“双减”背景下的课堂教学提质与作业设计优化（共三篇）

"双减"背景下的课堂教学提质与作业设计优化（共三篇）

第一篇

今天很荣幸有机会和老师们交流如何解决在"双减”背

景下，老师以及教研人员在工作中面临的问题，以及对于这

些问题我们应当如何解决。

我将和各位老师交流我所思考的两个问题。第一是深耕

课堂，让数据导航。我们需要抓住课堂，把“课堂”这件事

想清楚弄明白。每位老师应认真地思考在课堂当中发生的一

系列事情，哪些是合理的？哪些可能存在潜在问题？第二是

在课堂之后，如何通过作业来检验课堂效果？反思为什么要

布置作业，作业的难度是否与学生的能力相匹配？“减负”

一定是基于教师对作业的精心设计、对学生问题的准确把握，

我将结合部分地区的实践进行交流，这就是今天讲座的两大

主题：课堂和作业。

Ol

深耕课堂，让数据导航

取消"内卷"式集中月考，设置单元节点测验，用学生

数据为教学做向导。

下面讲第一部分一一课堂。我们先从月考谈起，众所周

知，"月考"在很多学校、很多地区都存在，包括成都地区

也不例外，因为现在仍然是通过考试来检验学生的学习成果。

这里存问题：如果全民都进入"内卷"式的恶性循环，频繁

考试成了不能够引起质变的量变，无疑会增加学生的身心负

担，这与"双减”明文规定考试频次与难度背道而驰。要想

剔除"月考”定势思维，需要引导教师追问"月考”的合理

性。我们常讲“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”，

这就是唯考试、唯分数论。考试结束就有了名次，有了名次

好像心里就坦然了。但是如果要继续保持学生的亢奋状态就

要频繁考试，所以就有了周周练、天天清，这种方法短期内

可以让人兴奋，并逐渐形成依赖。但是如果取消月考，学生

可能就没有精神了；如果频繁考试，那会蚕食学生的学习动

机，频繁考试事倍功半。

很多学校的月考是停课集中考试，这使得学生学科专业

的持续学习周期被强行打断。在考试、试卷讲评、自我订正

等一系列动作后，再进行新的教学，很容易破坏章节知识结

构的完整性，更有甚者会耽误学生的有效学习时间，导致老

师为赶进度把教学煮成"夹生饭”。老师们利用"考试"把

学生逼在了学习路上，但是从可持续发展的角度来讲，完整

单元的结构化突破才是最有利于培养学生的逻辑思维能力

的方式。

那么，如何在取消"月考”的情况下，实现对学生学习

状态的精准把握？“双减”背景下学科单元式教学、节点式

作业是一种合乎逻辑的理性选择。我们建议：由于高频次的

集中月考会强行打乱学科章节学习的完整性、浪费有效学习,

所以学校要尽可能取消集中停课式的月考，在学科章节学习

结束后设置单元节点测验，就是针对一个单元学生基本的学

习情况进行节点测试，例如通过有统一标准的试题来检测学

生完整章节的学习效果。因此一个班或者是一个学科、一个

年级，可以采取随堂考试，或者单元式节点作业，当老师发

布这个作业后，学生回家可以用自己周末的时间完成。通过

系统采集到学生的学习数据，根据学生实际状态采用分层分

类式的教学策略。

有的学校仍有顾虑，因为这样的测验没有分数，老师们

不知道怎么去促进学生的学习，事实上，这个方法和老师去

了解学生的状态是没有矛盾的。学生们完成一个学科的单元

测试，是可以有成绩的。当所有学科的测验完成，老师可以

对学生的成绩做一个累积，就可以知道学生在前一个月的学

习整体状态如何。

此外，这种测验方法不是考完马上给学生反映，而是在

考完并在单元学习完成之后给学生搜集这一单元的所有考

试数据。虽然我们需要对学生学习成绩进行第一时间的反馈，

但有时可以延迟一点。因为有时学生单次测验的状态不好使

得考试结果不好，如果学生是因为心情不好导致的考试结果

不好，老师又对学生进行很严厉的教育会使得学生压力更大。

老师们也了解这种情况：学校里面很多孩子的心理问题都和

密集的考试有关，因此给状态不佳的学生一些预留时间空间，

让学生心理有一个调整和调试的过程，这种情况便可以得到

缓解，这就是关于"月考”需要探讨的部分。

"亲其师，信其道"：教师应灵活传授知识、引导学生

亲近知识。

第二，教师在知识、课堂、作业中应该处于什么位置呢？

有的人说：教师就是让学生去亲近知识的。那么教师应该站

在什么样的位置才能够让学生去亲近知识呢？古人云"亲其

师、信其道”，这句话虽有道理但也不完全对。若这个"道”

