人教版生物八年级下册 第七单元 第二章 第一节 基因控制生物的性状 教学设计

人教版生物八年级下册第七单元第二章第一节基因控制生物的性状教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：基因控制生物的性状

2.教学年级和班级：八年级（2）班

3.授课时间：2023年5月15日

4.教学时数：1课时

本节课将围绕人教版生物八年级下册第七单元第二章第一节“基因控制生物的性状”进行教学，通过讲解和实例分析，使学生理解基因与生物性状之间的关系，掌握基因在生物遗传中的作用。核心素养目标1.科学探究：培养学生运用观察、实验等方法，探究基因与生物性状之间的内在联系，提高分析问题和解决问题的能力。

2.理性思维：训练学生运用科学思维方法，对基因控制生物性状的原理进行逻辑推理和批判性思考。

3.科学态度：培养学生尊重科学事实，客观看待基因对生物性状的影响，形成正确的科学态度和价值观。

4.生活联系：引导学生将所学知识应用于生活实际，理解基因在生物育种、医学等领域的重要性，提升社会责任感和实践能力。教学难点与重点1.教学重点

-基因的概念：让学生理解基因是DNA分子上的特定片段，是控制生物性状的基本单位。

举例：通过展示DNA双螺旋结构模型，强调基因作为遗传信息载体的作用。

-基因与性状的关系：让学生掌握基因是如何决定生物的性状。

举例：通过分析mendelian遗传规律中的显性和隐性基因如何影响豌豆植物的性状，如花色和种子形状。

-遗传规律的应用：让学生了解基因在生物育种、医学等领域的应用。

举例：介绍基因编辑技术如何用于改良作物品种，提高产量和抗病性。

2.教学难点

-遗传交叉与基因分离：学生可能难以理解遗传交叉过程中基因如何分离和组合。

举例：通过孟德尔的遗传实验，详细解释配子形成过程中基因的分离和随机组合，以及如何通过Punnett方格预测后代基因型。

-等位基因的概念：学生可能混淆等位基因与基因的概念，不清楚它们如何影响生物性状。

举例：通过对比同卵双胞胎和异卵双胞胎的遗传差异，解释等位基因在基因位点上的不同表现形式，以及它们如何决定生物的某一特定性状。

-复杂性状的遗传：学生可能难以理解多个基因如何共同作用于一个复杂的生物性状。

举例：以身高为例，说明身高这一复杂性状是由多个基因和环境因素共同影响的，介绍多因素遗传的概念。教学方法与手段1.教学方法

-讲授法：通过系统讲解基因的基本概念、基因与性状的关系，确保学生掌握基础知识。

-讨论法：组织学生就遗传交叉和基因分离的复杂过程进行小组讨论，促进学生深入理解和批判性思考。

-实验法：通过模拟遗传实验，如使用Punnett方格预测遗传结果，让学生在实践中学习遗传规律。

2.教学手段

-多媒体设备：使用投影仪展示基因结构模型和遗传规律动画，增强视觉效果，帮助学生理解抽象概念。

-教学软件：利用遗传学模拟软件，让学生在虚拟环境中进行基因交叉实验，提高学习的互动性和趣味性。

-网络资源：指导学生访问在线遗传学数据库，了解最新的科学研究成果，拓宽知识视野。教学过程1.导入新课

同学们，大家好！今天我们将开始学习一个新的内容——基因控制生物的性状。在正式进入主题之前，我想请大家先回顾一下我们之前学过的关于遗传的一些基本知识。请问大家，什么是遗传？遗传有什么特点？

（学生回答）

很好，遗传是指生物的性状通过基因传给后代的现象，它具有普遍性和规律性。那么，基因又是如何控制生物的性状的呢？这就是我们今天要学习的内容。

2.讲解基因的概念

首先，我们来了解一下什么是基因。基因是DNA分子上的特定片段，它是控制生物性状的基本单位。每一个基因都携带着一定的遗传信息，这些信息决定了生物的性状。

（展示DNA双螺旋结构模型）

请大家观察这个模型，可以看到DNA分子是由两条链组成的双螺旋结构。基因就位于这两条链上，它们编码着生物体的各种性状。

3.探讨基因与性状的关系

（展示孟德尔遗传实验的图片）

让我们来看一下孟德尔的遗传实验。他通过研究豌豆植物的性状，发现了显性基因和隐性基因的概念。显性基因是指在杂合子中能够表现出来的基因，而隐性基因是指在杂合子中无法表现出来的基因。

