小学古诗词教案

小学古诗词教案

小学古诗词教案「篇一」

一、教学目标

1、能够正确流利确有感情地朗读、背诵三首古诗词，背诵并能默写回顾拓展

二日积月累诗句。并能用自己的话讲述诗句的意思。

2、默写《泊船瓜洲》与《秋思》。

3、理解体会作者的思乡之情，体会作者的表达方法。

二、教学重难点

理解体会作者的思乡之情，体会作者的表达方法

三、教学过程

(-)导入

现在，如果你身在外地，想家了，你会怎么办？而古代人们经常外出，他们也

会想家，怎么办呢？于是诗人们经常借助诗词歌赋来表达自己的思乡之情。这节课

我们一起来复习一下关于思念家乡的古诗词。

(-)认定目标

1、能够正确流利确有感情地朗读、背诵三首古诗词，背诵并能默写回顾拓展

二日积月累诗句。并能用自己的话讲述诗句的意思。

2、能够默写《泊船瓜洲》与《秋思》。

3、理解体会作者的思乡之情，并体会作者是怎样来表达的。

（三）学生自主复习

（四）练习检测

1、组词

洛（）榆（）畔（）帐（）

络（）愉（）伴（）涨（）

2、默写《泊船瓜洲》与《秋思》

3、解释画线字，并写出诗句的意思。

（1）春风又绿江南岸，明月何时照我还？

（2）复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

（3）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

4、按课文内容填空

（1）（）,切切思乡情。

（2）（）,游子终不至。

（3）落叶（），（）独夜人。

（4）（）有情应识我，年年相见在他乡。

（5）家在梦中何日到，（）几人还?

（6）江南几度（），人在天涯（）。

你还能写出几句类似的诗句吗？

5、《泊船瓜洲》这首诗的作者是，作者通过写表达了的思想感情，作者。

《秋思》一诗中，作者通过表达了的思想感情。《长相思》这首词中作者既写

又写表达了的思想感情。

（五）交流深化

通过刚才的‘复习，我们知道了古人表达自己的思乡之情一般借助于写景、写

事，看一下下面的诗句借助什么来表达自己的思乡之情的？

1、露从今夜白，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍弟》

2、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

（王维《九月九日忆山东兄弟》

3、故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

（李白《春夜洛城闻笛》）

（六）重点拓展

（1）读下面的故事，填写相应的诗句。

贺知章在外从做官多年，在白发苍苍的时候终于回到了故乡，可是，家乡的儿

童竟然不认识自己，他叹曰：。这位老人的思想之情是借助来抒发的。

（2）宋朝诗人宋之问离家多年，终于到家了，他却说：“近乡情更怯，不敢

问来人”他因何而怯?

(3)现代诗人余光中的一首诗《乡愁》，曾经感动了多少出门在外的游子,

在他的心中乡愁又是什么？所思念的又是什么？

乡愁

余光中

小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头乡亲在那头

长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头

后来呵乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头

而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头

(4)假如你是一位远在他乡的游子或者是一位与家乡近在咫尺却不能看一眼

的游子，你将如何表达自己的思乡之情？可以仿写一首古诗或写一首现代抒情小

诗，用上作者的表达方法。

小学古诗词教案「篇二」

教学目标

L有感情地朗读并背诵古诗。

2.理解诗句意思,体会诗人所表达的感情。

3.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙。

教学过程

一、导入新课，激发兴趣。

L复习背诵宋朝诗人范仲淹的《江上渔者》。

2.在中国璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星,而北宋王安石就是耀眼的一颗

星,谁知道他的相关事迹(王安石:字介甫,号半山，抚州临川今江西抚州人。北宋政

治家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。发起过历史上有名的王安石变法。主要

作品有《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。)

今天我们共同走进王安石的《泊船瓜洲》。(板书课题)

二、初读诗歌，扫清字词障碍。

1.学生初读，读准字音。

教师提示学生注意下列词语的读音：

一水间(jin)数(sh)重(chng)山照我还(hun)

