小学英语教学故事

小学英语教学故事

小学生的荣誉感很强，好胜心更强，遇事总想比个高低，争个优先。

我抓住儿童心理的这一特征，课上，我充分利用图片，让他们游戏、

表演、竞赛，在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。

复习食物类单词时，我借助图片让学生做游戏，巩固所学的语言

知识。我把学生分成a、b、c三组，a组代表fruit,b组代表food。

我先对a组说:"ilikefruitverymuch,what'syourfavouritefruit?”

a组的一位学生说："ilikemangoes.missxu.manyihaveamango,

please?”

我就把带有mango的图片递给a组的这位同学。

以同样的方式将带有的食品的图片交给a、b二组，然后要求持图

片的学生随意地站成一个圆圈，让c组做游戏。

我说：Uputthefruitonthedesk,putthefoodonthechair0??

c组评出他们中谁做得对，谁做错了，把自己的图片错放在别人的地

方，对方就得到这张图片。

接下来叫a组学生说出fruit包括哪些，依次类推。哪组说错单词，

哪组就要对方图片，最后决出哪组的图片多，教师就奖励冠军队。

这样，不仅参加游戏的学生的热情高涨，就是在座位上的学生也

积极参与学习过程。

让每个孩子都成为主角

蔷薇

在英语课堂上，教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重,

表现为对孩子的体验的理解等，而更多地则表现在让每一个学生都成

为主角。

英语课上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者，但是那些

不敢举手的中等生或差生更需要关注。

记得一次，我上课提问，有一个学生平时成绩很一般，上课极少

举手，可这一次我从他期待的眼神中，发现他很想回答，但又不敢举

手。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答有些紧张，发音也有些错误。

我纠正了他的发音，鼓励他再说一遍。他看看我，又看看其他同学，

低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬起了头对我说：“老

师，你能不能把问题再说一遍。”

我笑着又说了一遍，他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍然有些紧

张，但是讲得很准确。坐下时，我给了他一张贴画。从他自豪、兴奋

的表情中，我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步。

老师对学生的关注和尊重，能使一个学习困难的学生产生成就感,

树立起学好英语的信心。

（紧接第3页）

岳老师写了两个大大的“我”在黑板上，让学生比较。学生都认

为“我”的“斜钩”长一点的好。

“请你说说为什么吧？”岳老师启发学生。

有的说：“我认为，这就好比电视剧里的演员，主角只有一两位,

戏多一些，所以应该舒展；配角很多，戏少一些，所以应该紧缩。电

视剧里没有主角，观众不会满意，字里没有主笔，字也不会美观。”

