课堂教学大比武活动总结

课堂教学大比武活动总结课堂教学大比武活动总结

课堂教学大比武活动总结

初一级部

从11月26到27日，初一级部的青年教师大比武已经完毕了，活动取得圆满胜利。现将活动总结如下：

一、活动的指导思想

通过大比武活动，进一步更新教师的课堂教学观念，构建和谐融洽的师生关系，提高教师的专业水平，推动课堂教学改革，不断提升课堂教学质量和新课程实施水平。二、活动成果

1、通过进行青年教师教学大比武，有效地促进了教师提高教学质量意识，在教师中掀起了比专业、比力量、比课堂教学的教学比武高潮。

2、教学大比武活动为青年教师充分呈现自己的才华搭建了一个宽阔的舞台。从竞赛结果看，这次大比武的确发觉了一些业务素养好、教学力量强、富有教学共性和特色的青年教师。表达在课堂设计合理，教材处理得当，对教材文本理解深透，教学重点突出，教学难点得到有效突破；课课堂问题设置奇妙、环环相扣、层层推动、表达了设问的启发性。青年教师们看起来年纪轻轻，教龄也不长，教学却显得很老成。

3、教学大比武的进行，促进了学校学科教研水平的提高，特殊是调动了教研组的力气，充分发挥集体的才智，帮忙参赛教师不断改良和完善教学课例，通过“个人设计——集体听课——集体反思——集思广益——调整修改——再次授课”的反复磨课，集体思索了一些课堂教学中深层次的问题，在这个过程中，全教研组人员都得到了提高，并探究形成了一种效果好、针对性强的教研模式。

4、通过教学大比武活动，参赛教师本身的教学力量得到进一步提高。参与课堂大比武的课与常态下的课比拟，是有所不同的，需要教师花费大量的时间和精力去细心设计教学环节，对教材和课标进展细致的研读和比照，对教学内容素材进展反复的推敲取舍，对设计的课进展试教和反思、修改，这个过程是教师对以往的教学阅历进展思索、提炼的过程，是对教材、课标进展再学习再思索的过程。可以说，假如教师真正专心、深入的去预备一节参赛课，收获的绝不仅是获奖的喜悦，更多是赛课的预备过程中教学上取得的突破和个人专业力量的提升。三、存在问题

1、个别教师教学大比武活动意义熟悉缺乏，重视不够。参与赛课的教师有单打独斗，缺乏集体的讨论和有效的同伴帮忙状况，导致参赛课质量不高，同时也没有到达预期的通过赛课活动促进教研水平提高，促进教师专业成长的目的。

2、从参与竞赛的课来看，也有不尽人意的地方。有的教师在课堂生成问题的处理上，显得功力缺乏，缺乏教育才智；有的课堂教师只顾自己教学，不关注学生的学习状况；有的课堂学问点的迁移或者升华明显缺乏对高考的了解。这些问题的存在，反映了我们在备课中如何真正吃透两头、把握的教学本质等诸多方面都有待进一步提高。追求优质高效的课堂教学，对我们来说，还有困难的路要走。四、对改良课堂教学的几点建议

1、加强学习，努力提高驾驭教材的力量。要通过深钻教材，精研课标，到达对自己所教学科课程的全部内容的全面把握。2、要加大集体备课力度。学会合作学习是新课标的重要原则。从本次竞赛的结果看，只要整合教研组的力气，就可以培植出一堂较高质量的课。把教研活动落到实处，有意识地去锤炼一些优秀的课，正是教研组价值的表达。

3、注意教学有效性与创新性的有机结合。创新的形式是为教学的有效性效劳的，应全面围绕学生的学习开展教学活动，充分敬重学生的认知力量，强调学生力量的生成性，使课堂真正成为“学堂”，成为学生进展自己、构建学问、培育力量的成长平台。课堂上要让学生实实在在的体验到、感受到、领悟到、思索到。

4、提高教育才智，擅长捕获课堂生成的教育资源。我们提倡要对课堂教学进展细心的设计，然而，课堂是动态的，越是活泼、重视学生主体性的课堂自然生成的问题就越多，生成的问题来源于学生，其教育价值往往出乎意料，处理的好，可以是引导学生探究的良好契机。教师的教学机灵是教师素养、学问、力量的综合表达，是长期教学的积淀。因此，在平常的教学中就要养成不放过任何细节的习惯，要重视教学中的多向沟通。要在课后对教学的过程进展深刻的反思，总结每节课的成败得失，如此，教学艺术定能日臻圆满。