2.教师范读。

3.让学生结成小组,利用三到五分钟理解诗句意思。

4.教师指导学生理解重点字词。

泊船:停船。泊，停泊，指停泊靠岸。

瓜洲:在长江北岸，扬州南面。

京口：今江苏镇江。

间：隔开。

钟山：今南京市紫金山。

绿:这里用作动词,吹绿的意思。

还：回到家乡。

三、再读诗歌，整体感知。

1.出示古诗，看图读诗,想想:诗人的'家乡在哪儿呢画出古诗中表示地点的名词,

大胆猜一猜。

（1）京口瓜洲钟山，结合注释思考这三个地点的地理位置是怎么样的。师生合作

简笔画板书。

⑵王安石出生于临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长大,在钟山，他度过了

天真烂漫的童年时代和风华正茂的青年时代，所以此地又被诗人看作是魂牵梦萦的

第二故乡。

2.引导学生了解这首诗的主要内容。

（这是一首著名的抒情小诗,抒发了诗人对家乡的深切思念之情。）

四、品读感悟，体会情感。

L学习前两句。

谁能用自己的话说说这两句话的意思（京口和瓜洲之间只隔着一条长江,钟山就

隐没在几座山峦的后面。）

（1）王安石的故乡是（钟山）

（2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么（数重山）

（3）数重山是什么意思（几座山）表示路途近还是远（近）

2.学习后两句。

谁能用自己的话说说后两句诗的意思(春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才

能照着我回到家乡)

过渡:诗的第一、二句写诗人路经瓜洲d,发现天色已晚，泊船在此。在这样寂静

的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨

呢

(1)春风又绿江南岸，明月何时照我还这两句诗哪句是写景哪个字又突出地描写

了景物特点绿是什么意思(春风又绿江南岸；绿;吹绿)

(2)体味绿字。说话训练。

师总结引导:是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两

岸,到处是绿的。而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是绿,可见诗人用字之精

妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过到、过、入、满十几个字,经过反

复推敲,最终定为绿。

(3)明月何时照我还把什么感情抒写发挥到了极致(对家乡的深切思念之情)

