人教版一年级数学下册教案【第5课时 解决问题（2）】

◎教学笔记第5课时◎教学笔记▶教学内容教科书P78例5，完成P78“做一做”，P79“练习十八”第3题。▶教学目标1.结合具体情境，理解并学会用不同的策略解决减去相同数的实际问题。2.经历解决问题的过程，不断积累解决问题的策略和阅历，初步培育学生观察、比较、分析、解决问题的能力。3.感受数学在生活中的应用，促进学生应用意识的形成并提高解决问题的能力。▶教学重点能运用解题策略正确解答减去相同数的实际问题。▶教学难点把握在实际问题中机敏运用“减去相同数”的策略。▶教学预备课件、圆片学具。▶教学过程一、口算复习，引入课题1.课件出示习题。【学情预设】两位数减一位数的口算，指名学生回答，并说一说是怎样算的。2.回忆方法，揭示课题。师：上节课解决“相同数连加的问题”时用了哪些方法？【学情预设】学生可能会说画图、列算式、列表、画箭头等。师：这些方法都是我们在解决问题时常常用到的，今日我们连续来运用这些方法解决实际问题。［板书课题：解决问题(2)］【设计意图】通过复习连减口算和连加解决问题的方法，既巩固了计算方法，又为后面解决减去相同数的实际问题奠定基础。二、引导探究，形成策略1.情境呈现，解读信息，理解题意。师：勤劳的小猴子来到果园，采摘了一些橘子。它预备把橘子装回家，却遇到了数学问题，我们一起去看看吧！课件出示教科书P78例5。◎教学笔记◎教学笔记(1)师：从图中你获得了哪些信息？问题是什么？【学情预设】学生可能会直接从文字中猎取信息，也有少数同学会去数有多少个橘子。师生交流后要让学生完整地说出条件和问题。(2)师：“装满”是什么意思？在课件上圈上“装满”二字。【学情预设】可能会有学生回答：每袋都要装9个，才能算装满。假如一袋中比9个少就是没装满。(3)动手操作，直观感悟。师：弄清了题意和问题，那怎样解决这个问题呢？请同学们拿出预备好的28个圆片表示橘子，真正数一数、分一分、摆一摆。老师巡视。【学情预设】利用圆片分一分、摆一摆，学生能很简洁找到答案，可以装满3袋。【设计意图】帮忙学生理解条件，明确问题，是解决问题的第一步。在学生明确条件和问题后，通过动手操作，为解决问题积累活动阅历。2.分析研究，初步形成策略。【教学提示】用连减的方法解决问题，对一年级的学生有肯定的难度，特殊     是要算一步看得数，再确定下一步是否还需要减，这个过程要引导学生经历。【教学提示】用连减的方法解决问题，对一年级的学生有肯定的难度，特殊     是要算一步看得数，再确定下一步是否还需要减，这个过程要引导学生经历。(1)学生在预备好的练习本上圈一圈或写一写。(2)汇报交流。指名学生到黑板上或投影仪前呈现自己的方法。【学情预设】学生可能会消灭如下三种方法。预设1：9个9个地圈一圈。预设2：画箭头的方法。预设3：列算式。28-9-9-9=1老师适时板书。师：后面两种方法中，你是怎么得出3袋的？【学情预设】学生可能会说减了3个9，就是3满袋。【设计意图】让学生充分经历了分一分、圈一圈、减一减的过程，既积累了解决问题的阅历，又搭建了由减法到除法过渡的桥梁，便于今后更好地理解除法的意义。◎教学笔记◎教学笔记师：观察这些方法，你发觉了什么？【学情预设】学生可能会说都是在28里面找出有几个9。师小结：虽然解答的方法不同，但都是要想28里面有几个9，有几个9，就能装满几袋。【设计意图】通过对不同方法的对比，认识到解决减去相同数的实际问题的本质，积累解决此类问题的阅历。3.回顾与反思。师：解答正确吗？怎样检验？【学情预设】学生可能会重算一遍，也可能用别的方法检查。假如没有想到用加法检查，可以引导学生用加法检查。【设计意图】进一步理解加、减法之间的关系，强化检验的意识，学会基本的检验方法。三、巩固应用，内化提高1.完成教科书P78“做一做”。(1)认真读题，理解题意。师：“最多”是什么意思？【学情预设】学生可能会说用30根小棒拼六边形，拼的六边形数量要尽可能多。(2)学生独立尝试完成。(3)汇报交流，展示方法。【教学提示】教学时对于学生的合理方法要准时评价，激励学生的个性进展。【学情预设】【教学提示】教学时对于学生的合理方法要准时评价，激励学生的个性进展。2.完成教科书P79“练习十八”第3题。独立完成后同桌之间交流。【学情预设】本题较简洁，学生基本都能完成。【设计意图】通过两道练习，进一步巩固用圈一圈、减一减的策略，解决减去相同数的实际问题，内化提升学生的能力。四、评价反思，收获小结师：今日这节课你学到了哪些新学问？▶板书设计解决问题（2）28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？方法一：9个9个地圈一圈方法二：方法三：28-9-9-9=1（个）口答：可以装满3袋，还剩1个。▶教学反思本节课在教学时，注重通过情境模拟，用28个圆片代替橘子，真正数一数、分一分，在操作的过程中理解题意，积累活动阅历。然后鼓舞学生用简洁、清楚的方式表达思考过程，在操作交流中完成了学