是纯知识的话，很多老师都很清楚，在智能时代下学生对知

识了解和学习的途径有很多，学生不通过老师，也可以去亲

近知识，所以这个"道"更应是老师引导学生去亲近知识，

这需要教育的艺术。

老师必须让自己传授的"道”和知识都具有吸引力，需

要和书本或其他地方的知识不一样，呈现的方式不一样，可

能需要循循善诱，甚至可能具有“意外感”、“挑战性”，

让学生豁然开朗。所以老师必须对学科内的知识真正做到深

入掌握才能够有能力很好地设计教学方案。

因此，基于不同的知识、不同的状态，老师所处的位置

是不一样、不固定的。比如对于一个很生僻的、学生难以理

解的知识，老师可能就要站在学生和知识中间，给学生进行

知识铺垫来让他们了解；对于一些可以让学生自由探索的知

识，老师则在旁边鼓励他们，而不是在中间成为学生和知识

的障碍；此外，在学生有困难的时候，老师可以站在他的后

面支持他，推动他，这就是我们所说的教师的站位问题。

现代信息技术让教师与每一位学生"共舞”，用信息数

据做到真正的因材施教。

接下来讲讲课堂。在课堂上老师该为谁服务？对于这个

问题，不少老师会不假思索地回答："为学生服务”。如果

进一步追问，课堂上该为哪些学生服务？我们依然会理直气

壮地讲：“为每一个学生服务"。扪心自问，我们在课堂上，

真正能做到为每一个学生服务吗？！据观察，绝大多数时间，

课堂里的教师都很难到为每一个学生服务。老师为什么不能

为每一个学生服务？这是因为课堂教学会自然形成课堂流

程，老师在课堂上讲，学生在下面听。课堂上并不是所有同

学都会在认真听讲，这这类学生，教师从心理上有排斥感，

老师更喜欢认真听讲的同学，回答问题积极的同学，那些听

课的学生或是能够听懂课的学生会不断与老师呼应。这就呈

现出一种课堂状态：老师提问，那些听懂课的学生可能更快

地说出答案，老师更乐意与这类学生交流，并以此展开看似

很顺畅的教学节奏。然而这些思维敏捷的同学并不代表每一

个学生，反而是这些“学优生”与教师的共舞表演，会强势

打断那些更多同学的思维，会剥夺他们表达思考结果的权利。

现在的课堂其实就是这样的：学优生和老师跳着"双人舞"，

学困生反而成了舞池外的一位''看客”，他们不能得到老师

的关注，他们不能得到完整的思考和表达。这种教学就好人

类细胞的生长，一个良性细胞它生长到一定程度就一定会有

一个反馈的信息来告诉它“不能再分裂了，到了一定程度就

可以了”，从而成为良性细胞。但是还有一类细胞在生长过

程中，它没有了抑制源，所以不断地从周围环境吸收能量、

不断分裂，最后成为癌细胞。细胞是没有原罪的，它们之所

以不断地分裂是因为要执行基因的指令，而不断执行的原因

是因为它们关闭了某一个通道而没有听到下面的这种反馈。

正如我们现在的一种课堂，虽然看起来很热闹，老师也

讲得很漂亮，学生也回答得漂亮，但究其根源它也是一种癌

症式的教学课堂，即老师只是去讲，学生很难能够得到一种

回应，尤其是成绩处于中下游的孩子。所以在我看来“双减”