五、诵读和背诵诗歌。

六、拓展延伸。

师:看到明月，诗人更加思念家乡、思念亲人、思念朋友。明月作为古代诗人表

达思乡之情常用的意象，不管是苏轼的明月儿时有，把酒问青天，还是杜甫的露从今

夜白，月是故乡明，还是常念的举头望明月，低头思故乡，抑或是明月有情应识我，年

年相识在他乡，都表达了诗人们亘古不变的共同情怀,那就是思乡。课下,请同学们

积累几首有关明月的古诗词。

板书设计

泊船瓜洲

写景

抒情

教学反思

我想让学生从绿这个字中感受江南满眼新绿,一派生机的景色。我也感觉学生

对于作者多次换字的典故熟悉万分，没必要再进行换字练习。然而我的想法错了，学

生的体会不深刻，只有进行换字练习，他们才能体会作者用字的巧妙之处。

小学古诗词教案「篇三」

教学目标

1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个

多音字。

2.有感情地朗读这三首诗，掌握这三首诗的意思，并背诵这三首诗，默写《枫

桥夜泊》。

3.体会诗中的动态美和静态美。

4.通过景物描写体会作者情感。

教学重点

1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个

多音字。

2.掌握这三首诗的意思。

教学难点

体会通过景物描写表达人物情感的方法。

第一课时

教学目标

L有感情地朗读古诗，掌握这首诗的意思。

2.体会王维诗歌“诗中有画”的特点。

3.认识王维诗歌中流露出来的隐逸倾向。

教具准备

课件

教学设计

一、激趣导入：（出示课件2）

L今天，我们来学习王维的一首诗《山居秋暝》。

板书：山居秋暝

2.作者介绍（出示课件3）

王维（约701-约761）,字摩诘，蒲州（今山西永济）人。唐代山水田园诗

人。其诗似浅而实深，似淡而实腴，体物精细，状写传神，具有独特成就。他又精

通绘画，擅作平远之景，擅绘人物、丛竹等。有《王右丞集》。

二、诗歌朗读指导

1.听朗读。

2.结合注释，读懂全诗。

3.诵读全诗。

诵读指导（出示课件5）

诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。

颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗

人闲适的感情，当用轻快的调子诵读。

尾联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓慢

读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。

三、诗中有画

（-）题解（出示课件6）

标题：“山居秋暝”，“山居”即其隐居的别墅，点明了地点；“秋”点明了

季节；“暝”，傍晚，点明了具体时间。整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见

的景物。

（二）诗中有画（出示课件7）

诗人用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景图，清新宁静而又洋溢着和平

安乐的气氛，这里犹如世外桃源一般。

板书：诗中有画

（出示课件8）既然说“诗中有画”，我们就把诗还原为一幅古典的卷轴

画。

1.我们首先找出诗中的写景部分。（出示课件9）

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

2.“空山新雨后，天气晚来秋。”首联写出了什么样的意境？（出示课件

10）

明确：山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气清新，景色美妙。这

给全诗创造了一个寂静，清新，幽雅的环境。

板书：寂静，清新，幽雅

首联与诗题有什么联系？（出示课件11）

明确：首联紧扣诗题，点出了时间、地点、季节。

3.颔联“明月松间照，清泉石上流。”和颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”都

是写景，有什么不同？（出示课件12）

明确：颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象，表现出山村的自然美。颈联

用了竹、莲、浣女、渔舟等意象，表现出了山村的生活美。颔联侧重写物，颈联侧

重写人。

板书：山村生活美

颔联与首联有何联系？（出示课件13）

空气清新方可见月光之皎洁；新雨之后才能显清泉之声响。

4.颈联写得十分热闹，这与作者要创造一个寂静，清新，幽雅的环境是否和

谐？并说说原因。（出示课件14）

明确：是。写浣女、渔舟的热闹，正是为了烘托出山村环境的寂静、清幽。如

同“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样。人们从这些热闹的景物中，很自然地体味出

一种和平恬静，体味出恬静中的一片勃勃生机。这里有动有静，动静结合，以动衬

静。

5.六句写景的句子，哪几句可以作为画面的主体？学生概括。（出示课件

15）

明确：明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。

6.请同学们用自己的语言把画面具体地描绘出来。

四、拓展延伸

网上搜集王维的其他诗，选择自己喜欢的诗，背诵下来。

五、布置作业。

L背诵这首诗。

2.用自己的话说说这首诗的意思。

3.预习。

板书内容

山居秋暝

诗中有画

寂静，清新，幽雅

山村生活美

小学古诗词教案「篇四」

教学目标

1.有节奏地诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。

2.以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味诗词推

敲字句的妙处。

3.感受杜甫忧国忧民的爱国情怀。

教学过程

一、导入新课，激发兴趣。

1.唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期,其间出现过无数的诗人，他们如繁星璀璨

夺目。在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈尤为推崇两个人，他曾经在一首诗中这

样写道:李杜文章在，光焰万丈长。李我们知道是李白，那杜呢对，就是杜甫。对于杜

甫,我们并不陌生,哪位同学还记得曾经学过的杜甫的诗

2.吟诵学过的杜甫的诗句。

3.师:杜甫是我国古代伟大的现实主义诗人,被人们尊称为诗圣,而他的诗也被

称为诗史。今天我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。（板书课题）

二、初读诗歌，扫清字词障碍。

1.学生自由读诗。

教师指导学习：乃(nai)潜(qin)俱(j)花重(huazhng)

2.教师范读。

3.让学生结成小组,对照注释,利用三到五分钟理解重点字词意思。

4.教师指导学生理解重点字词,指名学生说说诗句大意。

知：明白，知道。说雨知时节，是一种拟人化的写法。

乃:于是,就。

潜:秘密地，偷偷地,这是指静悄悄地。

润物:指植物受到雨水的滋润。

晓:天刚亮的时候。

红湿处:被雨水打湿的花丛。

三、再读诗歌，整体感知。

1.小组合作诵读和探究诗歌,说一说这首诗的主要内容。

(诗的第一、二句采用拟人手法,说春雨仿佛知道春天的到来,及时地下了起

来。第三、四句诗人点出了春雨降落的具体时间夜间，并写出了其无声滋润万物的

特点。第五至八句不直接写春雨,而先写春雨中野外、江上两处的景色，后写想象中

第二天早晨看到的雨后景象,那种喜悦的情感自然而然地流露出来。)

