六年级下册第四单元教学设计

14、卖火柴的小女孩

教材与学情分析：

这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了•个卖火柴的小女孩大

年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出

现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩

还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮

光中看到的种种幻象——暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶,

直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。

这篇课文一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深

入体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效

果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。

第一课时

教学目标：

1、会写6个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。

2、正确地朗读课文，把握课文内容

3、学习课文1-4自然段，体会女孩的悲惨命运

关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3、了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。

4、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

教学重难点：理清文章内容，体会女孩的悲惨命运

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，上个单元我们领略了老舍笔下北京那热闹非凡的大年夜，你们

能说说你们的大年夜是怎样过的吗？（学生畅所欲言）

师过渡：在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却在我们这

万家团圆的大年夜有家难归，她只能在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命

运，在这个大年夜发生了怎样的故事呢？这节课，就让我们走进那个风雪交加的

大年夜。

2、板书课题：卖火柴的小女孩，生齐读课题。

3、简介作者及童话。

二、初读课文。

1、生自由读文，读准字词，读通句子。

2、想一想，课文讲了一个什么故事。

3、按“卖火柴一一擦火柴一一冻死”这样的顺序给课文分段，并想想各段

的段落大意。

三、检查自学，理清脉络。

1、检查生字词。

2、说说本文主要讲了一个什么故事。

预设1：先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接

着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了

种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。

预设2：本文主要讲一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。

3、按照故事的发展顺序（小女孩卖火柴、擦火柴取暖、冻死），把课文分

成三段。

第一段（1——4节一）：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，一个光着头赤

着脚的小女孩还在街头卖火柴。

第二段（5——10节）：小女孩五次擦燃火柴后，她所看到的种种幻象。

第三段（11、12节）：小女孩冻死在大街上。

四、品读课文，体会小女孩悲惨的命运。

1、现在就让我们跟随卖火柴的小女孩走进那个寒冷的大年夜！请同学们朗

读课文的1〜4自然段，想一想：这是一个怎样的小女孩？（生活悲惨、可怜、

穷苦、无家可归、饥寒交迫……）可以边读边划出感受深刻的句子。

2、重点理解的句子。

①天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后--天一大年夜。在这又

冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。

这句话说明了什么？破折号表示什么意思？

（这句话点明了故事发生的时间——大年夜。大年夜意味着快乐幸福、团圆

美满。故事接下来却是一个小女孩的悲惨故事。快乐的节日氛围更突出了小女孩

命运的悲惨。破折号表示解释说明。）

②“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋.....一向是她妈妈穿的。”

从这两句话中，说明了什么?后句中的破折号表示什么？（小女孩家里非常贫

穷，她自己没有鞋，寒冬腊月出门，穿的是妈妈的大拖鞋。破折号表示意思的递

进。）

③她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只

怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以

拿它当摇篮。

从这句话中你能体会到什么？

（说明周围的人对她的冷漠，没人注意她，没人关心她，没人帮助她。）

④小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着

许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她

一个钱。

从这句话中你体会到什么？（天气非常寒冷、人情十分冷漠。）

⑤"每个窗子里都透出灯光来.....——她可忘不了这个。”