政策在课堂中就是要做到破解这一问题，要让在课堂当中每

一个孩子都有对问题进行完整思考的权利、对思考结果进行

表达的权利。

关于课堂教学设计，老师可以使用手势法，与学生达成

默契：老师提问，让学生用手势表达，拇指向上代表"我会

了”，拇指向下代表"我不会”，食指摆动代表“我还在思

考”。为什么提倡用语言？因为语言发声会干扰学困生的思

维，通过手势法可以很快了解学生的思维状态，这就在构建

课堂微生态。在此微生态中，学优生不会一直处在主导位置，

老师会更加关注那些听不懂课的学生。这就在表达了课堂教

学的底层逻辑：课堂不是为学优生锦上添花，而该是为学困

生雪中送炭。

虽然这场革命要改起来很难，但是还是有办法的。课堂

当中要能够采集到学生的学习数据、行为数据。这个是2013

年我在成都七中作为教学副校长的时候，因为我是成都七中

的首届网班的物理老师，那个时候我们在推动的基于平板的

常态化使用的未来课堂。但从教学层面来讲，使用平板有助

于课堂快速反馈，有助于平抑学优生课堂话语霸权，这应该

是未来教育的方向和趋势。

在网班做了这样一种探索：我们把所有的教材和教辅电

子化、数据化，每一个年级一个班通过使用软件系统进行远

端使用，老师每天上课也是基于这一平台，使用之后在后台

就产生了数据，所以“未来课堂”在未来，在当下，也在过

去。教育信息化2.0是信息技术和教学的深度融合，我认为

这样一种常态化的数据采集是深度融合必须且必要的方向。

当然我们不仅使用平板，也可以用扫描、点阵笔等方式。教

学并不限于某一种技术，只需要学生在学习过程中通过数据

显示学情，课堂教学缺乏数据，就会凭感觉大水漫灌，是很

难让教学走向深入与深刻的。

通过这种教学方法可以解决问题吗？以往老师一提问，

学优生声音就出来了，学困生没有时间思考。现在则不会这

样，老师讲完之后给大家分发题目；学生静悄悄地作答，每

个人都是平等的，自己在平板上做题、在平板上表达。通过

这种表达有的同学做对了，也是静悄悄的提交，并不会影响

另外一个学生继续思考。老师会拿到数据，表明A同学反应

快，并且题做对了，但是B同学还在思考。老师就可以走到

B同学旁边看一看他的思维方式。这样课堂微生态就形成了，

也就是深耕课堂，让数据导航一一课堂中的数据可以导航老

师的教学。

课堂因围绕学生学习状态而进行，老师巡视课堂，每一

个同学无声地进行高度思维、深度思考。并不是说一个热闹

的课堂才是好的课堂，其实能够引发学生深度思考的课，这

才有营养、有价值、有挑战，这种课堂才是我们要去追求的。

基于这样一种环境和条件，老师至少给予了每一个同学对问

题进行完整思考和表达思考结果的权利。如果每一个老师真

正去想明白这件事情，并坚持这一教育信仰，教育的微生态

由此就发生改变，从而会挽救不计其数的孩子。这就是我们

倡导的：现代信息技术如何让这一代教师能够做到真正的因

材施教。

有的学校把平板作为一种功能性的展示，但是如果各位

老师能够把平板赋予一种教育的责任、情怀和情感，赋予一

种对每一个孩子公平思考并表达问题的权力的时候，它的价

值和意义就不一样了。总之，总体原则是让每一个孩子有思

考和表达问题的权利，这就是我想给大家交流的第一个问题。

02

精准设计作业，检验学习效果

围绕知识制定课堂学习进程，实现老师与各学生"同频

共振"。

接下来谈谈第二问题：作业。在学习过程中，学生的回

答自然有对有错、思维有快有慢。举个例子，假如一个班有

40个同学，其中有5个出错了，5个同学就是近10%,也就

是说这种情况属于小众错误，那该如何组织下一步的教学？

一是老师统一全班再讲一遍，二是让会的同学再讲一遍，三

是让不会的同学来讲，四是学优生布置新的作业，老师去帮

助学困生，五是同桌互助，最后是不管这些少部分的同学，

直接进入下一个环节。我想大多数的老师在做选择时不会超

出这六种情况，包括在常态化教学当中也可能是轮番使用这

六种方法。

学困生是怎么产生的？学困生本来原来很聪明，为什么

逐渐就对学习没有兴趣了呢？还是例子，问题是假如老师讲

了若干遍，一些同学还不会，有的老师就会说学生太笨了，

但客观来讲其实是老师笨，因为讲授的方法不对，老师不知

道学生的底板在哪里，讲的内容和同学的认知之间脱节了。

老师需要不断设置问题，探索学困生的知识底层是什么，这

样他才可以和老师实现“同频共振"。

