力系统。概括地说，学习的内在需要和外在

诱因是构成学习动机的基本要素。

二、学习动机的功能

学习动机具有启动、维持学习活动的功能，指向学习目的的功能，调节、强化学

习行为的功能。

学习动机的分类

学习动机是在学习需要的基础上形成和发展起来的，学习需要的多样性决定

着学习动机的复杂性，因而可根据不同的标准进行分类。

依据学习动机形考理想的学校、求得理想的职业、追求令人向往和称羡的社会地

位等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力，因而外部学习动机也是学习动

机总体结构中的主要组成部分。由于外部学习动机受外在诱因的影响，是随着外

部条件的变化而变化着的，因

2.小学生学习动机的特点

小学生学习动机结构中的社会性因素不断丰富和增强。比如低年级小学生好好学

习，可能仅仅是为了得到教师和家长的赞赏，得到同伴的尊直和认可。然而，随

着年级的升高，知识经验的积累，其学习动机的结构因素考试的压力，及批评、

表扬、期待和激励。随着年级的升高，知识经验的增多，自我意识和自我调控能

力也不断增强，对学习的需要、求知欲等内在因素在学习动机结构中所占比例也

越来越大，并逐步占有支配地位，成为学习动机结构的主导方面。

小学生动力强度的持续性发生了新的变化，即由直接的近景性动机向着间接的远

景性动机转化。低年级小学生的学习动机多受直接因素的影响，比如，某一门课

生动、有趣、好玩就喜欢学，反之就不喜欢学；考试成绩好、常受表扬的课就喜

欢听，否则就不喜欢听。然而随着年级的升高，社会化程度的不断提高，理想逐

渐占有重要位置，间接的远景性学习动机逐渐成为支配性的稳定而持久的学习动

力。小学生学习动机辅导的重要任务就是促使小学生学习动机的形成和转化。

3.小学生学习动机的培养与激发

怎样培养小学生的学习动机

1.明确学习的目的和意义

培根说过“知识就是力量“，有了知识，才能担当起建设社会主义的重任。作为一

名学生，必须明确学习的社会意义和个人意义。学习使人获得新的知识经验，人们

在获得和应用新经验时，扩展、完善着原有的认知结构，重新塑着个性，使心理发

生量和质的变化，并达到新的水平。学习课程的门类多，内容的抽象概括程度较高。

通过课程的学习和生活锻炼，学生的知识积累、心理能力、个性成长都有质的飞

跃。这时，我们就应该懂得自己的义务、责任，促使与学生的学习联系起来，以激

发自己的求知欲。

2.强化学习动机

对学生做过的测验要给予即使的反馈，特别要让学生看到自己的学习上的进步，

已有的学习态度和方式得到肯定，激起进一步学好的愿望；适当的缺点与不足的

反馈,使学生从中明确自己的差距，受到鞭策。反馈的方式，可乂直接由教师提供，

也可以由学生通过自我检查、自我评价进行。

受天气的影响，最近很多学生传染上一种叫“水痘”的病毒，一个班级还剩下

20几个人导致一周无法正常上新课。利用这个机会不断强化学生的学习，每次

上课的时候只能对已学的知识进行再次巩固，巩固的花样各种各样：组与组比赛、

个人与个人的比赛、组长与组长的比拼等等，第一次看到孩子们如此积极的投入

到比赛中，他们是为了个人的荣誉，集体的荣誉而奋斗。比赛的结果让我震惊，

就连平时不认真的学生此时也为自己争了一口气，这样的学习氛围如果能持续下

去，那前方将是一翻美景。

教学方式

教学内容的新颖和丰富，使学生学有所得；教学方式的多样化，可引起学生的新

鲜和好奇，两者都可以使学生获得精神的满足而产生学习的兴趣，特别是教学方

