8大卫·科波菲尔节选 教案 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

8《大卫·科波菲尔（节选)》教案2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路本节课以统编版高中语文选择性必修上册《大卫·科波菲尔（节选）》为教学内容，针对高一年级学生。课程设计以培养学生文学鉴赏能力、提升阅读理解水平为核心，通过引导学生深入分析文本，感受人物性格，理解作品主题。课程将以讨论、问答、小组合作等形式进行，结合课本内容，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，培养审美情趣。同时，注重联系实际，启发学生思考，提高学生的综合素质。二、核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《大卫·科波菲尔》节选部分的语言特色，提高学生鉴赏文学作品的能力，培养其运用语言表达个人观点的能力。

2.思维发展与提升：引导学生通过比较、推断等思维活动，深入理解作品主题，提升逻辑思维和批判性思维能力。

3.文化传承与理解：通过学习《大卫·科波菲尔》，了解19世纪英国的社会背景，感受历史文化，增强文化自觉。

4.审美鉴赏与创造：感受狄更斯笔下的人物形象和故事情节，提高学生对文学作品的审美鉴赏能力，激发创造性的想象和表达。三、学习者分析三、学习者分析

1.学生已经掌握了基本的文学常识和阅读理解技巧，对19世纪英国文学有一定的了解，能够识别并分析文学作品中的基本元素如人物、情节、环境等。

2.学生对文学作品有一定的兴趣，喜欢通过故事来了解历史和文化。他们在分析文本时具有一定的推理能力和批判性思维，但表达个人见解时可能缺乏深度和准确性。学生的学习风格多样，有的偏好独立思考，有的喜欢小组讨论。

3.学生在理解复杂文学作品时可能遇到的困难和挑战包括：对特定历史背景的缺乏了解，对文学修辞和象征手法的认识不足，以及将个人情感与文本分析结合的能力有限。此外，对英文原著的阅读可能会因为语言障碍而影响理解深度。四、教学资源-统编版高中语文选择性必修上册教材

-《大卫·科波菲尔》节选文本

-多媒体投影仪

-互动讨论平台

-白板及白板笔

-文学鉴赏相关资料

-互联网资源（文学作品背景资料）

-小组讨论指南

-学生作业反馈表五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台发布《大卫·科波菲尔》节选文本和相关背景资料，要求学生预习并标注不理解的部分。

-设计预习问题：提出如“大卫的性格特点有哪些？”和“作者通过哪些手法塑造大卫的形象？”等问题，引导学生深入文本。

-监控预习进度：通过在线平台的作业提交功能，检查学生的预习笔记和问题回答。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照要求阅读文本，尝试理解节选部分的内容和人物性格。

-思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录下自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题回答提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立阅读和思考。

-信息技术手段：利用在线平台进行资源发布和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过介绍狄更斯的生平和《大卫·科波菲尔》的写作背景，激发学生兴趣。

-讲解知识点：详细讲解文本中的修辞手法、人物性格描写等，结合实例分析。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析大卫的性格发展，探讨其形成原因。

-解答疑问：对学生在讨论中提出的问题进行解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的观点。

-提问与讨论：对文本中的疑惑之处提出问题，与同学和老师讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：讲解文本知识点和难点。

-实践活动法：通过小组讨论，实践文本分析。

-合作学习法：培养团队合作和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据课堂内容，布置分析文本中其他人物性格的作业。

-提供拓展资源：提供狄更斯其他作品的节选，让学生比较分析。

-反馈作业情况：批改作业，提供反馈和改进建议。

学生活动：

-完成作业：学生根据要求完成作业，深化对文本的理解。

-拓展学习：利用提供的资源，进一步学习狄更斯的作品。

-反思总结：对学习过程进行反思，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生自我反思，提升学习效果。

本节课的重难点在于理解《大卫·科波菲尔》中的人物性格描写和作者的创作手法，以及如何将这些文学技巧应用到文本分析中。通过课前预习、课堂讨论和课后拓展，学生将逐步掌握这些技能。六、教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文学作品：《大卫·科波菲尔》全文阅读，以及其他狄更斯的作品，如《雾都孤儿》、《双城记》等。