所以，老师需要在很多问题的观念上做一些调整。若让

会的同学讲，那其他会的同学就没有获得感，让不会的同学

讲，这件事情如果发生在在初三或高中，当这些孩子已经进

入青春期时，老师一定要慎重，不要轻易让不会的同学讲他

的错误，尤其是他出现一个奇葩的错误，老师自己知道就好

了，因为有些同学会因为奇葩的错误给这个同学贴标签、起

绰号，这对这个学生会产生不好的影响。

接下来是老师给学优生布置新作业，给学困生帮助，这

个操作在平板当中是可以实现的。老师不能永远只盯着学优

生，若直接给学优生布置了新作业，学困生可能会想：我怎

么这么笨，他们有新的任务了，我这个问题还不会。这就会

让他们产生新的心理落差，在同一个场域，让学生有三六九

等的这种行为，会让学困生缺乏自信，学困生大多不是天生

就笨，而是学生的自信心不断被打压，被碾磨所导致的。因

此在课堂中，老师给那些学霸开小灶的情况不能有。如果老

师直接进入下一环节？，举个例子，如果物理课上老师教授

牛顿第二定律这个公式，如果同学们懵懵懂懂没搞清楚就跟

着老师开始去做题应用，是不可能学会的，这会让同学感到

焦虑O

所以面对这种情况我们究竟怎么办？这几种方式都不

行，我们怎么办？这个时候老师要去观察、去分析。

这六种方法都不能使用，尤其是最后一个方法，这会导致教

学停滞，该怎么解决？停留在这个地方有两个问题要解决：

第一个问题是要安顿好学优生焦躁的内心，第二是有针对性

辅导学困生。所以40个人有35个对，5个人不对，那么教

学还不能将继续进行，也不给学优生推题。老师要做到安顿

好学优生焦躁的心，并要为学困生排除障碍，诱发内驱力，

这么做有利于课堂学习微生态的建构，接下来学困生的学习

就会比较顺利。

针对这个问题，我讲讲我个人的经历。1996年-1999年

我做第一届班主任，班上有一个特别优秀的孩子，这个孩子

在高考的时候物理和化学考的都是满分（150分），最后成

了当年高考学校的第一名，上了清华大学。大家会想，这都

是别人家的孩子，但这种优秀绝不是高考一下子就表现出来

的。而是在平时的学习行为上就已经表现出来了。在课堂中

他特别的专注，也很安静。有一次考试，离高考还有两个月，

有一个题说：下列哪些现象是卢瑟福提出的，我在讲的时候

发现他在听并且还在写。我心里面就很担心：还有两个月要

高考了，难道这个题都做错了？然后就边讲边走下去看，我

在想：他做错了肯定有问题，肯定要提醒他注意夯实基础，

还有一种想法就是：他肯定没有复习物理，而去干了其他事

情。但是我想告诉大家的是这两个判断我都错了。

这个孩子在干吗？他把卢瑟福的学生查德维克发现的

一个方程式写了出来，因为这是下一节的内容，然后他又把

查德维克的学生安德森的方程式写了出来。我在讲这个案例

的时候，不知道各位老师提到这个有什么的感受。当我们在

发现一个孩子学习优秀，除了他反应快之外其实还有另一种

学习品质，他的专注是锚定在这个问题上的，思维并没有乱

跑。当我在讲下一个题的时候他又跟着我走到下一个题。因

此我们讲35个学优生都对，老师不会给这35个同学分配新

的任务，而是启发引导他们围绕主要问题去思考、发散、拓

展，这就是孩子的自主学习。

最近我们发现有的孩子在心理逆反期，他们会和家长甚

至和老师发生冲突。在研究学生心理的时候，我们发现一个

最重要的特点就是“我的地盘我不能做主，就会逆反”，所

以治疗学生逆反最重要的一个原则就是"孩子的地盘、孩子

的事情他自己做主"。

所以各位老师，把你去要求学生做的事情想办法变成他

自主去要求的。比如说当老师在某个问题停留时，学生可以

对问题自主改编，还可以跟老师、同学进行相互交流。这就

是一个自定义的学习节奏，像大合唱一样，虽步调不同，但

是和谐的，每个孩子都在忙自己的事情。

因此，老师应学会放手，不给学优生新的学习任务，让

他们自定义学习进程，给他自我的反思、勾连、拓展的机会。

而这个时候老师知道了学困生遇到学习难题，他们可以互相

交流解决问题，老师也可以俯身去问一下，是分析的问题、

理解的问题、还是计算的问题，老师通过指导帮助学生把这

个障碍排除掉了，学生也一定有被重视的感觉、被关注的感

动。只要学生遇到了问题，老师在第一时间就能通过数据了

解到学生的问题，正如我曾写过一篇文章"充满温情的大数

据”，有很多人认为大数据是冷冰冰的，其实重要的是谁在

用大数据。

数据让学生发出了声音而老师去解决他的问题，这就是