她忘不了什么？大年夜富人享不尽的欢乐和幸福，小女孩有吗?小女孩忘不了

这大年夜，说明了什么?破折号表示什么？

（她和其他孩子一样，向往光明，向往快乐。破折号表示意思的转折。）

⑥她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢

回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里

跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，

风还是可以灌进来。

（生活贫穷、没人疼爱、无家可归、痛苦孤独……）

3、小结：大年夜本是孩子和爸爸妈妈团圆欢聚的最快乐最幸福的时候，可

是，卖火柴的小女孩却在人们欢乐的时候光头赤脚，流浪街头，叫卖火柴。她的

生活是多么的痛苦悲惨。

4、有感情地朗读1—4段。

5、完成作业本第4题。

五、布置作业

1、继续朗读课文。

2、完成《抄》

板书设计：14.卖火柴的小女孩

可怜残酷的现实

第二课时

教学目标：

1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩

的命运。了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。

2、激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

教学重难点：理清文章内容，体会女孩的悲惨命运

1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩

的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。

2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入

通过上节课的学习，卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？（板书：可怜）

还感受到当时怎么样的社会现状？（板书：残酷的现实）

二、质疑“幸福”，体会悲惨

过渡：通过读文，我们知道了卖火柴的小女孩真的很可怜。可是老师把这篇

课文读了又读，发现这个小女孩虽然可怜，却很幸福，（板书：幸福）

我想大多数同学都不会同意老师的观点，但老师这样说是有原因的，

出示句子"谁也不知道她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟

着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这里有两个曾经，这曾经是什么时候？（擦

燃火柴的时）擦燃火柴的时候，小女孩到底看到了什么美丽的东西，又感受到了

怎样的幸福呢？

过渡：让我们一起静心默读擦火柴的部分5T0自然段，想想小女孩共擦燃

儿次火柴，每次都看到了什么美丽的东西，又感受到了怎样的幸福？画出有关语

句，还可以在你最受感动的地方，写一写你的感受，并读出你的体会。

1、学生默读5T0自然段，自由勾画、朗读、写批注。

师：让我们一边交流，一边不断完善这个表格。（填表格）

次数美丽幻象现实渴望

第一次温暖的大火炉

第二次喷香的烤鹅

第三次美丽的圣诞树

第四次慈爱的奶奶

第五次跟奶奶飞走

2、小女孩曾经看到的美丽是现实的吗？那是什么？（板书：美好的幻象）

这种描写幻想或想象中的景象的表达方法叫做（虚写）。

3、柴是小女孩一家的生活来源，一天没卖掉一根火柴，都足以让她内疚和

恐惧，可小女孩为什么还接连不断地擦燃火柴，又为什么会幻想到这些美丽的东

西呢？我们先与同桌讨论讨论，再来交流。

师：我们先来交流第一次擦火柴。

出示句子：她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是

有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小

手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！

（1）小女孩为什么擦燃第一根火柴？（因为小女孩太冷，小手都儿乎冻僵

To）谁来读读这儿句话。你从中体会到了小女孩怎样的心情？

预设：这个“终于”说明经历了一番斗争，她才鼓起全身的勇气，擦燃了一

根火柴来温暖自己。

（2）、需要鼓起多大的勇气啊！（读出勇气来）

（3）、她用火柴往墙上一擦，哧！——火柴燃起来了，冒出火焰来了！

师：大家注意这里的标点，你发现了什么？又感受到了什么？

师：带着你的感受读——

过渡：儿乎冻僵的小女孩已经迷迷糊糊了，小女孩开始产生怎样的幻想？谁

来读读这个句子？

出示句子：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚

和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

（1）、看到大火炉时，小女孩是什么心情？小女孩为什么会看到大火炉？

在幻象中，小女孩的感受可以用一个什么词来形容（幸福）这就是小女孩曾经感

受到的幸福。（手指着板书）谁来读一读这句话，把女孩快乐、幸福的心情读出

来。欢快一点儿。

（2）、幻象中，小女孩多么幸福！可是——［指名读］

出示句子：她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。

她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

（1）、这到底是怎么回事呢？（这是从美好的幻想回到了现实中）回到了

怎样的现实中？用一个词来形容。（残酷的现实）

（2）、没有火炉，只有一根烧过的火柴埋，小女孩又回到了冰冷、残酷的

现实中，小女孩此时的心情又可以用一个什么词来形容。（板书：失望、痛苦）

（3）、幻想太美好了，读——现实太残酷了，读——

师：如果说小女孩第一次斗胆“终于”抽出一根火柴，是她实在太冷了的缘

故，那么后面的儿次，就跟寒冷没有任何关系了。可她儿次接连不断地擦燃火柴

又是为什么呢？（预设：她还是继续幻想美好的东西，不想回到残酷的现实）

过渡：就是因为这样，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴，在火光中走来

了香喷喷的烤鹅、出现了漂亮的圣诞树，谁来读一读这些美好的景象？

出示句子：

a.亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。

桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正

冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地

板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

b.这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富

商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，

许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。

师：多么美好的--切！然而，伴随着火柴的熄灭，这一切又瞬间消失了。小

女孩太知道这种幸福感受的转瞬即逝了，所以当唯一疼爱她的奶奶在亮光中出现

时，她是怎么说的？指名读。

出示句子：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一

灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会

不见的!"

（1）、从小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此时是怎样的心情?

四个鲜明的感叹号，一声声的呼喊，告诉我们小女孩此时的渴望、迫切。带

着这样的心情呼喊一下奶奶吧！自由读，指名读，齐读。

（2）、她多么渴望把奶奶留住啊！于是她赶紧擦着了整把火柴，这时，她又

看到了什么？请同学们读一读第10自然段。小女孩又看到了什么？

出示句子：奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来

搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，

也没有痛苦的地方去了。

这句话的意思就是小女孩离开了人世，在美好的幻觉中死去了。

师：反过来说，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有

痛苦，小女孩的命运是多么——悲惨！（板书：悲惨的命运）带着你的体会读——

一个人死了，应该是一件悲痛的事，可是在安徒生的文章中，你体会到了吗？没

有！那你体会到了什么？

（尽管安徒生爷爷用没有……没有……也没有……来表达小女孩临死前的

美好幻想，但她真的能和奶奶飞到那儿去吗？在十九世纪，那样的地方，世界上

有吗？在人间，穷人和穷人的孩子，活着就只能感受到寒冷、饥饿、痛苦；只有

死了，才没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦。因此小女孩飞向那里，实际上是向死

亡走去。这光明只不过是那火柴头上燃起的一点微弱光亮，周围依然是一片黑暗，

这快乐只是和已经死去的唯一疼爱她的奶奶抱在一起，这又是多么的可怜、可

悲。）

4、尽管她不惜擦燃一大把火柴，来留住那样美好的幻象，可幻象最终还是

破灭了，破灭得那样干净，那样彻底。因为她死了，在旧年的大年夜——冻死了。

师：小女孩擦着火柴时为什么会看到这些美丽的东西？（小女孩美好的虚幻

其实就是她现实生活的渴望。）

小女孩就这样，从幸福到痛苦，从痛苦到幸福，从这幻象与现实的鲜明对比

中，你体会到了什么？（我体会到小女孩的命运很悲惨）

5、小结：小女孩的命运真悲惨！她身处的社会现实是多么一一残酷。在

当时的社会制度下，幸福快乐的生活对于小女孩这样的穷人来说仅仅是一个无法

实现的梦。小女孩要想活着，等待她的就只有寒冷、饥饿和痛苦。只有死去，小

女孩才会彻底摆脱这痛苦的一切。

6、完成作业本第6题。

三、入情品读，体会中心。

小女孩就这样在美好的幻象中带着微笑死去了，在旧年的大年夜冻死了，多

么可怜的小女孩，多么悲惨的小女孩，可是作者在结尾却这样写道：

出示句子：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，

跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

怎么理解这两个幸福？第一个幸福是小女孩临死前是在美好的幻象中度过

的，是幸福的，其实是反衬现实的痛苦。第二个幸福是小女孩死了就没有寒冷、

饥饿和痛苦，就彻底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命运是多么悲惨!

