大班心理健康系列活动设计你的心情好吗教案反思

第第页大班心理健康系列活动设计你的心情好吗教案反思设计背景：时代背景：对于如何促进孩子心理健康这个话题，是当今整个社会都在关注的问题。学校心理健康教育旨在关心同学解决生活、学习、交往中消失的心理问题，促进其心理健康进展，是学校素养教育面临的新任务和讨论的新课题。当前在各级各类学校心理健康教育正蓬勃开展，推动了学校素养教育的实施。但对学校来说，心理健康教育还有诸多理论和实践问题需要探讨、解决，否则学校方兴未艾的心理健康教育就难以深化开展下去并取得真正实效。

课题背景：我园承当了国家教育科学十五规划《中学校生心理监护系统的建构和运作》课题子课题《幼儿心情进展的监控与维护》的讨论。《你的心情好吗？》记录本就是为此课题的讨论而设计的一本幼儿心情日记。孩子们每天都将自己的心情记录在《你的心情好吗？》记录本。老师可以通过幼儿记录的内容，预知幼儿的心情状态，优化对幼儿心情的维护，预防幼儿心理问题的消失。同时依据幼儿的记录状况进行心理分析、统计、整理和讨论。家长也可以通过《你的心情好吗？》准时了解幼儿在园时的心情。幼儿则通过自己的记录，学会了了解自己和同伴的心情，在老师的关心下学会自我掌握心情、自我调整心情。

活动背景：大班幼儿对《你的心情好吗？》的记录是从《心情温度计》活动开头的。在《心情温度计》活动中，幼儿知道了每个人都会有快乐与不快乐的时候，要常常保持快乐的心情；学会了用心情温度计的方法记录下自己每天的心情；并且感受了心情与颜色的关系。在幼儿一个多月的记录中老师发觉：有些幼儿的记录中只有快乐的事，有些幼儿记录的事情内容比较单一。幼儿消失的状况是不能回避的，这就需要老师准时的引导。因此，我设计了这节心理辅导活动--《你的心情好吗？》。主要目的还是要通过活动让幼儿知道要常常保持快乐的心情，并且学会主动查找解决不快乐的方法。

活动名称：你的心情好吗？

活动目标：

1．连续学用《你的心情好吗？》记录自己不快乐的事情。

2．学习使用心情统计表，学会主动查找欢乐起来的方法。

3．能够较大胆地向别人讲解并描述自己的心情。

4．熬炼幼儿的反应力量，提高他们动作的协调性。

5．主动的参加活动，大胆的说出自己的想法。

活动预备：

阅历预备：幼儿记录《你的心情好吗？》一个月.

物质预备：《你的心情好吗？》手册人手一本投影仪心情统计图表水彩笔活动过程：

一、师生共同沟通商量《你的心情好吗》。

老师：小伴侣们，你在心情日记本上记录过什么样的心情大事呢？情愿和我们大家说说吗？

二、幼儿连续学记《你的心情好吗》记录薄。

1．师生共同观赏摄影作品《难受》。

老师：请你来观赏这幅图片，你看到了他是什么样的心情?

2．老师：你有没有这样的心情呢？今日，就请你在《你的心情好吗？》上记录下你最不快乐的一件事。

3．老师巡回了解幼儿的记录状况，并帮幼儿做文字记录。

三、师生共同商量欢乐起来的方法。

1．老师出示并介绍心情统计图表。

2．师生共同填写心情统计图表。

老师：你刚刚记录了什么不快乐的事？

老师：你不快乐的事是属于哪个〔嬉戏、生活、学习〕方面呢？

幼儿填写图表。

3．师生共同分析心情统计图表并商量欢乐起来的方法。

老师：你能从这张图上看出在哪方面不快乐的人数多呢?

老师：你们在生活〔学习、嬉戏〕中有什么样的不快乐呢？

老师：你有没有遇到过这样的不快乐，你是怎样让自己欢乐起来的呢？

4.师生共同嬉戏智力ABC，学习和区分生活场景中合理的心情渲泄方式。

(1)老师:当我们遇到了不快乐的事情,该怎么办呢?

(2)请幼儿观看图片，选择合适的解决方法，并说出理由。

题目一：今日我住园，我就有点不快乐。这时我该怎么办呢？

A：始终生气。B：生一会儿气我就不生气了。C：我和我的伴侣或者老师说说。

题目二：他和我抢球，我很生气！这时我该怎么办呢？

A：我就生气、我就哭，我就不玩了。B：我就和他抢，看谁抢过谁！C：我和他商议 商议 ，轮番玩。

题目三：这道算术题我怎么也做不出来，我很焦急、很难受。A：我是个笨孩子，我不做了。B：看看边上小伴侣的答案吧！C：我就问问老师或者小伴侣怎么做。

四、结束。

师生共同表演唱《快乐颂》，用歌曲演唱的形式体验欢乐的心情。

关键性详情设计：

在《你的心情好吗？》这节心理辅导活动中，老师通过引导幼儿互相之间对《你的心情好吗？》记录状况的沟通，让他们了解到同伴的快乐事有哪些，不快乐事有哪些，从而唤起幼儿的回忆，丰富孩子体验的内容。

一、心情唤醒--艺术解释科学、健康的行为信息传递时，也应当符合学前儿童的认知水平和情感接受程度不同，有时必需将科学的身体学问以拟人化的形式生动形象地加以说明。心情情感在人的心理是深层次的心理反映，不简单觉察，活动中对摄影作品《难受》的运用就是运用了生动形象的图片表达本节活动所要商量的心情--不快乐这一主题。从而唤起了幼儿的一种心情体验，唤起幼儿去主动回忆生活中难受的体验，自然过渡到活动中的下一个环节。

教学反思

1、本次活动我给幼儿制造了一个趣味的情景，我隐去了老师的身份，始终以小熊的角色消失，与孩子同悲同乐，成为他们中的一员，无形中拉近了与孩子的距离，增加了亲切感。孩子从头至尾都在情景中感受自己的、别人的、小熊的心情。活动的开头阶段，是让孩子感受小熊的心情，引起孩子的共鸣，然后是让孩子大胆表述自己的坏心情，知道心情不好不要闷在心里，要大胆的讲出来，接着通过情景表演让孩子感受同伴的关怀可以让人欢乐起来，再后来和小动物一起进行嬉戏表述自己的心情并赐予同伴关怀，献出自己的爱心。最终在美丽的儿歌中孩子们再次专心感受来自伴侣的爱。孩子是生活在童话中的，活动中我让孩子去观赏、观看情景表演中的小动物的喜怒哀乐让他们感同身受，孩子会不知不觉融入其中，他们的表达是发自内心的、是主动的、自主的。这种心情上的共鸣起了主动的激发作用。

2、在整个活动过程中，我始终以孩子为主体，遵循循序渐进的原则，几个环节层层递进，重视孩子情