9 古诗三首 暮江吟（教学设计）-2024-2025学年统编版语文四年级上册

9古诗三首暮江吟（教学设计）-2024-2025学年统编版语文四年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）9古诗三首暮江吟（教学设计）-2024-2025学年统编版语文四年级上册教材分析“9古诗三首暮江吟（教学设计）-2024-2025学年统编版语文四年级上册”：本节课选自统编版语文四年级上册第九课，包括《暮江吟》、《题临安邸》和《山行》三首古诗。这些古诗描绘了自然景观和抒发了作者的情感，旨在培养学生对古典诗歌的欣赏能力和文学素养。本节课将重点分析诗句的意境、情感以及修辞手法，引导学生理解并背诵古诗，提高学生的文学鉴赏能力。核心素养目标1.语言建构与运用：通过学习《暮江吟》等古诗，学生能够理解并运用诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，增强语言表达的形象性和感染力。

2.思维发展与提升：培养学生通过古诗感知作者的情感和描绘的意境，提升学生的审美鉴赏能力和创造性思维。

3.文化传承与理解：引导学生了解古诗背后的文化背景，增强对中华传统文化的认识和理解，培育民族自豪感。

4.实践创新：鼓励学生在理解古诗的基础上，尝试创作类似的诗歌，锻炼创新能力和实践能力。学情分析三、学情分析

四年级的学生已经具备了一定的语文基础知识，能够理解并运用基本的语言表达方法，对古诗有初步的接触和理解。在知识层面，学生掌握了基本的汉字识别和词汇积累，能够阅读并理解简单的古诗内容。在能力层面，学生具备一定的阅读理解能力，能够分析诗句的意义，但在诗歌的深度理解和修辞手法的运用上还有待提高。

学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对诗歌中的意象和情感有较强的好奇心和探索欲。然而，由于生活经验和认知水平的限制，他们对古诗中一些隐含的深层意义和复杂的情感表达可能难以把握。

在行为习惯上，四年级学生逐渐养成了良好的学习习惯，如按时完成作业、参与课堂讨论等，但注意力容易分散，需要教师在教学过程中不断引导和激励。

此外，学生对课程学习的态度直接影响学习效果。大多数学生对古诗学习感兴趣，但部分学生可能因为难以理解古诗的意境和情感而感到挫败。因此，教学中需要注重激发学生的学习兴趣，帮助他们克服学习中的困难。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备统编版语文四年级上册教材，以便于课堂学习和课后复习。

2.辅助材料：搜集与《暮江吟》等古诗相关的背景资料，包括诗人生平介绍、古诗创作背景等，以及古诗意境的图片，用于辅助教学，增强学生对古诗的理解和感受。

3.多媒体资源：准备与古诗内容相关的音频资料，如古诗朗诵、古风音乐等，以提升学生的学习兴趣和沉浸感。

4.教室布置：根据教学活动需要，合理安排座位，确保学生可以清晰地看到多媒体展示，同时预留出足够的讨论空间，以便于分组讨论和交流。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过班级微信群发布《暮江吟》等古诗的预习资料，包括诗句注释和背景介绍，要求学生预习并理解诗意。

-设计预习问题：设计问题如“诗句中的意象有何特点？”和“作者表达了怎样的情感？”等，引导学生深入思考。

-监控预习进度：通过预习作业的提交情况，监控学生的预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读《暮江吟》等古诗，理解诗句的基本意义。

-思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，尝试用自己的语言表达对诗句的理解。

-提交预习成果：学生将预习笔记和思考的问题提交给教师。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主探索，提升自学能力。

-信息技术手段：利用微信群等工具，方便学生交流和教师监控。

作用与目的：

-帮助学生提前理解古诗内容，为课堂深入学习打下基础。

-培养学生的自主学习能力和对古诗的兴趣。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示江景图片，引入《暮江吟》的主题，激发学生的兴趣。

-讲解知识点：讲解古诗中的修辞手法，如比喻、拟人，并举例说明。

-组织课堂活动：分组讨论古诗的情感表达，每组选择一句诗句进行解析。

-解答疑问：对学生在讨论中提出的问题进行解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生听讲并思考教师提出的问题。

-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享对诗句的理解。

-提问与讨论：学生提出自己的疑问，与同学和老师讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：讲解古诗的修辞手法和情感表达。

-实践活动法：通过小组讨论，实践对诗句的理解和解析。

-合作学习法：鼓励学生之间的合作和交流。

作用与目的：

-深化学生对古诗修辞手法的理解，提高文学鉴赏能力。

-培养学生的团队合作能力和口头表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置背诵《暮江吟》并创作一首以江景为主题的现代诗的作业。

-提供拓展资源：提供相关诗人介绍和江景描绘的诗歌，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：批改学生作业，给予反馈和建议。

学生活动：

-完成作业：学生完成背诵和创作作业，加深对古诗的理解。

-拓展学习：学生利用提供的资源，了解更多的古诗和文化背景。

-反思总结：学生反思自己的学习过程，总结学习收获。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程进行反思。