2.每一首诗都有自己的创作背景，了解一下诗人创作诗歌的背景,有助于我们更

好地理解和学习诗歌，《春夜喜雨》这首诗的创作背景是怎样的呢

（这首诗作于杜甫在成都草堂居住之时。从上年的冬天到这年的二月间，成都一

带发生了旱灾。经历过冬天的人,最懂得春天的‘温暖;经历过旱灾的人,最懂得雨的

可贵。所以在春雨来临之际，杜甫非常欣喜，以久旱逢甘霖的心情，在诗中描绘了春

夜雨景，讴歌了春雨滋润万物之功。）

3.这首诗的写作思路是怎样的

（盼雨听雨看雨想雨）

四、品读感悟，体会情感。

1.师:大家能读懂诗人笔下的这场雨吗你读出了怎样的雨（及时的好雨）

（1）理解及时:正赶上时候；适合需要。

（2）从哪儿看出来它是及时的好雨（好雨知时节，当春乃发生。）

2.师:除了这是一场及时的雨，你还读出了这是一场怎样的雨（默默无闻,无私奉

献的雨。）你从哪儿看出来的（随风潜入夜，润物细无声。）

3.野径云俱黑,江船火独明这两句诗描写了一幅怎样的画面诗人在这里所用的

俱字和独字,都是为了突出这种景象。而在这种景象之中，包含了诗人怎样的感情

（雨中夜景图;欣喜）

4.想象一下,经过一夜的春雨,第二天清晨的锦官城会是什么样子呢（晓看红湿

处,花重锦官城。）

5.刚刚我们读懂的雨,在诗中浓缩成一个字（好）。刚才我们读懂的诗人的内心,

在诗中也浓缩成一个字（喜）。让我们感受诗人的喜悦,再来读读这首诗吧！

五、总结诗歌，拓展延伸。

1.见诗如见人,诗是诗人真实情感的表达,今天我们不仅读懂了一首诗,也读懂

了一位诗人杜甫。在你的心目中，他是一位怎样的诗人（忧国忧民的伟大诗人。）

2.杜甫表面上是因雨而喜，实际上是为谁而喜（为百姓而喜。）

3.课后收集杜甫的诗,感受他忧国忧民的爱国主义情怀。

板书设计

春夜喜雨

（及时）好（润物）喜

教学反思

本课教学中，注重突出学生的主体地位。在教学中，以读为主，根据情况采取了

诵读、小组合作探究交流等形式，注重了学生主动性与探究能力的培养。例如，让学

生自己结合注释理解诗句意思,小组成员之间认真、仔细地交流。

小学古诗词教案「篇五」

教学目标

1、有感情地朗读本诗，背诵并默写本诗。

2、通过注释理解词语，进而理解古诗的诗句意思。

3、结合相关诗句，体会这首描写春天的诗歌的意境。

教学过程

一、导入新课，激发兴趣。

1、复习背诵杜甫的《闻官军收河南河北》。

2、师：一年之计在于春。生活在严冬中的人们对春天总是有着强烈的企盼。

是谁最先发现了春的踪迹？李白说是柳树，于是李白这样写道：“寒雪梅中尽，春

风柳上归”；苏东坡说是鸭子，他则这样写道：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先

知”。毛泽东说是飞雪，他写下了“风雨送春归，飞雪迎春到”。这其实都是诗人

们以独特的眼光观察和描写到的春天到来的迹象。今天，我们学习一首唐代诗歌，

看一看诗人韩愈是怎样发现春天的特点的。(板书课题)

3、作者简介：韩愈(768-824),字退之，河南河阳(今河南孟州南)人，

唐代文学家、哲学家，“唐宋八大家”之一。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。韩

愈的诗奇崛雄伟，力求清新精辟，想象奇特，风格自成一派。后世有“以文为诗”

