人教部编版八年级语文下册第六单元教案（内含集体备课、教学反思、习作教学）

21.《庄子》二则

第1课时北冥有鱼

教学目标

1.积累文言词汇，分析文章层次，把握文章内容。

2.体会《庄子》善用寓言说理的行文风格，把握文章主旨。

3.品析语言，感受《庄子》散文中想象雄奇瑰丽的特色。

教学过程

一、导入新课

同学们看过《大鱼海棠》这部电影吗？《大鱼海棠》故事灵

感来源于庄子《逍遥游》，讲述了一个掌管海棠花的少女与人类

男孩的灵魂“蛆”的奇幻故事，该片荣获了许多大奖，其画面、

音效都是我国动画电影中的佼佼者。今天我们就走进《逍遥游》，

看看鳏到底是何物！

二、教学新课

目标导学一：了解庄子，学习《庄子》特点

庄子（约前369—前286）,名周，战国时宋国蒙（今河南商丘

东北）人，著名的思想家，道家学派的重要代表，与老子并称为“老

庄”。

“我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以

快吾志焉”（《史记•老子韩非列传》）一语可见其性格特点。

《北冥有鱼》出自《庄子》。《庄子》，道家经典之一，今

存33篇，内篇7篇、外篇15篇、杂篇11篇。《庄子》的文章，

想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪

漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发

展也有着深远的影响。庄子的主要主张是绝对自由的人生观，就

是要达到无己、无功、无名的境界。人们评价这本书为“文学的

哲学、哲学的文学”。鲁迅先生更评价说：“其文则汪洋辟阖，

仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”

目标导学二：分类积累，理解重点句意

积累常用的文言词语及句子。

1.重点字词梳理

北冥（ming）鳏鹏（kUn）拎（tuGn）

徙（xi）齐谐（xiC）正色邪（yC）

2.通假字

北冥有鱼（“冥”同“溟”，海）

3.词类活用

志怪者也（形容词作名词，怪异的事物）

4.文言句子翻译

（1）是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。

明确：这只鹏鸟啊，海水运动时将要飞到南海去。这南海是

一个天然形成的水池。

(2)天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦

若是则已矣。

明确：天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而

看不到尽头呢？大鹏在天空往下看，也不过像人在地面上看天一

样罢了。

目标导学三：理清结构，体会文章情感

1.合作探究，文章层次分析。

明确：

第1层：描述鲸鹏形象形体硕大无比

变化神奇莫测

奋飞气势壮美

第2层：鹏鸟南飞有所待：以“野马”“尘埃”作比，表明

万物皆有所待。

2.在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理。使文章生动活

泼，寓意隽永，感染力强。文章借蛆鹏的寓言说明什么道理？

明确：说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的

活动都有所凭借。

3.既然任何事物的存在都是依附于一定的条件，那么人对事

物的认识有没有局限呢？请结合课文最后一段话进行分析。

明确：“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？”意思

是说，天色湛蓝，难道这就是它真正的颜色吗？它是高旷辽远而

没有边际的吗？说明人对事物的认识是有局限的。

目标导学四：品味语言，体悟《庄子》散文艺术特色

1.大鹏是怎么来的？它的形象如何？作者是怎样描写这一形

象的？

明确：大鹏是由“蛆”变化而来的。鲸鹏形体硕大无比，变

化神奇莫测，奋飞时气势壮美。从体大、背大、翼大以及活动范

围大（长度：从北海到南海；高度：九万里）四个方面极写鳏鹏形

象磅礴壮观。用夸张的手法描述蛆鹏，“不知其几千里也”言其

形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其

活动天地，极言蛆鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观,

一开头就向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。

2.赏析句子。

“鹏之徙于南冥也，水击三千里，拎扶摇而上者九万里。”