式的多样化，最能吸引学生的兴趣。为此，我们在教学中大力提倡“以技能培训

为主”，即要求学生在掌握基本理论知识的基础上，突出技能训练。

在课堂上提供较为充足的实验材料

培养与激发小学生学习动机的方法策略

俗话说：“好的开端是成功的一半/教学伊始，精心设计，导入新课，有利于学

生学习兴趣的激起，为整堂课的教学奠定良好的基础。充分调动学生学习的积极

性、主动性，使学生一开始便萌发强烈的求知欲，播下乐学的种子。2.在操

作中，提供乐学的条件心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从

动作开始“。在教学中，教师要善于根据教学内容，运用操作，最大限度地调动

学生参与学习过程，以“动”促“思”，使学生享受到学习的快乐，领悟到知识

的情趣。例如教学《认钟表》一课，通过设计拨一拨（拨时间）、画一画（画上

指针）、连一连（制订小明一天的作息表）等活动，为学生提供动手实践的机会，

让学生手脑并用，在操作中掌握知识，引导学生乐学、善学。总之，在教在语文

教学过程中，要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发

现学生的成功和进步，及时给予肯定和奖励，如：加分、颁发奖品、给他某一特

别的权利等等。“好极了！”“就是这样！”“我为你自豪！”“棒极了！”“真是不可

思议！”“真不错！真有你的！”“精彩极了！”这些美好的话语，我们应该毫不吝

啬地献给学生。使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。

5.创设各种情境，激发学生的学习兴趣教学中，针对学生，可适当创设竞

争情境，引入教学模式，以激发学习兴趣。例如，结合教材内容，充分利用课前

两分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背记

格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语等等，同桌之间比，小

组之间比，男女生之间比，班级之间比，把竞争带入语文课堂，利用学生自尊心、

自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可

为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效激发学生的学习兴趣。

6.充分利用导入语，激发学生的学习兴趣导入语是一节课开始时教师为引入

新课所说的话。导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且

也是调动学生学习积极性的关键一步，教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、

心理特征，精心设计每堂课的导入语。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和

富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。

从而达到课伊始趣亦生的境看哪个小组先得出结论：课堂上回答问题看哪行举手

的同学多，且回答正确率高等等，造成一种动静结合，活泼有趣的气氛，使学生

内心潜在的动机和需要转入兴奋状态，既激发了学生的积极性，增强了同学们的

竞争意识，又培养了学生的集体荣誉感.