有温情、有温度，这个时候学生一定会涌出一种感动和感激。

而且他内心会默默下决心：尽管这个题目只有我们几个人不

会，老师还停留并且不厌其烦的到我面前来亲自指导我，接

下来我一定要认真听老师的课堂。这就叫点燃学习的小宇宙,

并且构建了良性学习的微生态。

这就是我个人很希望能够在课堂教学当中形成的一种状态，

虽然它有一些理想化，但是教育教学总得需要一些理想。尽

管不一定完全达到，但是我们要逐渐逼近，对学生不会的问

题要不离不弃。各位老师不要着急，静待花开，等一等这些

孩子，你给了他们一缕阳光，他们一定会灿烂的，这就是说

我们在课堂教学当中，围绕知识制定学习进程。

高质量"减负"：精准布置多样化作业，大数据划分学

生学情。

接下来我们讲讲作业的问题。总书记的《习近平谈治国

理政》中多次谈到教育最突出的问题是中小学生太苦太累。

教育的指挥棒在中小学实际上是考试分数和升学率，所以要

克服这些问题。教育部五项管理里面，作业管理有"五问”，

综合理解来讲就是：作业是一个技术活，需要专业人士来设

置，教育需要社会、行政和专业一起联动才能得到发展，作

业的管理需要采集数据来总揽全局（如果各个学校、班级、

区域要实现作业减负，就要用数据来说话，来表现作业是怎

么减负的，效果怎么样）。

"减负"一定要和"提质"配合，你不能减负又减质。

我们常说：愚公移山、只要功夫深，铁杵磨成针、熟能生巧…

老师就会在教学中使用繁琐复杂的题海战术。但是现在不同,

现在不允许老师使用题海战术，那么在有限的时间做了有限

的题之后，又有什么方法来进行能力提升？这就需要老师去

研究。

"双减”里的30条任务，就是要对于"作业”做出思

考。举个例子，前不久一个孩子让我看他的一个作业，第二

题就错了，但是这个题是比较简单的，作为老师要先从这个

题当中思考它检测了学生哪方面的能力？学生理解错误的

原因是什么？如果不把这些问题分析清楚，他下次做这个题

还会错。这就是穿透纸背的分析力，老师要捕捉学生问题产

生的根源。

因此老师就不能简简单单对这个习题给同学一个对错

标准，而应该多维度分析习题背后的逻辑，深究学生做错的

原因。如果把同学作业中的问题找到了并给予合适的补偿性

帮助，再做这类问题时他就搞清楚了。这个同学出错的问题

是关于静电平衡状态，这个同学并没有对静电平衡知识建立

起知识结构，当然就会犯错误。所以老师可以用不同的静电

平衡状态为例，例如用球形、椭圆形或三角形，这样学生就

可以更好的理解。

同时，在过往的教学当中，老师还存在这样的问题，比

如说自我批评。在我曾经教学过程中，曲线运动单元测试以

后，我就看到了两个情况：一个上一个单元的情况，另一个

是这个单元的情况，我们发现成绩下降了。除了分数之外，

我们又对习题进行了统计，对试卷题目作了基本分析，对错

误率高的题目集中讲评、小组交流，对错误率较低的题目同

学个人自主更正。虽然这样的分析似乎不错，至少分层分类

了，但它仍有很多不足的地方。

真正的作业和学生的结构化思维有关系，这才是特别要

考察的内容。所以就物理学科而言，若要对作业整体进行一

个革命性变革，我们首先要有学科的结构，这也是成都将要

实施的方案：将高中和初中物理整体的知识树梳理起来，这

个知识树就是一个学科的结构，一个题对应一个知识点，比

如说这个题是动量定理的、是动量守恒的、是机能定理的、

是机械能守恒的…这是一一对应的，所以老师们要记住将来

要做的是每一个题的背后一定对应着这个学科的结构。

之后我们借用一些区域的标准，并在这个基础上继续做

出调整。从而对于高质量作业形成一个衡量标准和观察指标。

比如说我们在作业没有做之前，首先要让作业和教学目标保

持一致；第二，作业类型要多样化，不能单一；第三，权衡

作业难度和学生能力之间的匹配度、区分度、科学性和时间

关系。

在以前，老师们布置的作业其实和学生的作业能力相差

很远。在“双减”背景下，老师在布置作业时可以通过模型

计算以后得出的一个题量和总题的比较，用数据刻画可以看

到布置作业的整体方向。

其次就是题目的区分度。题目区分度就是当同学考完试

卷后，原则上老师会知道考题逻辑是什么。比如总体来讲高

分段的学生对问题处理的能力强，但是若发现学优生若对某

一个题差错率达到了30%,那就说明这个题太难，对学生来

讲就不太合理。还有一种是对低分段的学生，可能只有百分