明确：此句运用丰富的想象、奇特的夸张，描写了鳏鹏振翼

拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮

志，具有强烈的艺术感染力。“击”“拎”等字传神、生动，让

人产生丰富的想象联想和想象。

3.结合《庄子•应帝王》一篇，简单说说庄子散文的特色。

《庄子•应帝王》：南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之

帝为浑沌。倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。倏与忽

谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍以视听食息，此独无有，尝试

凿之。”日凿一窍，七日而浑沌死。

明确：庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，多彩的思想世界

和文学意境，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。

三、板书设计

教学反思

第2课时庄子与惠子游于濠梁之上

教学目标

1.积累文言词语，疏通文意，把握文章内容。

2.了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，

感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意。

教学过程

一、导入新课

播放导入视频。

同学们，我们刚播放的视频是一场关于“鱼”快乐与否的辩

论。视频的结尾说，从逻辑上讲，庄子输了，因为他的对手是惠

施。但这句话好像还有弦外之音，好像不从逻辑上讲，庄子便赢

了似的。为了一探究竟，请同学们打开课本，一同去《庄子与惠

子游于濠梁之上》一文中寻找答案。

二、教学新课

目标导学一：了解作者，感知作品背景

庄子是我国古代著名的哲学家，道家学派的代表人物之一。

庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满

现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒

绝。与老子并称为道学之祖。庄子继承了老子“道法自然”的观

点，认为“道”是无限的、“自本自根”“无所不在”的，强调

事物的自生自灭，否认有神的主宰。

惠施，宋国商丘人，战国时期著名的政治家、哲学家，名家

思想的开山鼻祖和主要代表人物。惠施是合纵抗秦的最主要的组

织人和支持者。他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并

建议齐、魏互尊为王。魏惠王在位时，惠施因为与张仪不和而被

驱逐出魏国，他首先到楚国，后来回到家乡宋国，并在宋国国都

商丘与老乡庄子成为朋友。

目标导学二：分类积累，理解重点句意

1.积累常用的文言词语及句子。

(1)文言词语

一词多义：

固：A.固不知子矣(固然)

B.子固非鱼也(本来)

(2)文言句子翻译

我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣!

明确：我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知

道鱼的快乐，是可以肯定的!

目标导学三：活动探究，体会文章情感

1.情景模拟，选一人扮演庄子，一人扮演惠子，根据课文内

容组织辩论对话。

2.请同学说说这场争辩谁是胜者。

明确：逻辑上看是惠子占了上风，因为人和鱼是不同类的，

人怎么会知道鱼的心理呢？

3.这段辩论十分巧妙，请你说说它“巧妙”在何处。

明确：“濠梁之辩”的绝妙之处在于，除了两人的雄辩之外,

还在于它具有无穷的韵味。辩论的双方都紧扣主题，但辩论者的

思维截然不同。惠施是从认知的规律上来说，人和鱼是两种不同

的生物，人不可能感受到鱼的喜怒哀乐。庄周则是从艺术规律上

来说，人乐鱼亦乐。从认知规律上来说，庄周的人乐鱼亦乐的逻

辑推理纯属诡辩，但这种诡辩并不使人反感，因为庄周完全是以

艺术心态去看待世界的，典型的“移情”作用，庄周是把自己的

快乐移栽到鱼的情绪上，反过来更衬托出庄周的快乐。

4.在这场辩论中，我们可以看到庄子与惠子在思想、性格、

气质等方面都有差异，他们的人生态度也各不相同，结合课文试

做分析。

明确：惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知

态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，

带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的

作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的

风貌，他心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣,

他鄙视功名富贵，追求快乐自由。

三、板书设计

教学反思：可取之处：问题、解决问题的能力培养学生的创新意识创

新思维和创新能力。两篇文章对比教学有利于引导学生从不同角度对

所观察到的自然现象进行思考，提高学生分析能力.