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杨河镇中心小学201*－201*学年度第一学期

课堂教学大比武活动总结

为了进一步改革课堂教学，加强有效课堂教学的讨论，不断提高教育教学质量，有效地促进教师专业化进展。同时努力探究校本教研的新方式，探究信息技术与学科教学有机整合的教学讨论。特举办本次课堂教学大比武活动，旨在通过这样的活动，促进教师之间的沟通。在全体教师的积极参加下，大比武活动在九十月份圆满完满完成了预定任务。现将本次活动作一个回忆和总结。

一、活动目的：

以课堂教学改革为核心，优化课堂教学，提高教师教学、教研力量，以面对全体为宗旨，人人参教，个个互听，互促互学，促进了全体教师教学水平的提高，收到较满足的效果。

二、活动根本概况：

上学期未参与课堂教学大比武的教师均为参赛教师，学校由领导班子成立了特地的评委小组，对每一堂课逐项评分。做到了公正无私，客观精确。全体教师都参加听课，坚持做好听课记录。

三、活动显著特点：全员参加，细心预备。

1、每位教师都能以饱满的热忱，仔细的态度，积极参加，把这次比武当成了一次熬炼自己，展现自己，提高自己的好时机。教师们仔细选教材内容，细心制作课件。比武教师中年龄最大的教师，她们没有怨言，比武课同样预备充分，精彩地完成了任务。

2、这次活动面很大的，全体教师参听参评，大家都能把握学习时机，在全部的课中，全体教师仔细备课，不管是上课教师还是听课教师，不管老教师还是年轻教师，积极性和热忱都特别高，都本着学习、提高的心态面对备课、听课和评课，都盼望在本次教学活动中吸取养分，不断提高自己的业务水准。

3、这次比武课充分表达了我校教师教学观念的转变，较好地落实课标精神，教学目标全面、精确。容量安排适中，教材处理科学，以学定教，教学方法敏捷多样。学生能够主动地参加学习活动。师生关系公平和谐，注意与学生公平、真诚地沟通，极大地调动了学生学习的积极性。多位教师利用计算机多媒体课件上课，大局部教师都是自己制作课件，这说明我校教师运用多媒体帮助教学力量和制作课件力量有了很大提高。

4、详细来说，教师的教学有以下四方面的特点：①教师角色转变快，突出了学生的主体地位。

在以往的课堂教学中，教师大多是根据事先设计好的教学过程，带着学生一步一步地进展，学生则根本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节效劳。而本次的课堂教学中，教师的教学观念发生了变化，每位教师都力求在三维目标上有所突破，教师们都尝试着采纳“自主、合作、探究”的方式进展教学，课堂教学中注意了思想道德教育。如：教师创设了一种和谐宽松的教学气氛，让学生轻松尽情地沟通，充分敬重学生的个体差异和学生不同的学习需求，以学定教，表达了教师是学生学习的合、引导者、是真正意义上的合作伙伴。每个孩子的共性得到张扬和发挥，把课堂时间和空间尽可能地还给学生，让学生有充分的练习、尝试和探究时间。孩子们的学习是轻松的，尽情的，教师适时鼓舞，不失主导作用，课堂效果好。

②敬重学生体验，以读代讲，使、读者产生情感共鸣。

新课标指出，要培育学生高尚的情操和安康的审美情趣，应重视理解、感悟。语文课中以读代讲的例子许多，让学生自读自悟，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。刘燕飞等教师在教学中，设计了很多读的环节，有自由读，有听个别同学读，有同桌互读，有分角色读，有表演读，更有教师自己饱含激情的高声诵读，也有教师细心设计导语的引读。这样，在交替反复的朗读过程中，学生不仅熟知了课文内容，还体会了语言文字的韵律美，同时更感受到了文中人物的高尚品行，与产生了心灵上的共鸣。

