班主任课题研究的总结

实用文档—Word格式、可编辑打印班主任课题研究的总结班主任课题讨论的总结〔精选5篇〕

班主任课题讨论的总结篇1

?的试验与讨论?是年立项的市训练科学“十五〞规划重大课题，年立项的省训练科学“十五〞规划课题。根据课题组成员近五年的细心讨论，根本完成了讨论任务。通过本课题的讨论，主要是探究讨论性学习及其根本规律，探究在中学校开展讨论性学习活动的组织形式，为中学校开展讨论性学习推动新课程改革供给可借的阅历。通过讨论，促进教师教学观念和教学方式的转变，促进同学学习方式的转变，推动课程改革的深化进展。立项具有重要的理论意义和理论意义。

在课题讨论过程中，我们教研室、教科所的讨论人员和试验学校校长教师组成的试验队伍，从理论和理论的结合上讨论，在讨论过程中实现了“两个结合〞：一是课题试验与新课程改革理论严密结合，将试验讨论成果准时应用于新课程改革理论，再把理论中遇到的问题纳入课题讨论的内容不断深化讨论。通过课题试验拉动新课改，通过新课程改革促进课题讨论。二是理论讨论与科学决策相结合，把理论讨论成果作为决策根据，以科学决策促使课题试验的不断深化，推动课改良程。本课题通过讨论与试验，提出了讨论性学习在各学段的目的、管理形式、操作方法、评价方法。在课题讨论中总结出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引发、觉察、挖掘、查找课题等做法，对中学校开展讨论性学习都有重要的指导意义。

讨论性学习经过四年的探究与理论，总结出的根本阅历是：根据国家、地方、学校三类课程，凭借学校、家庭、社区三个空间，根据自然、社会、自我三个取向，开展讨论性学习。以讨论性学习为龙头，整合综合理论活动其他领域的`内容。在理论操作中总结开展讨论性学习的“六个步骤〞，即：指导同学正确选题，制定讨论方案，搜集材料，开展讨论，撰写讨论报告，沟通展现讨论成果。组织管理上“六个落实〞，即：指导教师落实、时间落实、活动落实、管理落实、沟通展现成果落实、评价落实。这些根本阅历在全省发生了重大影响，该项成果已在省市全面推广。

通过开展讨论性学习的理论与讨论，训练者在训练观念上实现了四大转变：即教学方式的转变;教师角色的转变;课程观和教本观的转变;人才观的转变。

班主任课题讨论的总结篇2

走上工作岗位三四年的时间，在这几年的教学中，我不断地探索教学方式，不断地尝试转变传统的教学方式，对新的教学形式，一方面关心他们解决心理问题，摆脱心理障碍调整自我;另一方面，积累个案为个案讨论供给素材。4、通过课题讨论，培育一批心理安康训练的骨干教师，搞好师资队伍建立，进步广阔教师的心理安康程度，保障和推动我校心理安康训练的深化开展。

二、细致开展“留守儿童〞调查并状况分析

峰山中心学校“留守儿童人际交往问题〞课题组根据20--年10月份调查数据显示，目前就读的510多名同学中，留守儿童150左右，占了总人数的30%。有的是父母全部外出打工，依靠爷爷奶奶抚养的隔代抚养留守;有的是父母全部外出，亲戚抚养留守;有的是父母全部外出，有的是父母一方在家的半留守。另还有外来民工子弟20余人。这些孩子们在学业、行为、心理上消失了不同程度的问题。学业方面，局部同学不能按时完成作业，作业质量不高;社会理论、阅读等需要家长参加引导的作业完成很难;学习困难不能准时得到家长关心;作业无人监管，成果滑坡;学习自觉性低，学习习惯较差等。行为方面，课堂纪律松懈;卫生习惯较差;放学后不按时回家，在外玩耍到很晚;沉迷嬉戏;长时间看电视;和同学冲突，说脏话;不懂敬重别人，行为散漫等。心理方面，逆反心理较强;退缩冷漠;孤僻内向，不擅长沟通;脾气急躁，冲动易怒;任性，过分淘气等。当前的现状迫使我们必需解决这一系列问题。