4.分析遗传规律

了解了基因与性状的关系后，我们来分析一下遗传规律。遗传规律是描述基因在生物传代过程中的传递规律。其中一个重要的规律就是基因的分离和组合。

（使用Punnett方格进行遗传交叉实验）

请大家来看这个Punnett方格，我们可以通过它来预测基因在后代中的组合情况。例如，当两个杂合子父母分别有一个显性基因和一个隐性基因时，他们的后代有25%的概率是纯合子显性，25%的概率是纯合子隐性，而50%的概率是杂合子。

5.应用遗传规律

了解了遗传规律后，我们可以将其应用于实际生活中。基因在生物育种、医学等领域发挥着重要的作用。例如，在农业上，我们可以通过基因编辑技术改良作物品种，提高产量和抗病性。

（展示基因编辑技术的应用案例）

请大家来看这个案例，科学家们通过基因编辑技术，成功地将水稻的基因进行修改，使其具有更强的抗病性。这就是基因在生物育种中的一个应用。

6.总结与拓展

（引导学生进行课堂小结）

现在，请大家来分享一下你们对本节课内容的理解和体会。你们可以谈谈自己对于基因控制生物性状的理解，也可以分享一下你们在学习过程中遇到的困难和问题。

（学生分享）

很好，谢谢大家的分享。通过你们的分享，我可以看出你们对基因控制生物性状有了更深入的理解。如果还有同学对某些内容感到困惑，不要担心，我们可以课后进一步讨论。

最后，我想给大家留下一个拓展性的问题：基因编辑技术在人类医学领域的应用前景如何？请大家下去后查阅相关资料，下节课我们来进行讨论。

（下课）学生学习效果学生在完成本节课的学习后，应当取得以下效果：

1.知识掌握：学生能够准确描述基因的概念，理解基因是DNA分子上的特定片段，是控制生物性状的基本单位。他们能够通过实例说明基因与生物性状之间的关系，如显性和隐性基因如何影响生物的特定性状。

2.理解遗传规律：学生能够解释孟德尔的遗传规律，包括基因的分离和组合，以及如何通过Punnett方格预测后代的基因型。他们能够理解等位基因的概念，并能够分析不同基因型如何影响生物的性状表现。

3.实践能力：通过模拟遗传实验，学生能够运用所学的遗传规律，进行简单的基因交叉实验，并能够预测后代可能的基因型和表现型。他们能够将理论知识应用于实际问题的解决中。

4.分析与推理：学生能够运用科学思维方法，对基因控制生物性状的原理进行逻辑推理和批判性思考。他们能够分析复杂的遗传情况，并得出合理的结论。

5.科学态度：学生能够形成尊重科学事实的态度，客观看待基因对生物性状的影响，并对科学探究保持好奇心和探索精神。

6.生活联系：学生能够理解基因在生物育种、医学等领域的重要性，并将所学知识应用于日常生活，如了解遗传疾病、基因检测等。

7.自主学习：学生在课后能够主动查阅相关资料，对基因编辑技术在人类医学领域的应用前景进行了解，并在下节课与同学和老师进行讨论，展示他们的学习成果。

8.团队合作：在小组讨论中，学生能够有效地与同伴交流思想，共同分析问题，并在讨论中形成对遗传规律更深入的理解。教学反思与改进今天的教学结束后，我感到学生在基因控制生物性状这一章节的学习上取得了不小的进步，但同时也发现了一些可以改进的地方。

首先，在设计反思活动时，我注意到虽然学生在课堂上的参与度较高，但他们对基因概念的理解仍然停留在表面层次。为了更深入地评估学生对知识点的掌握程度，我计划在下一堂课前进行一次小测验，以检查学生对基因定义、遗传规律的理解，以及他们能否将这些知识应用于实际问题。

在改进措施方面，我有以下几点想法：

1.强化概念理解：我意识到在讲解基因概念时，可能过于侧重于理论阐述，而没有足够的时间让学生通过实践来加深理解。因此，我计划在未来的教学中增加一些互动环节，比如让学生通过构建DNA模型来直观感受基因在DNA上的位置和作用。

2.激发学习兴趣：我发现学生在学习基因与性状关系时，对抽象的遗传规律感到有些枯燥。为了提高学生的学习兴趣，我打算引入更多有趣的案例，如动物世界的遗传现象，以及基因编辑技术在现实生活中的应用，以此来吸引学生的注意力。

3.促进深度学习：在课堂讨论中，我发现一些学生对遗传交叉和基因分离的理解不够深入。为了帮助学生更好地理解这些概念，我计划设计一些更具有挑战性的问题，引导学生进行更深入的思考和讨论。