（三）人际关系

1.小学生亲子关系发展的特点

亲子关系之间的关系。虽然小学生的人际交往逐渐丰富起来，与同增多，但与

父母仍保持着亲密的关系，父母、家庭仍是他们的“避风港”，小学生对父母怀

有浓厚的感情。家长的待人处世态度对孩子形成正确的人际交往观有着重要影响。

因此小学生与父母的关系在其发展上仍起着重要作用。我们的研究表明绪也增强,

总希望能独立处理一些事情。而在父母眼里，孩子始终是不懂事的，需他们掌舵，

因此亲子间关系有下降趋势。到了五年级，亲子间关系又有所好转。因孩子逐渐

懂事，又面临升初中的考验，父母也非常关心孩子的学业。彼此间的关爱，密切

的交往，会促进亲子关系向良好状态发展。到了高年级级，孩子将进入青春期段。

他们随着自我发展，独立性的增强，第二次“诞生期”的来临，在心理上出现了

“断乳”现象，表现为由对父母母疏远，由顺从转向倔强。不少父母准备，在相

关知识上很少了解，他们把子女远离父母并要求成为一个完全独立的自我，误认

为不仁、不义、不孝，因此感到伤心，继而责怪孩子。这样就会造成子女的逆向

情绪，从而扩大了亲子之间的矛盾。研究表明，而女生的亲子关系要好于男生成

熟早。

2.小学生同伴关系发展的特点

进入小学以后，儿童相互交往的频率大大增加，共同参加的社会性活动也进一步

增多，其社会性交往也逐渐更富有组织性。由于小学儿童的社会认知能力得到发

展，他们能更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈，其同伴间

的交流更加有效。小学儿童的同伴交往有几个基本特点：1）与同伴交往的时间

更多，交往形式更复杂；2）儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；3）儿童更

善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；4）儿童更善于协调与其他

儿童的活动；5）儿童开始形成同伴团体。小学儿童同伴交往的一个重要特点是

开始建立友谊关系，并对友谊这种特殊的人际关系有了进一步的认识。友谊关系

的建立，不但为儿童提供了互相学习社会技能、交往、合作和自我控制的机会，

而且还是儿童体验情绪和进行认识活动的源泉，并为以后的人际关系提供了基础。

在小学阶段，儿童与同伴的交往随年龄增长而稳步增加，其中更多的是与同性伙

伴进行交往。

3.小学生师生关系发展的特点

小学生与教是际关系中的一种重要关系，教师的教学水等影响着学生，而学生的

学习表现、外等对教师作出评价也起着作用。专断型的教师可导致学生屈服，推

卸责任，不愿合作；专断型的教师可导致学生依赖从高学生的学习积极性。我们

的研究发现，小学儿童师生关系呈波浪型发展趋势。分析原因是：低年级儿童对

教师是绝对的崇拜、服从，把教师看作是在高高的天上。随着年龄增长，儿童的

独立性和评价能力也随着增长起来。从三年级开始，儿童道德判断进入可逆阶段，

学生不再无条件地服从、信任教师了。“不一定都听老师的话”起的作用。相比

较而言，四、六年级时师生关系处于最差状态，学生对教师有敌对情绪。

（四）品德心理发展

L小学生品德发展的特点

小学生道德品质的发展主要表现在道德意识和道德行为的发展两方面。

在道德意识方面发展的主要特点有：①对道德知识的理解，从比较肤浅、表面的

理解逐渐过度到比较准确的本质的理解。但是整个小学阶段，这种理解的具体性

大，概括性较差。例如他们充“勇敢”和“冒险”，“胆怯”和“谨慎”分不清，

他们常认为别人不敢做的事自己敢做就是勇敢，因而把爬树、爬墙、从高处跳下，

甚至故意对抗老师等行为都看做是勇敢的举动。②在道德品质的判断方面，小学

生从只是注意行为的效果过度到比较全面地考虑动机与效果的统一关系。③在道

德原则的掌握上，从简单依赖于社会的、他人的规则逐步过度到内心的道德原则

制约。

2.小学生良好品德的培养

（一）教师应成为学生的楷模

小学生迷恋球星、影星、歌星和英雄人物，是他们的模仿力和好奇心强的表现。