课题组8人根据“留守儿童人际交往问题〞课题施行意见，于10月22日开展了“峰山中心学校留守同学状况调查〞，今将调查状况分析如下：

一、根本状况

课题组发放表格80份，现收到调查表69份，其中男生35人、女生34人，男女比例根本持平。同学来源为1—6班级，现居住地为峰山中心学校施教区范围内，在学校阶梯教室开展“留守儿童家庭茶话会〞。活动要求每位课题组成员和讨论的留守儿童及其父母均需参与，然后每位留守儿童以“爸爸、妈妈我想对你说……〞为主题，写一份体会，每位课题组成员在其中选择一名同学上台沟通;每位家长都以“留守的孩子，我想对你说……〞为主题，写一份体会，并以班级为单位，选一名家长沟通。

4、开展“我给留守儿童家长发条短信〞。新学期伊始，我校课题组组织了70多名留守儿童及其家长，召开了新春茶话会，活动获得了良好的训练效果。为使“关爱留守儿童〞活动的连续性，经“留守儿童人际交往问题〞课题组讨论打算：我们又在3月开展了“我给留守儿童家长发条短信〞活动。活动要求：存在的问题

1、校本培训形式化较普遍，难以到达预期的目的。

校本培训应立足本校，以进步本校教师的训练教学程度为目的，但有些农村中学校把校本培训看做一项上级下达的任务来抓，只注意了形式，没注意培训的效果，有的学校重理论，无视了理论在理论中的应用，致使校本培训达不到预期的目的。

2、教师主动性不强，不能把握校本培训时机来提升自己的综合素养。

校本培训的主体是教师，校本培训应充分发挥教师的力气和才智，但许多农村中学校教师对校本培训缺乏热忱，有的教师认为教学任务已够繁重了，没有时间再去搞校本培训，认为校本培训只是一些形式，一些花架子，起不到提升作用，同时，因为经费、设施方面的缺乏，也导致教师承受和参加的意识不强，致使校本培训失去了提升教师专业素养的意义。

4、不能很好地整合训练教学资源。

农村优质训练资源、师资资源较欠缺是一个普遍的事实，有的农村学校，这些有限的优质资源也没有得到最大限度的利用，学校不能针对本地教师和学校的实际状况，整合优质训练资源敏捷机动地开展培训。

5、没有相应的考核制度来确保培训效果。

许多学校校本培训方案方案的设计、落实普遍缺少对培训学员的考核制度，考核方法，没有相应的检查评估手段，使学习培训流于形式化和随意化。

二、对农村校本培训的反思

1、立足本校实际，增加培训的针对性与实效性。

校本培训要结合农村学校实际，注意教师差异，充分利用农村训练资源，走农村特色校本培训之路，融学习、理论、讨论为一体，涵盖训练、教学、教研、科研领域，侧重于理论活动，把学校自身改革的进展需要同教师教学实际结合起来，明晰学校教师人才培育的主攻方向，增加培训的针对性和实效性。

2、内容与措施并进，激发教师主体性。

培训什么?培训是否满意教师训练教学的实在需要?培训是否让教师体会到专业成长的欢乐?这些是激发教师在培训中主体性的重要方面，校本培训要充分考虑教师的不同需求，解决教师在训练教学中消失的实际问题和困惑，让培训满意教师对自我进展的更高层次的需求，并通过适当鼓励措施，如将教师参与培训的过程和结果与教师的评估、评职、晋级等待遇相结合，满意了教师共性化培训的需要求，从而有效地调动广阔教师参与培训的乐观性，让教师正真成为校本培训活动的仆人。

3、整合区域训练资源，拓宽专业引领的渠道。

针对农村学校师资力气少且薄弱，训练资源也相当薄弱的状况，实行区域联片培训，以大代小，以强带弱，促进区域内教师的平衡进展，做到优质资源共享，充分发挥骨干教师、学科带头人的领头雁作用，拓宽专业引领的