（2）背景资料：19世纪英国的社会背景、狄更斯的生平介绍、英国文学史相关资料。

（3）影视作品：根据《大卫·科波菲尔》改编的影视剧，如2000年的英国电视电影《大卫·科波菲尔》。

（4）学术文章：关于狄更斯作品的分析评论，特别是对《大卫·科波菲尔》的人物塑造、主题探讨等方面的学术论文。

（5）辅助书籍：《狄更斯研究》、《19世纪英国文学史》等专业书籍。

2.拓展建议：

（1）深入阅读：鼓励学生阅读《大卫·科波菲尔》全文，以便更全面地理解作品内容，感受狄更斯的文学魅力。

（2）比较分析：让学生将《大卫·科波菲尔》与其他狄更斯的作品进行比较，探讨作者在不同作品中的人物塑造和主题表达。

（3）研究背景：通过学习19世纪英国的社会背景，帮助学生更好地理解作品中反映的社会问题。

（4）观看影视作品：观看根据《大卫·科波菲尔》改编的影视剧，让学生从视听角度感受作品，并与原著进行对比。

（5）撰写评论：鼓励学生撰写关于《大卫·科波菲尔》的评论文章，锻炼他们的文学鉴赏和写作能力。

（6）学术探讨：组织学生阅读学术论文，引导他们进行学术探讨，提高他们的研究能力。

（7）参加讲座：鼓励学生参加关于狄更斯作品研究的学术讲座，拓宽知识视野。

（8）实践活动：组织学生进行角色扮演、剧本创作等实践活动，让他们更深入地理解作品。

（9）交流分享：定期组织学生进行学习交流，分享阅读心得、研究体会，相互促进。七、教学反思在完成了《大卫·科波菲尔（节选）》的教学后，我感到非常有必要对整个教学过程进行一番反思。这不仅是对于教学效果的评估，更是对教学方法、学生学习效果以及课程内容的深刻思考。

狄更斯的《大卫·科波菲尔》是一部经典的文学作品，它不仅有着丰富的故事情节，更蕴含着深刻的社会意义和人生哲理。在教学中，我试图引导学生深入理解文本，感受大卫的成长历程，以及狄更斯如何通过细腻的笔触展现人物的内心世界。

在课前自主探索环节，我通过在线平台发布了预习资料，并设计了具有启发性的预习问题。从学生的反馈来看，他们对于这种预习方式表现出了一定的兴趣，但我也发现部分学生在理解文本时仍存在困难。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加细致地设计预习任务，确保每个学生都能够跟上教学进度。

课中的强化技能环节，我通过导入新课、讲解知识点和小组讨论等多种方式，力求让学生在轻松愉快的氛围中学习。学生在小组讨论中表现出了较高的参与度和热情，但我也注意到，有些学生在表达自己的观点时还不够自信。这可能是因为他们对文本的理解不够深入，或者是缺乏表达自己观点的勇气。针对这一点，我计划在未来的教学中，更多地鼓励学生表达自己的看法，并给予他们更多的肯定和鼓励。

在课后拓展应用环节，我布置了适量的作业，并提供了一些拓展资源。从学生的作业反馈来看，他们在完成作业时能够较好地运用所学知识，但我也发现他们在拓展学习方面还有待提高。因此，我打算在今后的教学中，更多地引导学生进行拓展学习，帮助他们拓宽知识视野。

回顾整个教学过程，我认为以下几个方面的改进是非常必要的：

1.加强对学生的个性化指导。每个学生的学习能力和兴趣点都不尽相同，作为教师，我需要更多地关注每个学生的个体差异，提供更加个性化的指导。

2.培养学生的批判性思维。在文学教学中，批判性思维非常重要。我需要更多地引导学生进行批判性思考，帮助他们形成自己的见解。

3.强化学生的写作能力。写作是文学学习的重要环节，我需要在教学中更多地培养学生的写作能力，让他们能够更好地表达自己的思想和感受。

4.激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。我需要通过各种方式激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地投入到文学学习中来。八、典型例题讲解在《大卫·科波菲尔（节选）》的教学中，以下是一些典型例题的讲解，以及对应题型的补充和说明。

1.例题：请分析《大卫·科波菲尔》中大卫与汉姆的友谊，并探讨这种友谊对大卫成长的影响。

答案：大卫与汉姆的友谊是建立在相互尊重和理解的基础上的。汉姆的真诚和善良对大卫的成长产生了深远的影响。在汉姆的影响下，大卫学会了如何与人相处，如何面对生活中的困境。这种友谊教会了大卫忠诚、勇敢和坚持，为他后来的成长奠定了坚实的基础。