现在我们已经理解了文中的幸福，可以把问好擦去。

安徒生怀着怎样的心情写下了这段文字？（带着对小女孩的深切同情，带着

压抑心头的满腔悲愤，带着对贫富悬殊社会现实的强烈不满）

让我们带着这种心情，再齐读这段文字。

四、课堂总结。

同学们，从你们深情的话语中，我能感受到你们对小女孩悲惨命无限同情，

对自己幸福生活的无比珍惜。所以我们更加要珍惜这份幸福，还要传递这份幸福,

让世界充满阳光,让世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社会,就不会再有“卖

火柴的小女孩”。

五、领悟主题。

课文几次提到“大年夜”，在什么情况下提到的？体会它的作用。

课文三次提到“大年夜”；第一次是在文章一开头，写小女孩在“大年夜”

出去卖火柴；第二次是写小女孩又冷又饿，哆哆嗦嗦地走在街上，看着别人家窗

户透出的灯光，闻着烤鹅的香味，心里忘不了这是“大年夜”；第三次是写小女

孩在“大年夜”冻死在街头。课文三次提到“大年夜”，这是给故事安排的特定

时间、特定的环境。大年夜本应是欢乐的、幸福的，而小女孩在大年夜走在街头,

在大年夜看着别人家窗户里透出的灯光，闻着烤鹅的香味，在大年夜冻饿而死了，

这就更突出了小女孩的悲惨，更引起人们对她的同情、怜悯。体现了穷苦人民

的悲惨生活，揭露了当时社会的黑暗。

六、拓展延伸

1、读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请

同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》。再把你想说

的话写下来。

2、完成课堂作业本第7题。

3、课外阅读安徒生的其他童话作品。

A、台湾女作家张晓风曾写过：“如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，

那么他的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他

的少年少了一道银灿；如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年

少了一片辉碧；如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了…

种丰饶；如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁;

如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。”

可见，我们在不同的年龄阶段阅读安徒生的作品，都会有不同的收获和感受。

希望同学们在课后再读一读安徒生的其他作品，愿同学们的一生都能有安徒生的

作品相伴。

B、安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，

他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚

定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过了吗？

七、布置作业。

你能模仿着给卖火柴的小女孩写•首诗吗？

板书设计：

14.卖火柴的小女孩

可怜残酷的现实

幸福美好的幻象

痛苦悲惨的命运

教学反思:

15.凡卡

教材与学情分析：

文章是按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙

计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信N接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自

己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回

忆了乡下生活的两个情景（一是爷爷守夜的情景，-是过圣诞节的情景）；最后

写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。

本文表达上主要有两个特点。第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡

卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了

对比、反衬、暗示的表达方法。文中以引用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当

学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；文中插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的

快乐，基调是“乐”。诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，再加上

作者对凡卡写信环境、动作、神态的描写，使读者更加深刻地感受到凡卡内心的

“痛工最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考,

激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。

这篇课文的教学主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人

物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是

激发学生阅读外国文学作品的兴趣。

第一课时

教学目标：

1.检查预习，会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、

眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、

打搅、甜蜜、暖炕、宜拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

2.整体把握主要内容，理清思路。

3.凡卡写信前的动作、神态中体会他当时的内心活动。

教学重难点：理清思路，学习写信前的动作、神态中，了解人物内心活动的方法。

教学准备：课件、预习

教学过程：

1.介绍作家及写作背景。

2.检查预习情况。

3.初步自学课文，理清文章的层次。

4.读议第一段，凡卡写信前的动作、神态中体会他当时的内心活动。

5.有感情地朗读课文第一段。

6.作业：读课文，完成《抄》

第二课时

教学目标

1.运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法学习凡卡

写信和写信后的内容，体会凡卡命运的悲惨，受到深刻的思想教育。

2.有感情地朗读课文。

教学重点：

1.学习了解人物内心活动的方法。

2.体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。

教学难点:体会插叙部分对表达中心思想的作用。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入新课明确任务

上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了

文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。

这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学

习写信、写信后这两部分内容。

二、情境导读直奔重点

1.通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡

卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），

想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：

学徒生活苦）

2.课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）

3.自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划

上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）

①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”