模仿是小学生，特别是低年级学生品德培养的重要途径。模仿的对象是榜样，所

以充分利用榜样的教育作用是十分重要的。儿童受别人行为，特别是受那些他们

尊重的人的行为的影响，比他们自己的行为的强化影响要大得多，儿童受到榜样

的影响多于强化方面的影响，这是因为更多的倾注于成人作什么，而不注意成人

在说什么，可见身教重于言教。榜样有启动、控制、调整、矫正儿童道德行为的

作用。从学生道德判断发展的特点来看，学生无条件的承认和接受教师的权威的。

在他们的心目中，老师是为大家公认和共有的道德是非的公E裁判员，是生活道

德规范的化身。儿童的观察力是很细致的，老师的一言一行无不潜移默化地感染

着学生。青年女教师在穿着方面要朴实大方，不能穿得过于花花绿绿或穿奇装异

服，以免影响学生听课的注意力和正确审美观的形成。榜样的作用是无声的，但

它的作用是巨大的，好的榜样对学生起着鼓励的、促进的作用。

（二）教师要积极支持学生参加各项课外活动、社会活动和劳动，充分利用活动

课程的积极因素教育学生

儿童参加各项活动是品德的社会性和形成规律所决定的。学目开展参观访问、社

会调查以及学雷锋做好事等活动对于品德的形成都可以起到促进作用。劳动在培

养儿童品德方面的作用不能忽视，小学生的学习是为将来参加劳动作准备的，儿

童除学习科学文化知识外，应适当参加一些力所能及的体力劳动，这是符合儿童

品德形成的规律和社会要求的，小学生搞一些力所能及的劳动是完全必要的，它

可以提高儿童主人翁的责任感，把学生与社会联系起来，有利于形成学生更高尚

的道德动机。但是任何课外活动、社会活动或者是劳动都要从实际出发，讲求实

效，不搞形式。

（三）充分发挥思想品德课、《小学生守则》和《行为规范》、《活动课程》等对

儿童的教育作用

小学生思想品德教育和《小学生守则》、《小学生行为规范》是从小学教育的任务

出发，结合小学心理发展的特点而拟订的，它是社会和学校对学生道德行为的基

本要求，这是儿童可以做到也必须做到的。小学生的道德知识教育要尽量联系学

生实际，做到具体和形象化。那些空洞的大道理，小学生是不容易理解和掌握的，

在学校的品德教育中小学有时会拒绝接受老师的说教，其原因为：一是老师的要

求不符合儿童的需要、愿望或实际情况；二是老师的要求过于频繁而不能严格执

行，因此在孩子心灵中产生怨烦情绪；三是儿童由于认识水平不高和生活经验缺

乏，产生糊涂观念或误解，老师的要求他误认为是不对的；四是老师提出的要求

是采用强制性的手段，伤害了儿童的自尊心而造成反抗情绪；五是老师处理问题

不公正，使儿童产生不满的情绪。可见，老师在对儿童进行道德教育时，只能针

对儿童有具体情况，从实际出发，有的放矢的进行因材施教，才有可能收到良好

的效果。

（四）充分挖掘、利用教材和课外读物、文艺作品中潜在的教育因素，寓德育于

知识教学之中

在教学中我们所用的教材，特别是语文和思想品德课的教材是经过精选和加工而

成的，它含有极丰富的品德教育因素，可以充分利用这些因素来启发教育儿童，

借以提高儿童的道德认识，培养儿童的道德动机。在教学中，既不能单纯的就事

论事传授知识，忽视品德教育，又不能把文化知识的传授过程变为思想品德课,

我们应当把文化知识的传授和思想品德教育有机的统一起来，在教学过程中，真

正做到寓育德于育智中，这样才能使各门学科的教学真正做到“教书育人”。

（五）充分利用集体的教育作用，促进学生良好品德的形成

小学生中的集体包括少先队和班级等，儿童自己的集体是影响学生个人和个人与

社会取得联系的重要渠道之一。儿童集体有个共同的目标，有班级的规定和要求,

每个成员违反集体的规定，否则就会受到集体的批评和遣责。集体成员之间有相

互依存的责任关系，集体既符合儿童身心发展，又能满足儿童的好奇心、求知欲

等方面的需要，能给儿童的行为提供具体的、生动的榜样。随着儿童年龄的增长，

班级集休荣誉感在增强，普遍喜欢团体性游戏，少先队辅导员和班主任就可以抓

紧并充分利用少先队组织对儿童进行道德教育，大大提高他们的积极性、责任心、

上进心，并达到稳定的程度，从而形成良好的品德。