之几的学生不会做某个题，说明这个题并没有区分度，相当

于是一个废题，人人都会做，这种题也要剔出来。当给题目

加了标签后，布置作业的过程中才能不断优化题库的试题，

从而设置的作业质量也会比较高。这也是题目的科学性问题。

题库通过专家不断地分析、调整，信用度就会提高，从而"减

负”才有了依据和基础。在这个过程中，老师们要实施单元

教学目标、单元作业目标和评估项的拆分，课时拆分和双向

目标，然后再形成作业命题。具体来讲，一个学科教学的目

标，是单元的作业目标、评估的拆分、课时的拆分。同时在

高质量作业当中，老师一定要重视学生核心素养的培养，同

时老师还要思考多视角、多类型的命题设计，如听说类、综

合类、合作类、跨学科、书面/非书面，周期等问题。

老师在布置作业时不是生搬硬套，而是要基于现实生活

去找。同学对知识学习过程是一个探索思考的过程，当然老

师在布置作业方面需要把整个进行细粒度的标签，对知识习

题、题库进行细致梳理，比如练习类型、题目的类型、预估

的时间、学科的知识、认知水平、难度、学科素养、高层次

思维能力和学生发展核心素养，从而对一个题目进行多维度

标注。

当同学完成了整个作业，老师可以通过数据进行，具体

是对作业难度和时间进行三分群，建立九宫格。三分群是三

个维度：作业时间短、适中、长，学生的难度是容易、中等、

较难。

从九宫格里面，我们会分出九种类型的学生。最典型的

有4种类型，第一是完成作业的用时短，但是正确率比较低，

老师要思考这种情况该怎么解决。还有一种是完成作业的用

时长，但是作业的正确率也很低，这就是能力的问题了，学

生虽然很勤奋，但并没理解知识点。还有的学生用时短，正

确率很高，这种孩子很聪明，反应率很快，这种孩子他可能

吃不饱，你要给他更多拓展性的练习。还有一种类型是学生

作业时间很长，但是正确率也高，这种孩子就需要提高他的

效率，可能熟能生巧。在区域内通过这样的分析后，大数据

看板可以了解每一个孩子的具体作业情况，老师就可以对不

同学生情况用不同的策略培养。

在作业过程中我们通过九宫格的方式把学生的具体的

情况分析出来，针对一个区域的学生、个体班级、生成不同

的解决方案，最终使作业能够真正解决一个区域的问题。一

个学校单打独斗是很难的，所以必须开展区域的集体行动，

形成一个大数据的看板，也许这样才能真正找到我们的症结

和问题，从而来推动整个教育教学的良性发展，这就是我想

在"作业”这一块想要与各位交流的。

总之，我们想要用数据串起一张网、生成一棵树，让数

据发声，洞察孩子的需求，从而真正实现优质教育资源像空

气一样弥散到每个角落。让每个孩子、每个家庭、每所学校

实现渴望进步有阶梯、希望成长有营养，不因教育而焦虑。

笛一

聚焦核心素养提高课堂实效

一一"双减”背景下提升学生语文素养方法有感

近日，“双减”政策落地，对于形成新的教育生态具有至关重要

的作用，面对学生"减”掉的各项作业，"增”出的宝贵时间，如何

有效利用这些时间是目前关注的焦点问题。作为一名在职教师，我认

为：“双减”政策坚持学生为本，遵循教育规律，着眼于学生的身心

健康发展，保障学生休息权利，让学生的学习回归学校、整体提升学

校教育教学质量，减轻家长过重的经济负担，缓解家长焦虑情绪，回

应社会关切，促进学生全面发展、健康成长，是一项利国利民的好政

策。

学校教育的一头挑着民族的希望与未来，一头挑着千万家庭的幸

福与期待。从老师的角度说，回归校内教育就是回归教育本心。“师

者，所以传道授业解惑也”,在校老师的教学中心是需要摆在校内的，

要想有效实现“双减”，需要充分发挥学校的主阵地作用，让学生在

学校内学足学好，这样才能够缓解家长的焦虑。“双减”政策促进学

生全面发展，这就要求学校的教学服务水平进一步提升，科学利用课

余时间，开展阅读、文学、艺术、体育等教育实践活动，满足学生多

样化的需求，制定课后服务实施方案，提升学校课后服务质量，增强

课后服务的吸引力。"双减”政策的出台，让作为教师的我们看到了

国家对教育改革的决心和力度，政策的出台，将减轻家长的经济负担

和学生的课业负担，让“还孩子一个快乐的童年”有了希望。同时也

督促着更多的教育者，要想更多办法去努力提升学校教育教学质量。

希望主管教育的部门切实加大力度将政策落地落实，从而让广大的学

生受益。

“双减”减轻了学生的作业负担，减轻了校外培训负担。有“减"