等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体

会凡卡生活的苦。

②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写

凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中

体会凡卡生活的孤独。

4.引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重

音、停顿、心情几方面进行引导）

①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗

读第8自然段的后四句话。

②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、

“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。

③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因

难过而写不下去）

④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪

在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸,求爷爷尽快地带他离开这个火坑。

这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带

省略号的地方时，停顿的时间要长一些）

⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子）引导学生“撇撇嘴”、“抽

噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。

三、进行对比突破难点

1.凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡

卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样？（板书：守夜砍树乐）

2.指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

3.乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来？（引导学生从“爷爷冷

得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论一一乡下生活实际

痛苦）

4.乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢？（引导学生

把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托

学徒生活的苦）

四、探究结果深化主题

1.自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会

他的内心活动。

2出示幻灯片（描写凡卡寄信的句子），全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、

“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。

3.出示幻灯片（凡卡做梦的画面及相关的句子），引导学生从“怀着甜蜜的

希望”中体会他寄信以后的内心活动。

4.凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？

小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活

下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

5.全班一起有感情地朗读最后一个自然段。（注意：声音轻轻的，好让凡卡

甜蜜的梦多停留一会儿。）

五、启发想象渗透教育

1.联系凡卡的爷爷的情况想一•想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭

遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？

2.凡卡才九岁，他本该像同学们-一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺

那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天

幸福生活的思想感情）

六、作业布置：完成《课》

板书设计15.凡卡

写信前—怕

（信文）学徒生活挨打挨冻挨饿—苦命运悲惨

写信

（回忆）乡下生活守夜砍树—“乐”

写信后（甜蜜的希望）―梦

教学反思:

16.鲁滨孙漂流记

教材与学情分析：

《鲁滨孙漂流记》是一部长篇小说，本课内容由梗概和精彩片段组成。梗概

按鲁滨孙历险的时间顺序记叙，写了“遇险岛上”“建房定居”“养牧种

植"“救‘星期五回到英国”，突出了鲁滨孙恶劣的生存环境，表现了他

不畏艰险、机智坚强、聪明能干的特点。精彩片断写的是鲁滨孙初到岛上的生活

状态和面对现实的思考。片段可以分为两个部分，前半部分写鲁滨孙在岛上的忧

郁而寂寞的生活：初到岛上，鲁滨孙由于缺乏纸笔，就用刀子刻在柱子上记录时

间；从船上虽得到了不少东西，但缺少的东西还不少；工具的缺乏使他建木栅栏

围墙的工作非常吃力；每天要为自己寻找食物。后半部分，是鲁滨孙对自己目前

的情形和环境的理性思考：他把自己的幸与不幸、好处和坏处公正地排列出来，

找到了值得感谢的东西，对自己的处境稍稍有了好感，然后开始知足安命，一心

一意安排自己今后的生活。

鲁滨孙在严酷环境中心里的斗争，是这个片段的重点，这也是他身处绝境能

知足安命、勇敢地生活下去的力量所在。选编本文的目的，一是通过阅读课文，

使学生了解外国名著的内容，了解人物遇到的困难及战胜困难的办法，关注人物

的命运，体会人物积极向上的人生态度；二是激发学生读整本书的兴趣。

教学目标：

1、培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。

2、了解《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发起

课外阅读整部作品的兴趣。

3、初步了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨孙战胜困

难顽强生存的积极生活态度。

4、通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，开展交流活动，加深对作品的理解。

教学重难点：

1、培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。

2、初步了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨孙战胜困

难顽强生存的积极生活态度。

教学准备：课件

课时安排：1课时

教学过程

一、导入：

1、出示鲁宾孙的图片建

看看这张图片，能不能形容一下，眼前这个人给你留下怎样的印象？

（眼神坚毅、衣衫褴褛、很勇敢、在经历冒险……）

这个人就是《鲁滨孙漂流记》的主人公，今天，我们就要来了解一部外国著

名长篇小说《鲁滨孙漂流记》。（揭题）

2、谁读过这本书了？能说说这是一个怎样的故事吗？

学生说大意。

二、学习小说梗概，粗知故事大意。

通过这些同学的介绍，我们已经解开了这部小说的冰山一角。现在，我们来

看看课文，课文中的小说梗概为我们清晰地叙述了故事的来龙去脉。

1、请大家以比较快的速度默读《梗概》，然后根据梗概，简练且完整地说

一说小说的主要内容。

学生自主阅读梗概，练习说说这部小说的大概内容？

2、初步了解鲁滨孙的经历，感受他的意志。

（1）从“梗概”中，我们看出小说的重点部分是什么？

（2）默读“梗概”，把鲁滨孙所遇到的困难及解决的办法做上记号。

出示表格，与学生共同完成

遇到的困难解决方法

吃打猎、捕鱼、种麦子、畜养

住用木头和船帆搭帐篷

恐惧插树桩、分散财产

孤独找到了一个“星期五”