（六）培养儿童自我教育的能力

在培养儿童品德的过程中，如果能充分发挥儿童主体的能动作用，自觉而有效地

使个体形为服从社会的需要并向社会道德方向发展，儿童的品德就可以更快的形

成并达到相当稳定的水平。例如儿童的自觉律就是通过自我评价和自我教育的手

段，使自己的缺点和错误不断的得到矫正，优点不断的得到强化，从而达到自动

化的水平。

（七）正确对待儿童的需要和欲望

儿童的任何一种行为都是由一定的需要和欲望所驱使的，小学儿童身体发展迅速,

精力旺盛，活动和精神方面的需要特别强烈，如果儿童正当的合理的需要和欲望

在校内得不到满足，他就可能到校外去寻找。由于当前社会上落后的东西还存在，

儿童的认识能力、是非观念不强，往往容易因社会上的不良风气影响，而受到腐

蚀或走向违法犯罪的道路，或者有意无意的出现一些破坏性行为，或者是身体受

到损伤。因此，老师和家长要正确对待儿童的需要和欲望，以便儿童形成良好的

品德。

（八）重视儿童伙伴和非正式团体的作用

“近朱者赤，近墨者黑”，儿童容易受伙伴的影响。作为教师不仅要了解儿童在

校内的伙伴，还应了解在校外和社会上的伙伴，这样可以及时发现和防止儿童在

品德上出现的问题。

（九）充分利用社会教育条件，主动配合家庭教育、培养儿童良好的品德

社会教育是儿童品德形成过程中的重要客观因素，社会的影响有正面的、积极的,

也有消极的，教师应该利用积极因素的影响，防止消极因素的腐蚀，。为使儿童

良好品德更快形成，学校应通过各种途径主动配合家长，指导家庭教育，使家庭

与学校两种力量成为合力，做到四抓：一是抓早。这里所说的抓早指的是抓“第

一次”教育，认真对待儿童第一次犯错误，许多儿童的坏习惯和不良品德就是第

一次没有受到应有的批评教育，使他们从中“尝到甜头”而不断发展起来；二是

抓细。针对儿童原有的基础和个性特点，有的放矢，因材施教，对于学生品德方

面的优劣之处要有正确全面的分析，一分为二的对待儿童，做到扬长抑短，对儿

童的缺点、错误实事求是地调查分析，寻找原因，提出合理的教育措施，不主观

猜测，妄作结论；三是抓及时。对待儿童好的及时表扬，不好的及时纠正，使学

生产生强烈的印象，起到教育作用，同时还要了解儿童的思想脉络，对于儿童的

思想动向要敏感，及时发现其“苗头”倾向，这样好的“苗头”加以培植，对坏

的“苗头”加以纠正，不让它成为事实；四是抓彻底。不论是委托儿童做事，还

是处理儿童品德中的某些问题，都必须坚持做完，做好，不能半途而废，虎头蛇

尾。

（十）利用儿童独立性和好胜心强的特点，采取信任和委托的方式来激发儿童的

道德动机，培养儿童的品德行为习惯

小学儿童尤其是高年级儿童的独立思考和组织活动能力得到了较好的发展，好胜

心、进取心较强，这时教师能因势利导，采取适合儿童特点和能力的信任和委托

方式，可以极大的激发儿童的积极性，获得良好的培养效果。

联系实际学生良好品德的心理学技术的理解.

，（性的两方面证据，使其对问题的看法更加全面合理，从而改变其原有不良品德,

发展良好行为.例如：……

(2)角色扮演：角色扮演是指人在不同情境下体现角色身份的不同行为.通过角色

扮演的方式，使受训者养成某种角色行为习惯或获得某种经验.例如：……

(4)奖励，惩罚：奖励是运用物质的或精神的手段来激励学生的一种教育方式，利

用奖励教育学生可以奖励教育学生重复良好的行为，有利于良好习惯的形成.教

师进行奖励时要注奖励的目的性，学生的年龄特点和个性差异，还要注意教育性

和权威性，通过奖励应使学生产生光荣感，幸福感，胜任感和进取心.例如：……

惩罚是给予犯

理上的不愉快的反馈刺激，从而抑制和减低不良行为的重现.有助于激发学生的

荣誉感或羞耻心;有助于他们分清是非，明确努力方向；发挥优点，纠正错误;有也

助于维护学校的纪律和规章制度.使用惩罚必须小心，适度，及时，公平.

(5)伴的推理.

教师应根据儿童道德发展的阶段特点，启发学生在小组中积极思考，主动交流或

辩论，作出判断，寻找自己认为正确的答案.还应鼓励学生在以论中考虑他人的观

念和意见,协调与他人的分歧.