不足之处1课程资源挖据不深，在教学第一课文时，可以出示更多的

补充资料。比如板块构造理论图、火山爆发图

2课堂教学没有合理安排时间导致出现“前松后紧”的情况。

23.马说

教学目标

1.积累文言词汇，疏通课文大意。

2.理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习

托物寓意的写法。

3.朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的

思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

教学过程

一、导入新课

相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马

拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝

盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难

吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住

千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是

它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的

关系有进一步的认识。

二、教学新课

目标导学一：检验预习，梳理文言字词

1.走近作者。

韩愈（768—824）,字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代散文

家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，

是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望（郡里的显贵家族）昌黎”，

世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，

故又称“韩吏部”。

2.背景资料。

《马说》写于贞元H^一年（795年）至十六年（800年）之间。当

时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是

“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。

尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。

他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。

后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治

黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。

3.文体知识。

“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些

问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。

通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事

理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》《捕蛇者

说》《师说》等。

目标导学二：朗读课文，划分文章层次

1.自读课文，梳理字音。

邪（y。）骈死（pidn）食马者（si）

槽，（cdoli）外见（xidn）

2.听朗读音频。

3.反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子

的朗读节奏。

（1）故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽杨之间，

不以/千里/称也。

（2）食马者/不知/其能千里/而食也。

（3）且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

4.借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。

5.理清文章结构层次。

第一层（第1段）：说明伯乐对千里马命运的决定作用；

第二层（第2段）：揭示千里马被埋没的根本原因；

第三层(第3段)：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人

才的愤慨之情。

目标导学三：合作探究，体会文章情感

1.托物寓意

本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者

各比喻什么人？

明确：千里马：人才。伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。

食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。

2.主旨情感

(1)在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要？为什么？

明确：作者认为伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里

马。或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。

(2)作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现

实？作者主张怎样对待千里马那样的人才？

明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇

和遭遇不幸的处境。重用人才，给人才提供施展才能的空间和条

件。

3.韩愈曾在《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”，

意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和反抗的呼声。文本借千

里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。因此，文中

充满了受到不公对待的委屈与愤怒。请仔细品读下面五个“也”

字句，对其所表达的语气分别做出解说。

①不以千里称也。②食马者不知其能千里而食也。③是马也,

虽有千里之能。④安求其能千里也？⑤其真无马邪？其真不知马

也！

明确：①表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情；②表示肯

定语气，肯定食马者的无知；③表示句中停顿，提醒读者注意食

马者的无知给千里马带来的严重危害；④表示反诘语气，凝聚着

作者的愤慨之情；⑤表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对

食马者的辛辣嘲讽。

4.再次有感情地朗读课文。

5.个性表达

如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎

么做？

示例：①我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。②我要努力

完善自己，做得更好。③我要做到心态平和，相信是金子总会发

光。

教学反思：可取之处：问题、解决问题的能力培养学生的创新意识创

新思维和创新能力。两篇文章对比教学有利于引导学生从不同角度对

所观察到的自然现象进行思考，提高学生分析能力.