（3）尝试着把重点部分展开来，再讲一讲小说的大意。

三、学习精彩片段，进一步体会鲁滨孙克服困难的积极态度。

1、了解了故事大意，紧接着，就让我们赶快先睹为快，看一看小说的精彩

片段吧！

浏览精彩片段，对照小说梗概，这个片段大致说的是哪个部分？你的依据是

什么？

2、再次默读《精彩片段》，你觉得哪个部分最精彩，多读几遍，并在旁边

写下自己的感受。教师引导：《精彩片段》的哪个部分最能表现出鲁滨孙克服困

难的乐观态度？从中你受到了什么启发？

3、重点交流表格部分。

（1）出示表格

分组朗读“好处”和“坏处”，读“坏处”的同学可以表现出消极的情绪，

读“好处”的同学则要用乐观积极的语调努力说服消极的一方。

结合上下文想一想，这样一个表格起到了什么作用？

（让鲁滨孙有了活下去的勇气。让鲁宾孙不再为自己的处境消极悲观，而是

以积极的态度去迎接挑战并努力克服困难。）

（2）鲁滨孙自己是怎样认为的呢？我们来读一读他的话。

出示：在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找

到聊以自慰的事情。

鲁滨孙的这种做法对我们每个人都有用。人生不可能一帆风顺，当我们遇上

不利环境的时候，就要像他一样，直面现实，在绝望中寻找希望，增强跟困难作

斗争的信心。

（3）除了鲁滨孙的积极的生活态度很精彩，你还觉得什么地方很精彩？

学生可能谈到鲁滨孙的语言，如：即使是在这样的处境中，也有一些消极的

东西或积极的东西值得感谢。我希望世上的人……

学生也可能谈到作者的写作方式，如：把心里活动过程像商业簿一样对照来

写，一目了然，清楚明白。

不错，《鲁滨孙漂流记》不仅情节吸引人，而且语言也非常精彩，更重要的

是，它还告诉了我们许多生活的道理，这也正是它作为一部世界名著，吸引的地

方。

4、那么，鲁滨孙的经历给了我们什么启发？在学习和生活当中遇到困难时,

你是怎样做的？应该怎样做？联系实际谈一谈。

设想有一天你身处这样的困境：黄沙漫漫，无边无垠。你一个人被困沙漠之

中。头上是炎炎烈日，脚下是如焚热沙。你和骆驼茫然地前行着。而你的水，只

够用两天了……

你该怎么办？

四、课外拓展，激发阅读兴趣

课文中的《精彩片段》只是小说的一个片段，根据小说的梗概，你还想了解

哪些环节呢？你对小说还存在哪些疑问？看过的同学也可以讲一讲令你印象深

刻的情节片段。

同学们提了很多问题，书本上的三位同学也和你们一样心存疑问。我们先看

看他们有什么问题。

中间的女生提到''鲁滨孙制成一只能耐火的罐子的那段描写很细致，让人感

到快乐”，不知是怎样的细致。

现在就让我们看看这只罐子艰难的形成过程。

出示相关片段。引导快速默读。

读完了这个片段，你有什么想说的？

（鲁滨孙动手能力强，很具创造力，不怕失败，勇于尝试，生活经验丰富……）

其他两位同学也提出了自己的疑问，但是40分钟又怎能将这些疑问一--解

决呢？

其实，解决问题的途径非常简单，就是从原著中找寻答案。

同学们，让我们利用课外实践阅读《鲁滨孙漂流记》，以深入的阅读来解决

心中的疑问。

板书设计：

16、鲁滨孙漂流记

冷饿：搭起帐篷打猎捕鱼养羊种麦

野人威胁：插树桩分养羊群救下“星期五”为伴

（有智慧勇敢无畏）

教学反思：

17*汤姆•索亚历险记

教材与学情分析：

本课由《汤姆•索亚历险记》这部名著的梗概和“找到汤姆和贝琪”这个精

彩片断组成。梗概围绕“历险”，写了汤姆的五次历险；精彩片段讲述的是汤姆

和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事。

轻松、幽默而略有讽刺夸张，是作者语言的特点。浪漫有趣，有惊无险，是

这部名著吸引孩子的地方。选编本文的目的，一是通过对课文的阅读，了解这部

外国名著的内容，关注人物的命运，把握人物的性格；二是激发学生读整本书的

兴趣。

教学目标：

1、培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。

2、了解《汤姆•索亚历险记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激

发起课外阅读整部作品的兴趣。

3、初步了解汤姆•索亚的历险经历，感知他的性格特点。

4、通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，开展交流活动，加深对作品的理解。

教学重难点：在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精

神，激发起课外阅读的兴趣。

教学准备：课件

课时安排：1课时

教学过程

一、揭示课题，引入阅读。

1.我们刚刚阅读完两篇外国短篇作品，卖火柴的小女孩和凡卡的悲惨命运

唤起了我们深深的同情。今天，我们要阅读的是一部美国的长篇小说，认识一个

叫汤姆•索亚的小男孩（板书课题：《汤姆•索亚历险记》）

通过书名，你能猜猜这本书的内容吗？（学生猜测）

2.这部书是马克•吐温的四大名著之一，受到了世界各国读者的喜爱，历

经百年，魅力不减。马克•吐温擅长使用幽默和讽刺，对后来的美国文学产生

了深远的影响。人们普遍认为他是美国文学史上的一大里程碑。

3.简介马克•吐温

4.今天这节课会帮助我们以后更好地去读《汤姆•索亚历险记》这本书。让

我们走进课文，

二、了解“梗概”

1.请大家浏览梗概部分，说一说汤姆经历了哪些冒险呢？

交流，点出汤姆前后共经历了5次冒险。

主要写的是哪次历险？你从哪知道的？

2.出示历险图，这就是汤姆冒险的整个过程，也是整本书的主要内容。

3.在梗概中，汤姆给你留下了怎样的印象？

请填空：（）的汤姆

要求：先从课文中找到恰当的词语，尽可能多找几个，然后自己用一个词语

来概括。

三、品析精彩

读名著不仅要了解梗概，还要品味其中的精彩，课文就给我们安排了一个精

彩细致的片段。

1.师：请你快速浏览这一精彩片段，找一找这个精彩片段是来自哪一次冒

险经历。与梗概对照，想想精彩片段写的是梗概的哪一部分。

2.是的，精彩片段写的就是山洞陷绝境的一部分。

3.一目十行地阅读，画出文中共出现了儿个人物，与梗概相对照，哪些是

小说中的主要人物。（撒切尔太太、波莉姨妈、汤姆、贝琪、哈克、道格拉斯拉

斯寡妇、撒切尔法官、印江•乔埃及镇上的人们。）

4.请你再默读精彩片段，谈谈汤姆给你留下了怎样的印象？

你能用一个短语来概括吗？你能找到相关的语句吗？

（结合具体的内容来简单说一说：如，是个乐观勇敢的孩子，当山洞中迷路,

贝琪绝望时，三次探路，最终找到通道；是个足智多谋（聪明过人）的孩子，在

已经迷路的情况下利用风筝线探路；是个有爱心的孩子，恢复后即看望朋友哈克;

