我在新课程改革中的思考和困惑

我在新课程改革中的思考和困惑吴全胜考考考，老师的法宝,分分分，学生的命根。这是过去大家对学校教学模式的真实写照。枯燥的教学方法和独木桥式的考试原则，终于引发了新一轮的课程改革。经过几年的摸索，新课改在众人的企盼中崭露头角，杜郎口中学“三三六”自主学习模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，桑植十一学校“三主五步”模式的成功等，这些对我们学校带来了巨大的冲击，只有改革才能让我们的课堂焕发生机，延续教育的生命，否则只有消亡。今年我们市民中自上而下正式拉开了新课改的序幕，迈出了改革的第一步。我作为学校的成员也积极的投身于这项伟大的事业之中，因为刚刚起步，我在实践之中也产生了许多的困惑，今天写下来也当作我的一个反思，希望能得到同事的指正和帮助。新课改带来的思考新课改教育目标提出：课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。这个目标的实现需要老师做出哪些转变呢？通过对介绍杜郎口中学、洋思中学模式的书籍的学习，积极参与学校组织的各种课改活动，对我思想的触动非常大，我也自觉慢慢改变了我以往的教学方式，做出了许多的尝试，也让我明白了许多。思想上的改变是关键：“思想是行为的指南。”古今中外的事实证明，一项改革的顺利推行，必须要有与之相适应的思想体系。不但是改革的推行者，更重要的是改革的执行者也要有与改革相适应的思想。因为他们是决定改革能否彻底推行的关键，所以教师的教育观念要改变。教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，老师不再是课堂的权威、知识的代言人，而是学习过程促进者、引导者。教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。学生的发展，我们应该关注全体学生；而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每次教学活动必须从这些做起，这是我们一切教学活动的出发点。在实际的教学活动中光是观念的改变是远远不够的，同时更需要先进的教学模式和方法，让教学目标更好地实现。这个学期我在这个方面做了许多的努力，但大多都是教训，真正得到的经验却很少，也新课改中我最大的感受就是课改弱化了学习目标，重视教学过程中的情感、能力、价值观的培养和全面发展，但是，如何处理新教学模式与考试成绩的关系，对我来说仍是个难题。课本上的难度其实并不高，但是在考查的时候，难度又提高了，这样老师把握教学的深度和广度的时候，有一定的难度。本期的期中考试成绩出来后我感到比较担心，比上期期末成绩下降许多，虽然不排除题目难度有点大、题偏等客观因素，但学生这个学期的学习效果的确不如以前。我后来也总结了一些原因，主要是学生在自主学习的环节很欠缺。老师在前一天布置了导学案任务，要求回家后认真思考，独立完成，但有许多学生根本达不到预期的效果。大多只完成基础检测类简单的题目，稍难题不愿动笔，致使其第二天上课时无法跟进课堂设置的各个环节，时间长了，使得这些学生越来越来什么都学不到，在班级中形成两极分化现象。但当我看到那些改革成功的学校，欣赏着他们那一堂堂精彩的课堂表演时，我仿佛又看到了无限的希望，我想一切都会好起来。，就如校长说的，干最差的班只会越干越好，因为你再也不用退步了