不足之处1课程资源挖据不深，在教学第一课文时，可以出示更多的

补充资料。比如板块构造理论图、火山爆发图

2课堂教学没有合理安排时间导致出现“前松后紧”的情况。

24.唐诗二首

第1课时茅屋为秋风所破歌

教学目标

1.诵读并默写本诗，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点。

2.结合诗人的时代背景，理解诗歌的内容。

3.品味文章语言，感受诗中所描述的社会现实，体会诗人的

情怀。

教学过程

一、导入新课

同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。

在一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的

生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。“文章憎命达”，

无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产

物。对诗人杜甫来说，更是这样。他不仅没有过上安稳的生活，

甚至于饱受战乱带来的饥寒之苦，我们今天将要学习的这篇文章

——《茅屋为秋风所破歌》就是他在这种情景下的真实写照。

二、教学新课

目标导学一：走近作者，了解作品背景

1.走近作者。

杜甫，唐代伟大的现实主义诗人，字子美，世称杜工部。杜

甫历经盛衰离乱，饱受艰难困苦，他被称为“诗圣”，写出了许

多反映现实、忧国忧民的诗篇，诗作被称为“诗史”。他的诗多

沉郁顿挫，其代表作有“三吏”——《新安吏》《石壕吏》《潼

关吏》，“三别”一一《新婚别》《无家别》《垂老别》等。

2.背景资料。

759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在亲友的帮助下,

在成都西郊的浣花溪畔盖了一所茅屋。两年后的一个秋天，一场

大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难

堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风

所破歌》这首不朽的诗篇。

安史之乱是中国唐代玄宗末年至代宗初年由唐朝将领安禄山

与史思明背叛唐朝后发动的战争，是同唐朝争夺统治权的内战，

唐由此由盛转衰，这次战乱使社会遭到了一次空前浩劫。《旧唐

书•郭子仪传》记载：“宫室焚烧，十不存一，百曹荒废，曾无

尺椽。中间畿内，不满千户，井邑榛荆，豺狼所号。既乏军储，

又鲜人力。东至郑、汴，达于徐方，北自覃、怀经于相土，为人

烟断绝，千里萧条。”几乎包括整个黄河中下游，一片荒凉，广

大人民皆处在无家可归的状态中。

目标导学二：反复朗读，整体把握诗歌体裁及内容

1.初读诗歌，说说这首诗歌在形式上有什么特点。（从字数、

音韵、句式等方面回答）

明确：全诗篇幅较长，诗歌竟然长达二十四句；本诗为七言

诗，以七言为主，也夹杂九言；本诗押韵，但是并不是一韵到底,

韵脚换了很多个。

2.介绍歌行体。

3.已经确定了本首诗是歌行体，按照歌行体的叙事性特征，

我们能否猜测本诗可能记叙了一件什么事？

明确：“……为……所……”是一个被动句式。茅屋被风吹

破，风卷走了屋上的茅草。全诗可能写了一件风卷茅草并由此产

生的联想的事。

4.细读课文，初步感知诗歌的大意，并给每个自然段拟写四

字小标题，体会作者当时的复杂心情。

明确：（1）狂风屋破，茅草乱飞。（焦灼苦痛）

（2）群童抱茅，倚杖自叹。（愤懑无奈）

（3）屋漏衾裂，彻夜难眠。（忧思不绝）

（4）愿现广厦，大庇寒士。（忧国忧民）

总结：第一段写面对狂风破屋的焦虑；第二段写面对群童抱

茅的无奈；第三段写遭受夜雨的痛苦；第四段写期盼广厦，将苦

难加以升华。前三段是写实式的叙事，诉述自家之苦，情绪含蓄

压抑；后一段是理想的升华，直抒忧民之情，情绪激越轩昂。前

三段的层层铺叙，为后一段的抒情奠定了坚实的基础，如此抑扬

曲折的情绪变换，完美地体现了杜诗“沉郁顿挫”的风格。

目标导学三：品味语言，升华文章情感

第一段赏析：

1.在本诗中，作者是怎样描写秋风的？写出了秋风的哪些特

点？

明确：作者用“怒号”一词描写秋风，将秋风拟人化，富有

强烈的感情色彩，其后又用一“卷”字，更突出风之大，风之猛

烈和无情。

2.作者用一系列动词，如“飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”

等来描写风吹茅草的情景，这样写的好处在哪里？

明确：一个“飞”字一个“洒”字，不仅写出了秋风之大，

还写出了风卷茅屋的凌乱。“挂”是挂在长林梢上的，“飘转”

者皆“沉”于塘坳，不难想象，茅草于风中是沉缓飘动，而诗人

的心又十分急切，一急一缓之中突出了诗人眼见茅屋被风卷去的

无可奈何。

第二段赏析：

茅草被卷走了，如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群

顽童把草抱走了。这时诗人着急说道：“南村群童欺我老无力，

忍能对面为盗贼。”这两句话很值得体味，杜甫写此诗时只有49

岁，为什么用一个“老”字？他把顽皮的孩子比喻为盗贼，是否

又过于严重了？

明确：“老”字并不是指年龄老，而是写心情，诗人经受战

乱之苦，未老先衰，心力交瘁。抱草的孩子也是穷人家的孩子，

心忧天下的杜甫不可能不知道，因此，“盗贼”一词是杜甫的激

愤之词，但他不是生孩子们的气，而是生社会的气，怨愤动乱的

社会造成人民贫困。

第三段赏析：

作者是怎样描述寒冷和秋雨的？

明确：运用比喻的修辞手法，形象地写出了秋雨的细密连绵,

所谓“雨脚如麻未断绝”，更可怕的是“床头屋漏无干处”。面

对寒冷，作者更是无可奈何，说“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏

里裂”，由此可见其生活境遇的窘困。

第四段赏析：

1.赏析名句“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”