之评。

二、初读诗歌，扫清字词障碍。

1、学生自由读诗。

教师指导学习：重点讲解“呈(chdng)”和“酥(su)”字的读音。

2、教师范读。

3、让学生结成小组，对照注释，利用三到五分钟理解重点字词意思。

4、教师指导学生理解重点字词。

呈：恭敬地送上。

天街：京城街道。

绝胜：远远胜过。

烟柳：形容绿柳成荫，望去如同烟雾笼罩的样子。

皇都：指京城长安。

三、再读诗歌，整体感知。

1、小组合作诵读和探究诗歌，说一说这首诗的主要内容。（这首诗通过细致

入微的观察，描写了长安初春小雨的优美景色，写景清丽，表达了诗人对早春美景

的喜爱之情。）

2、这首诗描写的是哪个季节的景色？从哪里可以看出来？（春天。“天街小

雨润如酥”“最是一年春好处”。）

四、品读感悟，体会情感。

1、理解诗的第一、二句。

（1）学生借助预习，理解“天街”“润如酥”。（天街：京城街道。润如

酥：形容春雨滋润细腻。酥：酥油。）

（2）让学生用自己的语言，叙述诗的第一、二句所描写的景象。

（3）教师归纳小结这两句诗的大意。（初春的小雨落在京城的街道上，犹如

酥油一样滋润细腻，绿茸茸的细草，远看有青青的颜色，走近却看不出草的颜色

了。）

（4）“草色遥看近却无”这句诗写出了早春草色的什么特点？（写出了早春

草色极淡极少、似有似无的特点。）

2、理解本诗的三、四句。

（1）理解“绝胜”的意思。（绝胜：远远胜过。）

（2）师生共同交流第三、四句诗的大意。（正是一年中景色最美的'早春时

候，远远胜过京城杨柳成荫的暮春景色。）

（3）“绝胜烟柳满皇都”这句诗运用了什么修辞手法？（对比）

3、引导学生朗读全诗。

（1）展示体现本诗意境的教学挂图，教师有感情地朗读全诗，学生看图听教

师朗诵。

（2）学生自由练习有感情地朗读全诗，并用自己的话简述全诗大意。

（3）抽学生单个朗读，教师对学生的朗读相应作指导。

（4）让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面，有感情地背诵这首诗。

4、体会诗人的思想感情。

（1）诗人抓住了哪些景物描摹出早春特有的景致？全诗表达了诗人怎样的思

想感情？（小雨、小草。表达了诗人对早春景色的喜爱之情。）

（2）这首诗将早春草色与什么作对比？表达了诗人什么情感？好在哪里？

（这首诗将早春草色与满城“烟柳”作对比，表达了诗人对早春美景的喜爱之

情，能给读者无穷的美感和趣味。）

(3)引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。

五、总结诗歌，拓展延伸。

韩愈的《早春呈水部张十八员外》写出了早春的美丽景象，呈现给我们无尽的

美感。指导学生搜集整理一些关于“春”的写景的诗词名句。

板书设计

早春呈水部张十八员外

天街小雨如酥

草色遥看无

最是春好处

绝胜皇都

教学反思

《早春呈水部张十八员外》是一首写景诗，赞美了当时京城长安的早春微雨时

的优美景色。指导学生学此诗的关键在于领悟“早春”二字。而早春景象，是由诗

的前两句“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”来体现的，应将此作为教学的重

点。

小学古诗词教案「篇六」

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2.理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。