4.加强反馈与指导：在小组讨论中，我会更加积极地参与到学生的讨论中，及时给予反馈和指导，帮助他们澄清疑惑，确保每个学生都能跟上教学进度。

5.利用信息技术辅助教学：考虑到现代信息技术在教学中的重要作用，我计划利用多媒体资源和在线学习平台，为学生提供更多的学习资源，以及模拟遗传实验的互动工具，以便他们能够在课外进行自主学习和实践。板书设计①基因概念

-基因定义：DNA分子上的特定片段

-遗传信息载体：基因携带着决定生物性状的遗传信息

②基因与性状关系

-显性基因：在杂合子中能够表现出来的基因

-隐性基因：在杂合子中无法表现出来的基因

-基因控制性状：基因决定生物的特定性状

③遗传规律

-孟德尔遗传规律：基因在生物传代过程中的传递规律

-基因分离：杂合子形成配子时，等位基因分离

-基因组合：随机组合形成后代的基因型

-Punnett方格：预测后代基因型和表现型的工具教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的表现整体积极，能够跟随教学进度，对基因的概念、基因与性状的关系以及遗传规律等内容表现出浓厚的兴趣。在互动环节，学生们能够主动提问，对疑惑之处进行探讨，显示出良好的学习态度。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，学生们能够围绕遗传交叉和基因分离等主题展开热烈的讨论。各小组在成果展示时，能够清晰地表达自己的观点，并通过实例来阐述基因如何控制生物的性状。这表明学生们在小组合作中能够有效地交流和学习。

3.随堂测试：随堂测试结果显示，大部分学生对基因的基本概念有了较好的掌握，能够正确描述基因与性状的关系。但在遗传规律的应用方面，部分学生还存在理解上的困难，对于复杂的遗传情况分析不够准确。

4.作业完成情况：学生们在课后完成的作业中，大多数能够按照要求完成相关练习，但在基因交叉实验的解题过程中，部分学生未能正确运用孟德尔的遗传规律，显示出对知识点的掌握还不够扎实。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂表现、小组讨论、随堂测试和作业完成方面的情况，我作为教师将给予以下评价与反馈：

-对于表现积极、学习态度良好的学生，我将给予肯定和鼓励，以激励他们继续保持学习的热情。

-对于小组讨论中表现出色的团队，我将表扬他们的合作精神和创新思维，并鼓励他们在未来的学习中继续发挥团队协作的优势。

-对于随堂测试和作业中存在的问题，我将提供个性化的辅导，帮助学生理解遗传规律的应用，并通过额外的练习来加强他们对知识点的掌握。

-我还将根据学生的反馈和学习情况，调整教学策略，如增加互动环节、提供更多实际案例等，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

-最后，我会鼓励学生们积极参与课外学习，通过阅读相关资料、参与科学实验等方式，拓宽知识面，提高自主学习能力。典型例题讲解例题1：番茄的红果和黄果是由一个基因控制的，红果为显性性状，黄果为隐性性状。若一株红果番茄自交后，后代中出现了黄果番茄。请问该红果番茄的基因型是什么？

解答：由题意可知，红果番茄自交后出现了黄果番茄，说明红果番茄为杂合子。因此，红果番茄的基因型为Aa。

例题2：假设豚鼠的黑色毛发（B）对白色毛发（b）为显性，豚鼠的直毛（D）对卷毛（d）为显性。现有两只黑色直毛豚鼠交配，产生了以下四种基因型的后代：BBDD、BBdd、bbDD、bbdd。请问亲本的基因型分别是什么？

解答：由题意可知，亲本均为黑色直毛豚鼠，因此它们都至少具有一个显性基因B和一个显性基因D。由于后代中出现了bbdd的基因型，说明亲本都是杂合子。因此，亲本的基因型分别为BbDd和BbDd。

例题3：某植物的花色由两个基因控制，红花为显性性状，白花为隐性性状。已知基因A和基因B共同作用时，植物表现为红花；只有基因A单独作用时，植物表现为浅红花；只有基因B单独作用或无基因作用时，植物表现为白花。现有红花植物AABB与白花植物aabb杂交，产生的F1代均为红花植物。请问F1代的基因型是什么？

解答：由题意可知，红花植物AABB与白花植物aabb杂交，F1代均为红花植物，说明红花为显性性状。因此，F1代的基因型为AaBb。

例题4：某动物的身体大小由基因A和基因B共同控制，大身材为显性性状，小身材为隐性性状。基因A和基因B单独作用时都能使动物表现为大身材，但两者共同作用时，动物表现为超大身材。现有两只基因型分别为AAbb和aaBB的动物交配，产生的后代中，超大身材、大身材和小身材的比例是多少