大概念教学与课题研究

大概念教学与课题研究一、大概念教学中的概念二、基于四维的课题研究三、基于多元的研究路径四、选择适合的研究工具主要内容一、大概念教学中的概念大概念(bigideas)：一个学科中最精华、最有价值的学科内容将碎片的事实性知识串联成概念性知识idea-centeredKUD（Know、Understand、Do）ideaconceptidea&concept概：对斛用木板在斗斛上刮平。范围：大概、概念、概括念：心之力，会心。思维：杂念、局念、概念概念内涵{任意标识/范畴位置}概念外延{内涵性质∨外延种类}定义[definition]：对概念的内涵或语词的意义所做的简要而准确的描述，将一个概念所包含的内容简要而完整的表达出来学科概念（concepts）知识大概念bigideas知识ideology意识形态ideageneration创意产生idealism理想主义≥conceptionn.怀孕；概念；设想；开始conceptualizationn.概念化；化为概念conceptualismn.概念论定义（definition）知识限定，识记动态，生成过程，理解，限定，识记

迈克尔·波兰尼（MichaelPolanyi，1891-1976），匈牙利裔英国人，对物理化学、经济学、哲学做出过重要理论贡献。1957年，英国的物理化学家和哲学家波兰尼在其专著《人的研究》中对实证主义知识观进行分析和批判，明确提出：人类有两种知识，一种是“显性知识”（explicitknowledge），一种是“缄默知识”（tacitknowledge）。代表作《个人知识：迈向后批判哲学》（许泽民译），贵州人民出版社，2000年版。“显性知识”（explicitknowledge）是指那些通常意义上可以用概念、命题、公式、图形等加以陈述的知识；“缄默知识”（tacitknowledge）则是指人类知识总体中那些无法言传或不清楚的知识。知识的分类显性知explicitknowledge缄默知识tacitknowledge概念、命题、公式、图形等无法言传或不清楚的知识大概念bigideas

隔断、剥离，真空状态的知识，独立的概念知掌握者、使用者、获得过程、运用背景，综合的概念关系型知识和隐性知识人际网络、获得技能的能力、实践经验实践积累和自主摸索定义、概念显性系统化知识图书、信息以及理论框架、术语和方法等波兰尼的个体知识论知道是什么（Knowwhat）知道怎么做（Knowhow）

盖有不知而作之者，我无是也。多闻，择其善者而从之；多见而识之；知之次也。——孔子我们既然知道，那么就一定能够说出来。——苏格拉底道，可道，非常道；名，可名，非恒名。——老子我们所知道的多于我们所能言说的。——波兰尼“我们不是通过推论过程来了解另一心灵的活动的，我们只是理解它们。”

雷诺斯（Lerothy）等提出了集体缄默知识的概念：也包括技术、认知、经验和信仰四要素，集体成员长期共同经历的生产过程、事件和心理体验中形成的一种约定俗成、不言自明的默契，它像一种看不见摸不着的力量，影响着组织运营的各方面。约翰·内森（JohannEssen）认为知识资本包括显性和隐性两部分，显性部分是指知识资本中可见的理论框架和最终成果，而隐性部分是集体成员所具有的能力和核心运作程序。斯腾伯格人类智力的三重理论，元成分（metacomponent）操作成分（performance-components）知识习得成分（knowledge-acquisitioncomponents）发现“缄默知识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至失败的根源。”加德纳的多元智能理论，等等。缄默知识论的影响缄默性情境性个体性文化性层次性默会性个体性非理性情境性文化性偶然性与随意性：相对性：稳定性整体性概念形成的丰富性显性知识核心素养271教育课程天地间万事万物，一切一切与孩子生命成长有关的认知和活动的总和都是孩子生命成长的课程。271教育全力落实立德树人根本任务，积极探索核心素养落地路径，大力践行大课程观以满足学生核心素养形成和个性化学习的需求，促进学生自主、全面、个性、长远发展，让每个孩子成长为最好的自己。271教育课程体系主要包括国家课程实践与创新、校本课程建设与提升、主题课程设计与开发。入学学生271教育课程271毕业生显性缄默显性显性隐性缄默271毕业生271毕业生课程资源与课程设计教学271教育核心素养学养教养家庭与社会二、基于四维的课题研究基于大概念的学生学习研究基于大概念的课程设计研究教师缄默知识的转化研究学校与集团文化整合研究大概念教学与项目式学习（PBL，projectbasedlearning）动态学习主动探索现实问题深刻领会创造能力团队合作领导能力动手能力计划能力挑战能力跨单元跨学科超学科学习者的兴趣和需要的综合实践活动教师：主题中的内容组织者学生：主题中的主动学习者方式：自主探究、协作探究、过程化的学习综合化学习，建立有意义知识和能力的连接。理解性学习，获得整体、全面的知识。参与式学习，兴趣和积极性高问题式驱动，问题意识及解决问题能力高阶式思维，批判、创新、反思自主与合作，探究、协作、团队建构式学习，情境、前经验、新联结、结构化思维导图概念导图从缄默到显性大概念教学背景项目学习的载体，皆非学习目标结构化目标，评价可行为学生搭建由被动到主动的学习生活项目学习项目学习学科教学学科教学大概念教学

271教育信仰：没有学不好的孩子。271教育使命：回归教育本真，创新适性发展，坚守民族梦想，影响中国教育。271教育价值观：帮助每一个孩子发现自己、成就自己，让每个孩子快乐地走向自我教育。271教育愿景：把271教育办成学生怀念、教师幸福、社会信任的伟大教育，让每个孩子的一生成为一个精彩的故事。271教育目的：培育人性光辉，播种人生智慧。271教育培养目标：卓越品质、家国情怀、全球视野。271教育课堂271课堂以落实立德树人为根本任务，以“自主、合作、探究”为学习方式，是全面放手、全员参与、富有个性的创新性课堂，是学生生命成长的主阵地，是学生民主、平等精神形成的公共空间，是发展学生生命和提升教师专业素养的主渠道。271课堂真正让学科教学走向学科教育。271教育管理271教育管理是学校各种组织机构的运行机制，是以人为本的、目标明确的、过程科学的一整套组织行为活动。271教育管理根本目的是育人，最终目的是打造一支人性光辉闪耀、专业素养精湛、工作快乐高效、生活幸福的教师育人团队和培养一支自动自发、向善求真、好学善思、承担责任、开心高效的学生学习团队。项目管理与学生自主管理是271教育管理体系中的两大重要内容。三、基于多元的研究路径假设研究学习研究教学研究规划研究文化研究行动研究学生教师家长校长学校家庭社会271教育全新内涵“2”（两支队伍建设）：以教师专业素养提升为核心的教师学习共同体文化建设以学生自主管理素养提升为核心的学生学习共同体文化建设“7”（七个课程领域）：语言与表达、数学与逻辑、艺术与审美、体育与健康、科学与技术、人文与社