3.小学生不良行为的矫正

学生不良品行是指学生中那些不符合社会道德要求的言行。由于学校、社会、家

庭等诸方面的原因，使部分学生品行不端，行为不良。表现为有的自卑、脆弱、

消极、待人接物态度冷漠，不喜欢与同学交往；有的过分活跃，自我克制力差,

不把周围的人放在眼里，易冲动，偏激，常常违反纪律，惹是生非；有的缺乏理

想，对学习不感兴趣，自我意识淡薄，随意缺课逃学；有的举止不文明，打架骂

人，出口成脏，随扔垃圾；更有甚者上学不到校，放学不归家，与社会上的游手

好闲之徒混在一起……学生这些不良品行是在某种客观条件的影响下，通过学生

自己一定的心理活动形成的。有客观原因，也有主观因素，认真分析研究小学生

不良品行的成因及对策，是学校德育工作和班主任工作的重要内容，更是当今全

面推进素质教育的需要。

一.不良品行的成因

1.社会环境的影响。随着改革开放的不断深入，对原来条件相对落后，消

息相对闭塞的农村来说，也受到经济大潮的冲击，三室两厅的房屋遍布乡镇，农

民急于脱贫，金钱观念愈来愈重，认为只要有钱，其余的什么也不在乎，于是,

置国家法律不顾，投机取巧。再有相当部分的青年人因为急于求成，加之本来就

有些游手好闲，爱吃喝玩乐，就不择手段的在背地里干起赌、骗、偷、抢等事。

这种不良的社会风气对当今小学生行为习惯的养成有着较大的负面影响。

2.家庭环境的影响目前，农村生活水平大多也在温饱线上，许多父母盼望

着孩子将来能考上大学，过上“幸福”的日子，因此他们早早地为孩子准备钱而

四处奔波。或外出打工，或经商赚钱，把孩子寄养在爷爷、奶奶，外公、外婆,

或其他亲戚朋友家，认为孩子有饭吃，有衣穿，每天到学校，没病没痛，身体健

康，在一天天长高就算家长尽到了义务，完全忽视对孩子品行的培养。部分农村

学生家长文化素质差，说话粗鲁，满口脏话，言行不一，认为教育学生是学校的

事，对孩子不问不管，使家庭教育留有缺口。有部分学生家长教育方法欠妥，当

孩子出现问题时，不是打，就是骂，简单粗暴，一切都怪孩子，长期下来，孩子

失去信心，并且产生逆反心理，结果破罐子破摔，不思进取，恶性循环。还有不

少独生子女家庭，家长望子成龙，望女成凤心教师也受应试教育的影响，认为学

生品行好坏与关紧要，只要学生分数考得高，领导就认为我这个老师教得好，就

是合格的老师；有的教师教育学生简单粗暴，动不动就是批评训斥，让学生写检

讨、保证，甚至以欠罚代替教育，严重伤害了学生的自尊心，使学生失去学习信

心。

4.学生自身因素有的学生因智力欠佳，头脑反映迟钝，学习成绩、活动能

力都比不上别的同学，因此，对自己失去信心，认为自己反正不是好学生，干脆

就不听老师讲课，不完成老师布置的作业，甚至上学不到校，放学不归家，进游

戏厅、录象厅、网吧....游街串巷，哪儿热闹哪儿去。

总之，由于学校、家庭、社会等多方面的原因，有部分学生行为不端，品行

不良。

二.矫正小学生不良品行的策略

形成小学生不良品行的原因具有多样性和综合性，我们的教育策略也应该具

有多样性和综合性，社会、学校、家庭，要形成合力，优化教育环境.这里仅就

学校教育转化后进生谈点我的看法和做法。

融入学生中去，主动亲近学生，与学生一起开展必要的课间活动，想法解除

学生心中的困惑，让学生信任老师，与老师讲心里话，听老师的话，从思想深处

接受老师的帮助。

1.摸清情况，做到心中有数。

要转化后进生，教师首先要摸清后进生的健康、思想、智力、家庭、学

习基础等情况。做到心中有数，以便在日后的工作中处处关照后进生。

2.家长、学校紧密联系，共同纠正学生的不良品行。

学校组织召开学生家长会，宣传教育法律法规、国家的改革开放政策,

使家长认清形势，明确自己的义务和责任，交流先进的教育方法，让家长老师交

换学生情况，互相配合，更好的了解学生，进一步优化教育方式方法，共同帮助

学生不断进步。

3.主动和后进生交朋友。

教师要放下架子，深入到学生当中去，主动亲近学生，与学生一起开展

必要的课间活动，想法解除学生心中的困惑，让学生信任老师：与老师讲心里话，

听老师的话，从思想深处接受老师的帮助。

4.引导学生明确学习目的。

利用各科教学活动，适时为学生讲述祖国的飞跃发展，社会的不断进步，让

学生明白将来社会需要什么样的人才，到那时该怎么办，现在该怎么办，帮助学

生明确学习目的，鼓足学习信心与勇气。

5.尊重人格，积极疏导，增强自尊心。后进生与优生一样具有自尊心，但

他们由于易被冷落，因而这方面特别敏感。他们渴望教师的理解和尊重，如果教

师指责过多，就会使他们产生自卑和逆反心理。因此，要尊重后进生的人格，让

他们产生一种积极向上的力量，感到自己有价值，形成自尊自爱的心理品质，从

而增强后进生的自尊心。

6.动之以情，晓之以理。班主任对后进生要解决一个情感问题。利用情感

引导他们形成科学的世界观和人生观，培养他们良好的品行。在教育过程中，班

主任的目光中要饱含深情，态度中要蕴涵希望，表情中要充满关爱，交谈中要洋

溢真诚，形成爱的氛围，促其转化U

o我的做法第一是培养建设好班集体：切实做到三有一一有共同的奋斗目标,

有强烈的集体荣誉感，有正确的集体舆论和良好的班风。这样就能激发每个学生

努力向上。第二是发挥班干部和榜样的力量。在班上开展“一帮一”“结对子”