作用与目的：

-巩固学生对古诗的理解和记忆，提升创作能力。

-拓宽学生的文学视野，培养终身学习的习惯。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生在学习《暮江吟》等古诗后，能够准确地背诵和默写诗句，理解诗句中的意象和作者的情感。通过对诗句的深入分析，学生掌握了比喻、拟人等修辞手法，并能将这些手法运用到自己的创作中。

2.理解能力：学生能够理解古诗中的文化背景和深层含义，如《暮江吟》中的“半江瑟瑟半江红”，学生能够感受到作者对自然景色的细腻描绘和对人生哲理的感悟。

3.鉴赏能力：学生在学习过程中，逐渐培养了鉴赏古诗的能力，能够分辨出诗句中的美感和情感，对古诗有了自己的理解和感受。

4.创作能力：学生在学习古诗后，尝试自己创作诗歌，虽然作品尚显稚嫩，但已能初步运用所学的修辞手法，表达自己的情感和想法。

5.自主学习能力：通过课前预习和课后拓展，学生养成了自主学习的习惯，能够主动查找资料，独立思考问题，提高了自学能力。

6.合作交流能力：在课堂活动和小组讨论中，学生学会了倾听他人意见，表达自己的观点，通过与同学的合作交流，提高了沟通能力和团队协作能力。

7.文化素养：学生对中华传统文化有了更深入的了解，增强了对民族文化的认同感和自豪感，提升了自身的文化素养。

具体表现如下：

-学生能够准确地背诵《暮江吟》、《题临安邸》和《山行》三首古诗，并在课堂上流畅地朗读，展示出对诗句的记忆和理解。

-在教师的引导下，学生能够分析《暮江吟》中“半江瑟瑟半江红”的意象，理解其表达的意境，并能用自己的语言描述这种意境。

-学生在小组讨论中，能够分享自己对诗句的理解，如《题临安邸》中“山外青山楼外楼”的空间感，以及《山行》中“远上寒山石径斜”的动态感。

-学生在课后作业中，尝试创作以江景为主题的现代诗，虽然作品中的意象和情感表达还不够成熟，但已能看出学生对古诗创作有了初步的尝试。

-学生在自主学习过程中，通过查找资料，了解到了诗人的生平和创作背景，对古诗有了更深的认识。

-在课堂活动中，学生积极参与，提出自己的疑问，如对《暮江吟》中“一道残阳铺水中”的“残阳”一词的含义进行探讨。

-学生在课后拓展学习中，通过阅读更多的古诗，增强了对古典诗歌的鉴赏能力，能够分辨出不同诗人的风格和特点。

-学生在学习过程中，逐渐形成了自己的学习方法和策略，如通过制作思维导图来整理和复习古诗的知识点。

-学生在小组合作中，学会了分工合作，相互帮助，共同完成任务，提高了团队协作能力。

-学生在学习古诗的过程中，不仅掌握了知识，还培养了审美情趣，提升了对美的感知和鉴赏能力。典型例题讲解1.题型：诗句意象解析

题目：《暮江吟》中“半江瑟瑟半江红”一句，描绘了怎样的景象？

解答：这句诗描绘了夕阳西下时，江面上半边是波光粼粼、风起水波的“瑟瑟”，半边是夕阳映照、红光满江的“红”。通过“半江瑟瑟半江红”的对比，形象地描绘了江面上色彩斑斓、动静结合的美丽景象。

2.题型：诗句情感分析

题目：《题临安邸》中“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”表达了作者怎样的情感？

解答：这句诗通过“山外青山楼外楼”的描写，表现了作者对美景的陶醉，而“西湖歌舞几时休”则透露出作者对当时社会风气的忧虑和对美好生活的向往，表达了一种复杂的情感。

3.题型：诗句修辞手法分析

题目：《山行》中“远上寒山石径斜，白云深处有人家”运用了哪种修辞手法？请简要分析。

解答：这句诗运用了拟人和对比两种修辞手法。“远上寒山石径斜”中的“斜”字，赋予了石径动态的特征，是拟人的手法；“白云深处有人家”则通过对比，突出了山中的宁静与深远的意境。

4.题型：诗句文化背景理解

题目：《暮江吟》中的“一道残阳铺水中”，为何用“铺”字？

解答：“铺”字在这里形象地描绘了夕阳的余晖铺满在江面上的情景。在古代汉语中，“铺”字有“展开”、“铺陈”之意，这里用“铺”字，既形象又生动地表现了夕阳余晖的广阔和江水的平静。

5.题型：古诗创作实践

题目：请仿照《山行》的风格，创作一首以秋景为主题的诗歌。

解答：例如：“秋日登高望远山，枫林如火叶如丹。清风徐来送爽意，举头望明月心宽。”这首诗仿照了《山行》的格式和意境，通过描绘秋天的山景，表达了诗人登高望远的心境和对自然美景的赞美。板书设计①重点知识点：

-《暮江吟》的作