明确：诗人从个人“长夜沾湿何由彻”的痛苦，一跃联想到

风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，从沉思中振作起来，发

出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊，表现了诗

人推己及人、舍己为人、关心人民疾苦的博大胸怀和崇高理想。

2.你从本诗中看到了一个怎样的诗人形象？仿照示例用诗中

的句子描绘一下。

示例：舍己为人一一吾庐独破受冻死亦足！

示例：（1）年老体弱一一唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

⑵生活贫困一一布衾多年冷似铁。（床头屋漏无干处）（3）忧心国

事一一自经丧乱少睡眠。（4）关心天下“寒士”一一安得广厦千万

间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。

第2课时卖炭翁

教学目标

1.了解与本课有关的文学常识及本课的写作背景，朗读、背

诵全诗。

2.学习《卖炭翁》中的人物描写与对比手法的运用。

3.体会《卖炭翁》一诗的讽喻含义，感受诗人对以卖炭翁为

典型代表的广大劳苦人民的同情及对“宫市”的憎恶。

教学过程

一、导入新课

唐朝是中国封建社会中一个空前鼎盛的时期，经济的发展，

国力的强盛，有力地促进了唐代文学的繁荣，而诗歌作为唐代文

学的主流，更是大放异彩。可以说，唐代是中国古典诗歌的黄金

时代。这一时期，不仅诗歌的艺术风格、流派多样化，而且艺术

形式也很完善，今天我们就来学习白居易的一首新乐府诗《卖炭

翁》。白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，那《卖

炭翁》作者是为何事而作呢？

二、教学新课

目标导学一：走近作者，了解作品背景

1.作者简介。

白居易，字乐天，唐著名诗人，晚年自号香山居士，在诗歌

上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了

反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作），这首“为事”所作

的诗歌一一《卖炭翁》，是白居易讽喻诗中的杰出诗篇。

2.讽喻诗有什么特点？

特点：从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪

行，同情被压迫的人民，是白居易最为看重的一类诗歌，是为民

而作的诗歌，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”

的现实主义创作精神。《卖炭翁》一诗直接点明了本诗的讽刺目

的：揭露了宫市给人民带来苦难，对统治者掠夺人民的罪行给予

有力鞭挞和抨击。

3.介绍“宫市”。

宫市为什么会给人民带来苦难呢？什么是宫市？从字面上理

解，宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指派宦官（也

叫“太监”）到市场上去购买皇宫里需要的物品。派出去的宦官，

就叫宫使，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负

责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被

他们夺去了，宦官以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，实

为掠夺。

目标导学二：理清结构，分析人物形象

1.这是一首叙事诗，我们说叙事诗包括时间、地点、人物、

事件等要素，那本文的叙事要素是什么呢？

明确：地点——市南门外。

人物——卖炭翁、黄衣使者、白衫儿。

事件一一记叙了卖炭翁烧炭运炭以至被掠夺的经过。（板书：

烧炭一运炭一抢炭）

2.开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这

样交代？

明确：地点是在长安附近的终南山上。为下文埋下伏笔，说

明路远，下雪天的山路必然难行。

3.“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖

炭翁？为什么这样写？

明确：外貌描写。着重从颜色加以点染，“满面尘灰”指脸

上的颜色，“苍苍”（灰白色）指头发耳边鬓角的颜色。“烟火色”

“十指黑”说明烧炭艰辛。这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的

形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。

4.“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”从什么角度刻画卖

炭翁？

明确：心理描写。天冷可自己身上“衣正单”，总该盼天气

暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：

天暖，炭就贱了；天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，

他宁愿自己受冻。这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭

老人的悲惨处境。

目标导学三：感受对比，体会作者情感

文章多处使用了对比，既有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁

与宫使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。

明确：(1)“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，

写出宫市掠夺的残酷。

(2)“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治

者境遇的悬殊。

(3)“衣正单”与“愿天寒”对比，强烈对比之中写出了卖炭

翁为生活所迫的悲苦无奈，“可怜”两字倾注了无限同情，催人

泪下。

小结：白居易写作《新乐府》是在元和初年，这正是宫市危

害最深的时候。他对宫市十分了解，怀着对人民深切的同情写出

了这首感人至深的《卖炭翁》。《卖炭翁》是白居易《新乐府》

五十首诗歌当中的一首。它描写一个烧木炭的老人谋生的困苦，

揭露了唐代宫市的罪恶。但《卖炭翁》的意义远不止对宫市的揭

露。诗人在卖炭翁这个典型形象上，概括了唐代劳动人民的辛酸

和悲苦，在卖炭这一件小事上反映出了当时社会的黑暗和不平。

读这首诗，我们所看到的不仅仅是卖炭翁一个人，透过他，仿佛

有许许多多种田的、打鱼的、织布的人出现在我们眼前。他们虽

然不是“两鬓苍苍十指黑”，但也各自带着劳苦生活的标记；他

们虽然不会因为卖炭而受到损害，但也各自在田租或赋税的重压

下流着辛酸和仇恨的泪水。《卖炭翁》这首诗不仅在当时有积极

意义，对于今天的读者也有一定的教育作用。全诗通过卖炭翁辛

劳烧炭、艰难运炭上市、炭被宫使掠夺的悲惨经过，借卖炭翁的

不幸遭遇，为百姓鸣不平，用卖炭翁的形象反映广大劳动人民的

辛酸和痛苦，打击中唐