补充说明：此题型要求学生分析人物关系及其对人物成长的影响。解题时，需结合文本中人物的行为、对话和作者的描写来阐述。

2.例题：分析《大卫·科波菲尔》中狄更斯如何通过环境描写来反映19世纪英国的社会现实。

答案：狄更斯在《大卫·科波菲尔》中通过环境描写生动地反映了19世纪英国的社会现实。例如，大卫在伦敦的生活环境充满了贫民窟、穷人和恶势力，这些环境描写揭示了社会的不公和黑暗。

补充说明：此题型要求学生分析文学作品中的环境描写及其反映的社会现实。解题时，需关注文本中的自然环境和社会环境描写，并结合时代背景进行分析。

3.例题：请结合文本，分析《大卫·科波菲尔》中大卫的性格特点及其形成原因。

答案：大卫的性格特点包括善良、勇敢、忠诚等。这些性格特点的形成原因主要有两个方面：一是家庭环境的影响，大卫在孤儿院长大，经历了许多磨难，但始终保持善良的本性；二是周围人物的影响，如汉姆、姨婆等，他们教会了大卫如何面对生活。

补充说明：此题型要求学生分析人物性格及其形成原因。解题时，需结合文本中的人物行为、对话和作者的描写，以及家庭、社会环境等因素进行分析。

4.例题：请探讨《大卫·科波菲尔》中狄更斯如何通过对比手法来表现人物的性格。

答案：狄更斯在《大卫·科波菲尔》中运用了对比手法来表现人物的性格。例如，大卫与汉姆的对比，展现了两个人物性格上的差异；大卫与姨婆的对比，突出了姨婆的善良和大卫的坚韧。

补充说明：此题型要求学生分析文学作品中的对比手法及其作用。解题时，需关注文本中的人物对比，分析对比手法如何体现人物性格。

5.例题：请结合文本，分析《大卫·科波菲尔》中狄更斯如何运用象征手法来表现主题。

答案：狄更斯在《大卫·科波菲尔》中运用了象征手法来表现主题。例如，大卫的名字“David”寓意着希望和勇敢，象征了主人公的成长历程；伦敦的雾象征着社会的黑暗和不公。

补充说明：此题型要求学生分析文学作品中的象征手法及其作用。解题时，需关注文本中的象征元素，分析象征手法如何体现作品的主题。课堂1.课堂评价：

在《大卫·科波菲尔（节选）》的教学过程中，我会通过提问、观察和测试等方式来了解学生的学习情况。首先，我会通过提问来检查学生对文本的理解程度，包括对人物性格、情节发展和主题思想的把握。我会设计一些开放性问题，鼓励学生表达自己的观点和感受，从而了解他们的思考深度。同时，我会观察学生在课堂上的参与度和互动情况，包括他们是否积极参与讨论、是否能够提出有见地的问题和是否能够有效地与他人合作。此外，我还会通过小测验或随堂测试来评估学生对知识的掌握程度，及时发现他们的困惑和不足之处。通过这些方式，我可以及时发现问题并进行解决，调整教学内容和方法，确保学生能够更好地理解和掌握课程内容。

2.作业评价：

在布置作业方面，我会根据教学目标和学生的实际情况来设计作业内容。作业的内容会与课堂内容紧密相关，旨在巩固和深化学生对文本的理解和鉴赏能力。我会要求学生完成一些阅读理解、文本分析或写作任务，如分析人物性格、探讨主题思想或撰写评论文章。在批改作业时，我会认真阅读学生的回答和作品，并根据评价标准进行评分和点评。我会关注学生的思维深度、语言表达和逻辑结构等方面，给予他们具体的反馈和建议。我会鼓励学生继续努力，指出他们的优点和不足，并提供改进的方向。同时，我会与学生进行面对面的交流，解答他们在作业中遇到的问题，并引导他们进行反思和总结。通过这些方式，我希望能够激发学生的学习动力，帮助他们不断提高自己的文学素养和写作能力。内容逻辑关系①本文重点知识点：狄更斯的作品背景、大卫·科波菲尔的人物性格、19世纪英国社会背景。

②词：狄更斯、大卫·科波菲尔、19世纪