自有"加”，学生相应的增加了校内活动时间和家庭自主时间。那么

作为基础学科语文课堂，又该如何管理好这些多出来的时间？

《语文课程标准》要求阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，

在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情

感的熏陶。朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。因此，加强朗读

的训练，对于提高学生的语言表达能力，发展形象思维，有着十分重

要的现实意义。那么如何培养学生的朗读能力呢？我结合自己的教学,

谈几点做法：

一、唤醒学生朗读的意识

由于我校是一所九年一贯制农村寄宿学校，大部分时间学生都在

学校吃、住，可以说学生有大把的时间参与到语文的朗读中去。我校

早上有两节晨读课，语文就有一节，我发现学生在上早读课时，声音

都比较小、或者朗读文章没有情感、或者是不自信、给予以上几点我

尝试着让他们放声去读、站起来读、同桌互相读等方式鼓励他们，谁

读得好、声音洪亮就奖励他们小礼物，经过一段时间的实践，我发现

他们的朗读比以前进步多了。

二、激发学生的朗读兴趣

于永正老师曾经说过："教语文，首先要教好朗读，教好了朗读，

也就抓住了语文。”然而事实上，在许多老师的课堂教学中，为了应

付考试，为了多讲知识，多做习题，老师们抹杀了孩子们朗读的时间，

有的就算有朗读的环节，也是匆匆而过，教师缺乏指导，如水过鸭背，

走过场而已。久而久之，孩子们的朗读变成了"小和尚念经，有口无

心”的唱读，有的变得不愿意读书，不敢通过朗读来表达情感，更不

会通过朗读来提升自我，朗诵是什么就更不用说了。在我的课堂实践

中，我从不吝啬在教孩子们朗读上花时间，而是把课堂上孩子们读得

多不多，读得爽不爽，水平高不高，作为这节课是否成功的标准。

三、教师范读感染学生

在语文课堂教学中，吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培

养学生的语感。也就是说，学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠

对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章

的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不

知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。学生

模仿力强，尤其是初中学生，学着老师读，他们觉得是一件很高兴的

事。因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读时机

的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学

生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇

到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言

准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。

范读的内容：依具体情况而定，为了让学生进一步体会文章内容可范

读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系

密切、语言鲜明生动的段落的范读对培养学生的朗读能力起十分重要

的作用，教学开端的范读，能激发学生对课文的浓厚兴趣，教师通过

声情并茂的范读，使学生产生情感，激发兴趣。

在双减政策下，高效语文课堂应运而生。语文核心素养的形成需

要一个长期的培养过程，"双减”政策是对教育人智慧的一项挑战,

挑战即机遇,面对挑战，我们需要及时调整心态和教学策略，多学习、

多思考、多研究，让学生接受到更好的教育。在"双减”的教育新生

态下，我们更应该潜心研究，利用好校园教学的主阵地，提高学习的

效率，让学生真正的减负增效。

"双减”政策之下的初中语文课外作业量指导研究

语文课外作业是语文课堂教学的有益补充和延伸，是学生巩固所

学知识、提高语文素养、拓展思维的有效手段。在应试教育大环境下，

无论是社会还是家长更关注的是孩子的学习成绩和学校的升学率，学

校自然也以此来评判教师教学水平的高低。老师们为了提高学生的学

习成绩，煞费苦心，课外作业便成了学生提高成绩的法宝。随之而来

的便是课外作业量过大，导致学生学习负担过重，学习效率大打折扣

且愈演愈烈。在目前双减政策之下，如何改善这一教育死循环便成为

有效解决语文教学现状的突破口。重复机械性的作业不仅让学生丧失

了语文学习的兴趣，更有甚者望语文生畏。

通过对我校初一初二年级学生的问卷调查，我们了解到大部分初