孩子们想得多有趣呀！

长期以来，许多老师对写字教学老感到头痛，总觉得写字是很枯

燥的，很难激起学生的兴趣。岳老师的写字教学为我们开辟了一条新

路子，用形象化的语言、形象化的动作，把孩子带入美妙的境界，既

帮助学生掌握写字的技能技巧，又培养了学生的想像能力和审美能

力。这样充满灵气的写字数学。学生能不喜欢吗？

“颜色”的故事

张勤利

今天我上有关颜色的六个单词green,black,yellow,blue,red,

white,根据以往的教学经验，除yellow和white的发音容易记住外,

其余的四个单词发音较难，怎样才能让他们很快地记住呢？

随着***,我走进教室，拿出事先准备好的教具，开始教有关颜色

的单词。我一边出示教具，一边让学生跟我读单词，并将生词板书在

黑板上。当我教green这个单词时，学生们一齐指向一个男孩，不断

地吼：green,green,green课堂混乱起来，连平时不怎么说话的

学生也站起来，指着他大声说。本来我心里有点恼火，但看见大家热

情高涨，也不好灭大家兴致，何不顺水推舟，借助学生的英文姓名帮

助大家记住这些单词呢？想到这儿，我将其余的颜色单词和学生姓名

结合起来读、记，然后用学生手里有颜色的实物加以巩固。一堂课下

来，大部分学生基本上记住了这些单词的音、形、义，而且还知道有

些表示颜色的单词，如果把它们的第一个字母大写，又能表示姓氏，

不知不觉中学生们的知识得到了扩展。

“颜色”的教学经历让我感想颇多：其一，要冷静看待学生不守纪律

的现象，正确引导，加以利用，以更好地发挥学生的主观能动性。其

二，适时地扩展知识。根据教材和学生的实际情况，对书本上的内容

加以合理的扩展和补充，让学生接触并学习更多的英语知识。

让英语生活化

王晓均

长期以来，小学构筑了以听说为先的教学模式，学生的语言知识

及应用水平有了大幅度提高，但离开了课堂，回到现实生活中，学生

的语言知识就显得捉襟见肘了，语言的交流性并未得到充分的发挥。

“helloboysandgirls,nicetomeetyou.i'myourenglishteacher,you

cancallme'mswang."这是我在开学初第一节英语课上的“就职演

说”。当我说完这段话后，我发现下面几十个孩子都瞪大眼睛看着我,

看来他们还没有听懂我在说什么。

我接着又说：“各位同学，很高兴认识你们。我是你们的英语老师,

你们可以叫我‘王老师’，但既然我们学了英语，所以，如果你们叫

我'mswang'的话，我会更加高兴。”

话音刚落，教室里不约而同地响起了"mswang"的叫声。

接下来，我开始教学第一节课的内容：“hello”“hi”“goodbye”

“bye-bye”。孩子们兴趣都很高，学会后都争先恐后地向“邻居”打

招呼，说再见。

等孩子们都会说这几个简单的单词后，我让他们说说这几个单词

分别用在什么时候，什么人之间。孩子们都回答得很好。

我趁热打铁，要求孩子们在生活中用上这些英语，有什么想用却

不知道怎么用的可以问老师。孩子们都爽快地答应了。

正在这时，下课***响了，还没等我说“bye-bye”，孩子们早已齐

声说出“goodbye,mswang”。

在接下来的日子里，孩子们每次碰见我都会热情地用英语跟我打

招呼，“goodmorning""goodafternoon”这些单词便很轻松地被孩子

们掌握了。

看来，让英语走进生活，生活也会让英语教学大放光彩。

宽容的魅力

佟贞

今天，我们学习unit3myfavouritethings0课前我叫孩子们带来一

些道具：softtoys,key-rings,stamps,ic-cardsetco为了更好地使他

们掌握新的单词及句型，我采取词不离句，句不离词，词句合一的操

练模式。

我设计了二人合作猜猜看的游戏：一方把自己所带物品藏起来问

对方：whatdoihave?howmany...doihave?对方猜着回答：youhave...

就在这时，我注意到教室的角落，小旭同学正低下头，两只手在抽屉

里摆弄着什么。“这孩子真是的，总是开小差。怪不得英语总学不好,

现又在……”我心里嘀咕着。

他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差，眼看

我自认为上得不错的游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了，我心

里马上一火：立刻下去把抽屉里面的东西拽出来，狠狠地批评他一顿,

看他还玩不玩？我正想动手，又犹豫起来：难道那么美好的局面非要

被破坏不可？狠狠批评他，既中断了孩子们兴趣盎然的活动，又浪费

了其他同学表现的大好时机，这不是因噎废食吗？于是，我忍了又忍，

终于把那股怒火吞了回去。我从容不迫地走到他身边，面带笑容轻声

地问：”小旭，whatdoyouhave?whatareyoudoinghere?"他对我

的突然到来来感到惊诧，马上愣住了，紧张兮兮地望着我，等着我的

处置。我往他抽屉里一看，原来他在画画，画我们上英语课的情形。

画得虽然不是很逼真，但也可一眼认出来。于是我引导他回答:“ihave

apicture.iamdrawingapicture.

我把这幅画拿在手上，像发现新大陆一样，有些神秘地介绍给孩子们：

“class,小旭hasaspecialthing,doyouknowwhatisit?让我们一起

来问小旭吧?”

全班同学都好奇地说："whatdoyouhave?"

出乎我意料，平时金口难开的小旭竟然脱口而出：“ihaveapicture。"

只教一遍就会说了。“verygood!”我连连称赞道。

接下来，我让全班同学共同观察并描述画的内容：there'sateacher.

she'smisstong,therearestudents,too.

孩子们都很喜欢这幅与现实相连的图画，纷纷举手发言。虽然这些并

不是本单位课的内容，却不愧是本课很好的延伸。我瞟了一眼小旭，他

刚才躁动不安动的神情已无影无踪，脸上露出一副轻松愉快的表情，

还有一丝丝成功的喜悦。

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