3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.体会诗人借不同景物抒发情怀的写

法。

教学重点：

理解诗意，感悟诗情。

教学难点：

体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

教学过程：

一、温故知新，把握主旨。

1.复习《泊船瓜洲》，重温思乡情。

一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨一一明月何时照我还?春满大地，

离家已久，思绪万千，不由感慨一一明月何时照我还？

2.明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家

园。这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。

3.自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说

两首诗词的大概意思。

4.初步了解两诗词异同。

两诗词都是表达思乡之情。其中《长相思》是词。长相思是词牌名，内容多写

男女或朋友久别思念之情。

二、对话文本，入情入境。

（一）学习《秋思》。

1.指名朗读古诗。

2.交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：

（1）体悟“见”之萧瑟。

◊“见”什么意思？见到什么？（秋风）

◊看到“秋风”这个词，你会想到什么？（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡;秋

叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。）

◊秋风是没有形状的，难道真的看得见？“见秋风”，其实见到的是一幅怎样

的景象？（感受萧瑟冷清之氛围。）

◊唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷

冷的秋风！

（2）想象“意”之万重。

◊“家书”是什么意思?古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什

么？

◊简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁

时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客

居洛阳。

◊假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么

呢？

◊这么多的话想说，真可以说一一千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万

重）反复读“意万重”。

◊秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜?有多少

句诗。

（3）品味“开”之内涵。

O“开封”是什么意思？（打开封好的信）什么时候“开封”？为什么当信快要送

出的时候又“开封”？

◊“恐”是什么意思?为什么会恐“说不尽”？（意万重、匆匆）说不尽什么？

◊你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，

又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？那一刻，你的神态，你的举止又怎样?一

一情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

◊你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说?这两人之间会发生

什么故事?——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

◊当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？（添上一笔，补上重

新合上，只字未动。）一一情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

◊从这个“开”字，你读懂了什么？

3.诵读提炼。

千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是一一（学生齐读古诗）

意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是一一（学生齐读古诗）

这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。（学生背诵全诗）

（二）学习《长相思》。

1.看插图，说词意。

欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相

对应的描写景物的词语。

用自己的话说说整首词的大意。

2.讨论：

（1）抓意象，山水风雪行。

◊说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。（旧时一夜分五

更，每更大约两小时。）

◊想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。

◊能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？（千山万

水、风雪交加）

◊指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。

（2）品意蕴，故园无此声。

O“此”是什么意思？“此声”是指什么声音?在什么情况下发出这样的声

音？（随机点拨“千帐灯”、“聒”）这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受?◊

顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观!然长途跋涉之后，在这样一个野

外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡?指名朗读这首

词。

◊“故园”指什么？“故园无此声”，故园没有什么声音?故园有什么？想像说

话。

◊故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷

孤寂;故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适这一切的一切交

织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是一一

（学生齐“碎”。）带着心碎的感觉读下阕。

◊从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心?再读下阕。

3.有感情的朗读全词。

三、总结延伸，升华情感。

L再次回读这两首思乡诗词。

2.体悟这两首诗词表达方法之妙。（前者善于从寻常细节入手，刻画入微;后者

善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。）

3.鸿雁传书，千言万语;夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，

岁月流逝剪不断我的思乡情。一一师生共同激情回顾《泊船瓜洲》，《静夜思》，

《九月九日忆山东兄弟》。

4.乡愁，是游子心中难解的结;故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我

们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起一一再次激情诵读《秋

思》、《长相思》。

5.课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。

板书设计:

秋思

见秋风;意万重；复恐、不尽;又开封

长相思

身在征途萧萧风雪难入梦

心在故园羁旅怀乡情意浓

小学古诗词教案「篇七」

教学目标

1.有节奏地诵读木诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。

2.阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描绘的情景,体会诗人的思想感情。

3,养成自主、合作的学习习惯，培养再造想象、创新思维的能力。

教学过程

一、导入新课，激发兴趣。

1.多媒体播放歌曲《关关雎鸠》，引出对《诗经》的介绍。

2.导入新课：同学们，我国是一个文明古国，有着悠久的历史和灿烂的文化。诗

歌是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠,最早的诗歌总集一一《诗经》距今已经有

两千多年的历史了，《诗经》收录了从西周至春秋时期的诗歌305篇。先秦称为

《诗》，或称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。今

天我们就一起去欣赏《诗经》中的一个名篇。（师板书课题:采薇〈节选》）

二、初读诗歌，扫清字词障碍。

1.学生自由读诗。

教师指导学习：昔(xi)矣(yi)依(yi)雨(yu)霏(fei)

2.教师范读。

3.对照注释,利用三到五分钟理解重点字词的意思。

4.教师指导学生理解重点字词,指名学生说说诗句的意思。

薇:薇菜，植物名。

昔:从前，指出征时。

往:指当初去从军。

迟迟:迟缓的样子。

莫:没有人。

诗句意思：当初我去从军的时候,杨柳依依随风摇曳。现在我解甲归故乡，大雪

漫天飞舞飘落。道路泥泞慢慢行走,又渴又饥真是劳累。我满心伤感满腔悲,这种哀

痛谁能知道！

三、再读诗歌，整体感知。

1.朗读诗歌,说一说这首诗的主要内容。(征人在还乡路上饱受饥寒,痛定思痛:

想起出征之时,那依依杨柳,枝茂叶盛,而此时风雪归程,路远,天寒,饥渴交加,可谓

十分狼狈凄苦。)

2.诵读诗歌,从“昔我往矣,杨柳依依”这句诗里,我们可以读出是什么季节什

么天气？（春天，天气晴朗,春风轻轻地吹拂着。）

四、合作探究，体会情感。

1.从“今我来思，雨雪霏霏”可以读出是什么季节什么天气？（冬天，雨雪天气。）

2.理解“往”和“来”的意思，谈谈从这一“来”一“往”中自己读出了什-

么。（读出了作者〈即诗歌中的战士》对家乡和亲人的热切思念,急切盼望重归故里与

亲人团聚之情。）

3.试简单分析诗歌后四句。

（“行道迟迟，载渴载饥”是描写，“我心伤悲，莫知我哀”是抒情，但感情是克

制的,体现了《诗经》“哀而不伤”的特点。）

4.这首诗歌表达了作者怎样的.思想感情？

（这首诗歌描写了从军生活的艰辛,表达了作者对家乡和平生活的向往和留恋。）

五、总结诗歌，拓展延伸。

1.引导学生说说读了这首