是个顽皮、喜欢吹嘘的孩子，讲精彩历险过程，还不忘夸张地吹嘘一番；是个喜

欢冒险的孩子，当有人问他是否还想再到那个山洞走一趟时，他说自己不会在意

的。）

5.在山洞里迷了路的汤姆和贝琪是怎么一步步脱离险境的？出示过程词语，

请你浏览第5自然段，排好序。

词组排序（洞中迷路——摸索出口——找到出口——说服贝琪——爬出洞口

——进行呼救——安全脱险）

说说汤姆和贝琪是靠什么走出绝境的？自信、聪明、勇于挑战。

此时的汤姆还给你留下了怎样的印象？

自信过人、机智聪明、勇于挑战、沉着冷静……。

6.小结

7.过渡：汤姆和贝琪在山洞中迷了路，但汤姆始终充满着自信，一直在努力

地找寻出路，而此时，他们的小镇又是怎样的呢？是的，课文哪个自然段写了？

请你默读第一自然段，找找人们悲伤的语句。出示：撒切尔太太病得厉害，

大部分时间都在说胡话。人们听见她呼喊孩子的声音，看见她每次抬起头侧耳听

上整整一分钟，然后一边呻吟着一边软弱无力地倒下头去的情景，那真是让人心

碎。波莉姨妈已经陷入了悲痛绝望之中，她那满头的灰发儿乎全变白了。到了礼

拜二晚上，镇上停止了一切活动，整个小镇被蒙上了悲痛与凄惨的阴影。

A.请你读一读这些语句，读完后谈谈你的感受。

B.大家发现没有，作者在描写撒切尔太太的悲痛，重点是抓住了她的——

动作。

C.写波莉姨妈悲痛绝望，写了她的外貌。

8.同学们，这本书的主人公明明是汤姆，可是这里却为什么把撒切尔太太、

波莉姨妈，小镇人们的悲痛绝望，描写得这么细致入微呢？这对描写汤姆有什么

帮助呢？

（更加反衬出汤姆和贝琪的自信、聪明、勇于挑战的精神。）

9.汤姆和贝琪最后终于找到了山洞的出口，半夜时分他们回家了。全镇的人

们又有怎样的反应？

全镇人们的表现哪些令你感到意外、有趣呢？

10.交流写法：是啊，马克.吐温的写法是那么幽默诙谐！

马克・吐温用这样幽默诙谐的文笔,给我们呈现了一个机智聪明、勇于挑战、

充满自信、沉着冷静、喜欢吹嘘，淘气可爱，心地善良的汤姆。

11.你认为精彩片段“精彩”在什么地方？

（引导学生根据自己的感受来交流，学生可能认为事件精彩，可能认为语言

精彩，只要有所体会就可。教师根据学生的感悟，相机引导学生注意语言幽默夸

张的特点，读相关语段。）

（引导学生关注表达的特点：如，细节描写传神——撒切尔太太和波莉姨妈

的绝望状态和汤姆讲述自己的历险过程时的语言，都细腻地表现出了人物的心情

与性格；语言描写生动一-汤姆在讲历险时不停“怎样”“如何”，夸张与吹嘘

溢于言表；侧面烘托：小镇上人们的表现，有力地衬托出汤姆的冒险与勇敢机智

的精神；幽默：如镇上的人们略显失常的表现，“欣喜若狂、衣衫不整；成群结

队地迎接，迈着雄壮有力的步伐，浩浩荡荡地穿过大街小巷，欢呼声一浪高过…

浪。排着队搂着获救的孩子又亲又吻，使劲握着撒切尔太太的手，泪水如雨，洒

了一地”等。）

四、结合课后的泡泡和读书产生的疑问，激发学生读整本书的兴趣。

1.通过读梗概，你对什么内容还产生了要细读原著的兴趣？哪些地方让你

产生了疑问？

2.看课后的泡泡3（“我读了整本书，觉得汤姆刷墙那一段很有趣”），

你有什么想法？

3.拓展阅读汤姆刷墙的精彩片段。

小说第二章中有关出让刷墙权的那段描写充分展现出汤姆具有杰出的领导

才能。本不知不觉地自愿成了汤姆的“俘虏”，他不仅替汤姆刷墙，而且为了能

刷上墙，连自己的苹果也赔上了。当孩子们抢着刷墙时，汤姆却暗自高兴。汤姆

是个多种角色的复合，他身上还有着各种各样的性格特征，也许有着你的影子。

请同学们课下阅读《汤姆・索亚历险记》。

4.让我们去读一读《汤姆•索亚历险记》吧，希望《汤姆.索亚历险记》这

本书能够与你成为朋友，希望更多的名著伴你成长。

五、布置作业

要求：查找资料，了解作家马克•吐温；阅读读原著《汤姆•索亚历险》，

标记好你认为最有趣的段落，结合对汤姆的认识写一篇心得体会，也可以摘录精