的竞赛活动。在这样的班级气氛中，后进生受到了潜移默化的教育和自我约束、

自我教育的锻炼，促使后进生丢掉不良品行。

7.利用活动，寓教于乐。

开展丰富多彩的课外活动是转化后进生的有效途径。后进刍文化基础差，学习

很吃力，有时难免产生厌学情绪，但他们也有各自的兴趣和爱好，尤其对课外活

动都有较高的热情，而且喜欢在活动中表现自己。针对这些特点，经常组织学生

开展丰富多彩的课外活动，使他们的个性特长和兴趣爱好得到充分施展，让他们

看到自己的闪光点，老师乘机抓住他们的闪光点，及时给予鼓励，激起他们的成

就感，增强他们的自尊心、自信心、和群体意识。

8.集体帮带，榜样示范。

后进生不是孤立存在的而总是生活在一个具体的班级之中。加强班集体建设

和充分发挥榜样的作用去感化帮助后进生，能取得良好的效果。我的做法第一是

培养建设好班集体：切实做到三有一一有共同的奋斗目标，有强烈的集体荣誉感,

有正确的集体舆论和良好的班风。这样就能激发每个学生努力向上。第二是发挥

班干部和榜样的力量。在班上开展“一帮一”“结对子”的竞赛活动。在这样的

班级气氛中，后进生受到了潜移默化的教育和自我约束、自我教育的毂炼，促使

后进生丢掉不良品行。

9.坚持德育量化，营造旻好氛围。

组织学生反复学习学校制订的切实可行的学生德有量化考核方案，讨论奖分

和扣分具体办法，尤其是对学生课前预习、听课表现、作业质量、课后复习、平

时纪律、好人好事、学习成绩等纳入考核范围，及时奖分和扣分。号召学生互相

监督，既监督同学也监督老师坚持秉公执行，形成良好的集伍氛围。老师必须与

每学月德育分扣了10分以上的学生家长取得联系，指出学生的不足之处。（当然

老师不是向家长告状，而是以诚恳的态度指出学生的优点和不足，要求家长看到

孩子的优点，对孩子不粗暴，耐心了解孩子想法，协助老师进一步了解学生德育

扣分的原因，一起帮助孩子改正缺点。）让家长与老师一起教育孩子健康成长，

树立信心，端正态度，明确目的，让学生逐渐学会学习、学会做事、学会做人。

成为老师、家长、同学喜欢的好孩子。

（五）心理健康与辅导

L心理健康的涵义

心理健康是相对于生理健康而言的。心理健康也叫心理卫生，

其含义主要包括两个方面。

一是指心理健康的状态，即没有心理疾病，心理功能良好。就是说能以正常稳定

的心理状态和积极有效的心理活动，面对现实的、发展变化着的自然环境、社会

环境和自身内在的心理环境，具有良好的调控能力、适应能力，保持切实有效的

功能状态。

应的原则，有针对性地采取各种有效的方法和措施，营造良好的家庭环境、学校

环境和社会环境，通过各种形式的宣传、教育和训练，以求预防心理疾病，提高

心理素质，维护和促进心理活动的这种良好的功能状态。上述两个方面即构成了

心理健康这一概念的基本内涵。

2.小学生心理健康的标准

结合小学生心理健康教育的实际，可将小学生心理健康的标准简要归纳为以下几

点：（1）乐于学习、工作；（2）情绪乐观、稳定；（4）能面对现实，适应环境；（6）

智力正常；（8）心理和行为符合年龄特征。小学生心理健康的标准规定着小学生

心理健康教育的基本内容，因而认真理解和掌握小学生心理健康的标准及其内容,

具有纲领性的意义

3.小学生常见的心理问题

在学习方面：

(1)入学不适应.主要表现：对上学的态度消极.出现或多或少的学习困难.不能很

好地与同学相处.缺乏责任感，经常扰乱集体的秩序.

⑵主要表现为：课堂学习，课外作业等学习活动完全处于消极被动状态.注意力

分散，有意注意少，无意注意多，明显的分心状态.常常听课不专心，作业不用心,

预复习无恒心，形成心不在焉的不良习惯.对学习不感兴趣，讨厌学习，他们往往

一提到学习就心烦，对家长和教师有抵触情绪，学习成绩差.

(3)学习疲劳.学生年龄越小，越容易产生疲劳.

在情绪情感方面：

(1)羞怯.主要表现：见到生人脸红，不爱说话，即使说话也慢声细语.上课时不敢

举手，不敢大声回答问题.参加活动时主动性不强，不敢带头或自愿去做某件事.

(2)焦虑.分离性焦虑.主要表现：不愿上学，不愿离开家长，担心家长出意外，担心

自己走失或被拐走.考试焦虑：主要表现:怀疑自己的能力，缺乏自信.害怕考试,

考试时过分紧张.

(3)易怒.主要表现：自我约束能力差，情绪不稳定.说话，做事好感情用事，不能理

智地处理问题.遇事易冲动，任性.在困难面前，不能持乐观的态度.对符合自己心

意的什么都好，遇到不顺心的事则怨气冲天，满腹牢骚.

(4)嫉妒心.主要表现：盲目骄傲，