③创设情境、正确理解和制造性地使用教材

教学设计上低年级数学在引入新授时，注意了创设情景，提出问题。这主要以学生生活的背景和已有的学问为根底，旨在激发学生的兴趣，让学生从情景中提出数学问题。如高年级数学注意学问间的相互联系，以铺垫迁移来引入新课。在教法学法上，采纳自主探究，合作争论沟通等方法，由学生自已先解决问题，给了学生制造性思维的空间，再小组内或全班合作沟通。如在教学时，让学生有了自己的见解后再相互沟通。此时，学生在独立思索的根底上，就有了想说出自己想法和倾听别人想法是否和自己一样的欲望，这样不仅有利于发挥集体才智，而且培育了表达力量，同学间的互助协作力量。而且教师们在向学生提出问题时不再是简洁的“是不是”，而是“你看到了什么？”、“你发觉了什么？”、“你是怎样做的？”，这表达了新课程理念在教学中的充分贯彻，以此呈现孩子思维的过程。

④面对全体学生，充分表达学生主体地位。

刘小芳教师执教的英语课，让学生全员参加，学得实在。英语教学应当是多说、多读、多沟通，英语教师在设计和教学中，就充分表达了这一点。在学生把握新的句型时，以师带生读、全班开火车读、小组齐读、学生自由读，然后又实行师生对话、男女对话、分小组内对话等多种形式来充分调动学生的积极性，培育其听说读的力量，熬炼学生在实际生活中口语交际的力量，不让一名学生游离于学习之外。

四、需改良地方：

比武活动让我们看到了我校教师身上所隐藏的内在潜力，这是我们学校进展的不竭动力。但是我们都知道，课堂是学生出错的地方，也是我们教师出错的地方，所以有了“课堂教学是一门圆满的艺术”的说法。的确，课堂教学永久不是完善的，它有时甚至还是残酷的，透过比武课，我们必需看到有待教师不断完善和改良的地方。

1、学生小组合作，探究学习不够踏实，流于形式。

在小组合作学习时，大局部学生积极参加合作学习，但也有个别学生游离于学习之外，教师此时不仅要深入每个小组中去，参加学生争论，而且还要环顾整个课堂，对学习有困难的学生赐予帮忙和引导。有的教师一节课设计的合作沟通环节过多，只是流于形式，根本没有把学生活动落到实处。

2、个别教师的语言缺乏艺术性，不重视与学生的细节沟通，，对学生评价不准时，不恰当。有的学生回答下列问题非常精彩，思维开阔，但教师没有准时予以评价，或评价过于简洁，没有给学生以鼓舞和自信。久而久之，学生对教师的提问就会感到索然无味而懒于思索。有的学生答复的问题不太符合实际，教师也没有准时赐予指出。教师在课堂上的随机应变力量有待于提高。3、无视学生的认知根底。本次大赛中教师们虽然有了一些新的思想，注意了学生的自主学习和探究学习，参赛教师们在备课上也下了不少功夫，但是在备课和讲课过程中仍旧引导学生根据教师预先设计的思路进展，没有充分考虑我校学生的认知根底，或者过高或者过低的估量了学生的认知水平，尤其是练习题的设计上跨度大，没有做好足够的铺垫。

4、教师在课堂教学中普遍存在着语言霸权现象。详细表现在教师在课堂上仍旧按着预设的程序进展，不能恰当地创设学习情境，不能让学生充分的说，常常是教师打断学生的答复，或是教师代以答复，甚至是教师直接给出答案，不给学生说的时机，这样大大地消除了学生学习积极性，本次竞赛最普遍的现象就是教师在课堂上讲得过多，应当让学生自主学习的不让学生自主学习，应当让学生探究的问题教师代替学生答复。假如用一句话概括的话：就是该放手时不放手。

5、问题的设计，更要具有针对性和有效性。问题是我们教师组织教学最常用的教学手段，是课堂不断深入的纽带。好的提问，就是一节课探究的主线，使得整节课目标明确，重点突出。但是假如提问掩盖面小，缺少针对性和有效性的话，提问就会变得无效而烦琐，整节课也会显得支离破裂，不成整体。

6、教师缺乏情感的投入。在本次竞赛过程中，教师们大多是平淡的讲解学问，这使整个课堂气氛显得都很沉闷，教师不能用自己的激情感染学生，另一方面表现在教师提问学生只局