彩句段，准备参加班级读书会。

板书设计：

17*汤姆.索亚历险记

了解梗概自信过人机智聪明喜欢吹嘘幽默勇于挑战冷静

品味精彩淘气可爱诙谐

教学反思：

回顾•拓展四

教材与学情分析：

本次“交流平台”的目的，一是引导学生阅读外国文学作品，二是通过交流

学习一些阅读外国文学作品的方法。教学时，可以先交流学生读过的外国文学

作品，要求学生说出作品的名字，重点介绍作品中印象深刻的人物。引导学生通

过具体事例来说明人物性格特点。教师在学生交流中，根据学生读的作品，重点

推介一些优秀的外国文学作品，引导学生读好书。

“日积月累”安排的内容是积累诺贝尔文学奖获奖作家作品中的隽语。目的

是使学生积累文学作品中富有人生哲理的语句，培养善于积累的读书方法。教学

时，可以先让学生自己读一读这些句子，了解句子出自哪个作家的哪部作品；然

后说说自己喜欢哪些句子，或对哪些句子有自己的感悟；最后背诵这些句子。

“趣味语文”安排的是一组外国著名作家的轶闻趣事。目的是了解几个外国

作家的故事，体会他们语言的幽默和巧妙。教学时，可以让学生自己读读这几个

小故事，在熟读的基础上，谈一谈每个故事给自己的感受。教师相机引导学生体

会《巧问巧答》中作家和出版商利用一个标点问答的巧妙及标点的含义；体会《一

个逗号》中作家删添之间表现出来的创作态度的严谨；体会《文豪和蚊子》中作

家语言的幽默和幽默语言的神奇效果。

教学目标：

1、引导学生读外国文学作品，通过交流学习一些读外国文学作品的方法。

2、积累文学作品中富有人生哲理的句子，从中悟到阅读文学作品要善于积累的

读书方法。

3、了解儿个外国作家的故事，体会他们语言的幽默和巧妙。

教学重难点：

交流中，引导学生通过具体事例来说明人物性格特点。

教学准备：课件

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时：交流平台

一、交流阅读的外国文学作品

1、在本组课文中，我们接触了四篇外国文学作品，充分感受了外国名著的

文学魅力。这四篇课文虽然体裁不一，写作手法各有千秋，都都无一•例外地将自

己的主人公塑造地血肉丰满、性格鲜明，给我们留下了深刻的印象。现在，让我

们一起来回忆一下这些典型人物吧！

（卖火柴的小女孩、凡卡、鲁滨孙、汤姆•索亚）

2、打开书本，用最快的速度回顾本组的课文，在这四个人物中，谁给你留

下的印象最深，为什么？

卖火柴的小女孩在现实中得不到幸福，只能通过幻想满足自己的愿望，并最

终离开了这个残酷的现实世界。

凡卡受尽老板的虐待，写信祈求爷爷能带他回到乡下，但是这终究是不可能

的，真令人心酸。

鲁宾孙，他流落荒岛，却没有被困难和孤独打到，而是依靠超凡的智慧，和

惊人的勇气在荒岛上创建出一个自己的家园。

汤姆，机智、勇敢却有淘气顽皮，他身上寄托着我们每一个孩子的梦想。

教师引导：

作者通过哪些写作方法让我们感受到卖火柴的小女孩那么可怜（或小凡卡的

学徒生活如此悲惨，鲁宾孙的乐观和智慧，汤姆的机智勇敢和顽皮淘气）

在《卖火柴的小女孩》一课中，主要通过美好幻象与残酷现实的对比，让我

们体会到了小女孩的可怜。

《凡卡》不仅通过凡卡的信表现了他悲惨的学徒生活，同时通过凡卡对乡村

生活的美好回忆进一步突出了学徒生活的悲惨。凡卡写信、送信等的行为动作也

令我们感受到他是这样热烈地企盼爷爷能带他回家，这说明学徒生活已经令他无

法忍受。

《鲁宾孙漂流记》的精彩片段中，通过一个积极想法和消极念头对比的表格,

令我们深深地感受到鲁宾孙面对困难的乐观态度。

《汤姆•索亚历险记》的精彩片段中，通过汤姆夸张、幽默的语言、动作、

神态，表现出了汤姆的机智、勇敢以及顽皮。

二、讨论在本组中学到的阅读外国文学作品的方法。

1、在阅读外国文学作品时，由于文化背景的差异，我们常常会遇到一些困

难，能谈谈你遇到的困难吗?

学生自由交流。

可能遇到的困难：I人物名字比较难记；叙述方式和我国文学作品有所不同;

涉及到外国的一些历史、民俗令我们难以了解；不了解人物思想和行动的原田7

时空跨度大，内容上感到生疏；作品太长，需要的较多的阅读时间……

2、那同学们有什么好办法解决这些困难吗？

交流解决方法。

教师总结方法：

A.阅读长篇的外国文学作品时，要提高速度。快速阅读要默读，要逐句逐

行地阅读，不能逐字逐词地读。

B.在选择外国文学作品时，可以略读。粗略地快速阅读了解主要内容和大

意，看自己是否有阅读兴趣，来判断是否选择阅读。

C.选择后要尽可能读完整作品，可采取见缝插针式的阅读方式，有时间就

读，连续儿天读完一部。

D.在开始阅读一部作品前，可以先浏览作家生平简介、译者的话、序言、

后记和内容简介等，把握主要内容后再开始阅读。

E.阅读中可以在书上作,些批注，阅读后通过写阅读卡或读书笔记留下读

书思考的轨迹。并可以与读过这本书的同学、家长、老师进行交流。

三、总结拓展

1、同学们，只要能够掌握阅读外国文学作品的方法技巧，我们就能尽情地

感受外国文学作品带来的精神享受。在课外，你还阅读过哪些有趣、有意义是的

外国名著？

学生互相推荐。教师总结、推荐：推荐：|《钢铁是怎样炼成的》《小王钙|

《老人与海》《夏洛的网》《爱的教育》《窗边的小豆豆》《王子与贫儿》《碉

如给我三天光明》……

第二课时：日积月累、兴趣语文

一、日积月累

(-)知道诺贝尔文学奖吗？

相信大部分同学都听说过。那么，你对这个奖项了解多少？

学生交流，教师总结介绍：

诺贝尔文学奖是是由瑞典文学院下属的诺贝尔文学奖评选委员会进行评比

和遴选的一项文学大奖，每年颁发一次，以表彰该年度为世界文学的发展做出突

出贡献的优秀作家。自1901年在斯德哥尔摩颁发了第一次诺贝尔文学奖以后，

迄今已有来自世界五大洲的近百名作家获得过这一殊荣（其间曾因两次世界大战

的影响，而有七年未授奖）。在全世界名目繁多的文学奖项中，该奖项由于遴选

制度的严格，奖金数额的巨大（约100万美元），涉及地区的广泛，而确立了相

当的权威性，在某种意义上，成了一个世界性的文学事件。

（二）现在我们就看看看八位诺贝尔文学奖获得者的名著名言。你读过其中

的哪部作品？熟悉其中的哪位作家？

（三）出示名句，学生自由朗读，并思考其中的涵义。

（四）你都会读了吗？你读懂了哪些呢？请结合自己经历的或者听到的、看

到的、想到的事情谈谈感想。

（五）这些句子都蕴含这深刻的人生哲理，都闪耀着这些作家智慧的光芒，

让我们把它们记在心里吧！自由背诵。

（六）你想了解哪部作品或哪位作家？（介绍各位作家及作品）

二、趣味语文

（-）不要以为作家们只会说一些高深莫测的话，其实，作家的智慧在生活

中也常常令人赞叹，看看这三个小故事，你看出其中的趣味了吗？这三位作家分

别给你留下了什么印象？

（二）学生交流

雨果与编辑的通信仅用一个标点符号来传情答意，一方面说明他们的了解与

默契，另一方面也反映了雨果的自信与《悲剧世界》的伟大；

王尔德，大半天做了一个重大的工作，就是删去一个逗号后又加入了。充分

反映了他严肃认真的创作态度，对自己的作品精益求精，反复修改；

马克•吐温，以蚊子“聪明”预先来看房间号码，以备饱餐，来与服务员趣

谈，结果使自己享受了一•晚好的睡眠。则表现了作家--贯的幽默风格。

（三）其实，有关这些伟大作家的趣事、趣闻还有很多很多，只要你能深入

到世界文学名著的海洋中去，就一定会发现许多，收获许多。

作业布置：完成《课》

口语交际•习作四

教材与学情分析：

本次口语交际的话题是“学会生存”。编排的目的一是引导学生学会生存，学

会自我保护的本领；二是借助这样一次交流讨论，培养学生用列举事实的方法表

达自己观点的本领。

教学本组课文，教师可有意识地引导学生讨论汤姆・索亚为什么能走出山洞

和鲁滨孙为什么能在岛上生活，使学生对学会生存和学会自我保护有一个感性的

认识，为这次口语交际活动做准备。

“学会生存”是本次习作的主题，跟口语交际一样，目的是使学生学会生存的

本领，有条理地写出有关自我保护的事情，或者写读了《鲁滨孙漂流记》后的感

木目

o

教学目标：

1.激发学生珍爱生命，学会生存、具备自我保护的本领。能把自己看到、听到、

读到的有关事情说清楚，并能发表自己的看法。

2.借助本次口语交际，培养用列举事实的方法表达自己观点的本领。

3.能够有条理地写出有关自我保护的事情，或者能够针对《鲁宾孙漂流记》

抒写自己的感受。

教学重难点：

1、引导学生交流可能遇到哪些危险或灾难，应该如何应付。

2、写好读后感。

教学准备：

1、通过报刊、电视等媒体和身边的现实生活，搜集有关自我保护的事件。

2、课件

课时安排：3课时

教学过程：

第一课时：口语交际

一、打开思路，引出话题

1.同学们，《鲁滨孙漂流记》这部小说给我们留下了深刻的印象，他荒岛

求生的经历令我们惊叹。鲁滨孙在荒岛上战胜了各种困难，顽强生存下来的精神,

使他成为一个英雄的象征。也许，我们终身也不可能遇到这样的情境。但是，鲁

宾孙面对困难的乐观态度和无畏精神同样值得我们学习，而他的生存经验和生活

智慧也值得我们借鉴。“学会生存”是我们每个人都需要面对的话题。