中学生每天完成家庭作业的时间大体在3-4个小时・，完成语文作业的

时间在45分钟以上，学生认为耗时最多的是作文和抄写课文、字词，

而认为最有效的作业是阅读训练、读课外书，认为阅读型作业、积累

型作业、延伸型作业对语文学习的帮助最大的学生占据学生人数的

70%以上，但是长期以来部分初中语文教师布置课外作业时还是比较

随意，以抄写居多，作业无论是内容还是形式都比较单一，作业内容

设置方面体现不出学生的个体差异，在作业量的控制上还不够科学、

合理，作业的批改与反馈不够及时，语文课外作业的作用发挥得不够

明显。

针对所存在的问题，作为一名初中语文教师，我们需要不断地改

进策略与方法，转变作业观念，作业布置不再是多多益善，科学有效

是关键，无效的作业不仅加重了学生的课业负担，而且对学生语文素

养的培养和提高没有实质性的帮助，所以语文课外作业布置是以补充

和延伸课堂教学为出发点，要有针对性，且不可盲目。同时作为语文

教师还要不断改进课堂教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生语

文学科素养，提高学生的语文水平，除此之外，还要不断地挖掘其它

作业资源，力求作业形式与内容的丰富多彩；同时面对不同语文学科

水平和素养的学生，针对其差异性，在作业的设计上要体现出不同的

难度和层次；同时由于初中学生所学科目多，课外作业量大，为了学

生的身心健康发展，在作业量的调控方面也需要反复斟酌，走出以量

取胜的怪圈；达到事半功倍的效果；在作业批改方面也应多元化进行,

学生喜欢的不单是冷冰冰的对错号，而是通过文字语言实现与老师之

间的沟通交流，以此来渗透教师对学生的人文关怀，调动学生完成作

业的积极性，进而提高学生课外作业的质量和效率。

语文课外作业,不仅是一种教学手段，也是实现教学目的的重要

途径.因此语文作业的布置必须合理化.并且应该树立以学生发展为

本的理念,根据学生的心理特征合理设计作业.在作业布置方面应主

动减少规定性作业,增加弹性作业,从作业量、作业内容、作业时间、

作业形式等实现弹性进行.减少作业布置的机械性，增加开放性灵活

性作业。注重培养学生的综合素养，考虑学生的可持续性发展，除此

之外，应适当对作业内容进行整合，除此之外，还应给学生布置适量

的课外阅读作业和社会实践作业。树立大语文观，让学生意识到生活

处处有语文，语文学习不仅在课堂上，还在社会生活中，语文学习是

无止境的。

通过丰富多彩的社会实践等活动可积极调动起学生对语文学习

的兴趣和热情,提高学生的人文素养，丰富学生的精神生活。对作业

形式进行调整和改变;增强课外作业内容的趣味性，同时作业布置要

以促进学生思维能力的发展,培养学生的动手能力、阅读能力、理解

分析能力、口语表达能力、交际能力等,促进学生思维能力和创新能

力提高.在注重基础知识,关注学生发展的基础上，着力关注学生的个

体差异性和终身发展能力，让语文作业能够在良性范围内发挥其应有

的价值和意义。

第三篇

"双减”背景下，作为一名教育工作者，压力倍增，教师如何

提高课堂教学效率，优化教学方式，值得每位教师深思。下面我谈

几点自己不成熟的想法：

一、制订集中、明确、适切的教学目标

教师应根据“课程标准”目标和要求，参照教材所规定的目标

和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明

确、适切的，有针对性、层次性的课堂教学目标。“集中”是指一

堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程

方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将

三者加以整合。"明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得

当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条

件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，

应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎

样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样

的条件下完成，完成到怎样的程度。“适切”是指所制订的教学目

标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，

并有一定的针对性：在制订重点精读课文的（讲读课）目标时，要

注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基

础上进行细化，如上所述做到具体化；对要求学生独立阅读的略读

课文，则不必各方面逐条罗列，选一、二方面作重点表述即可；在

制订写作课目标时，可以从“观察”、"选材”、“表达”等方面

加以具体表述，如提出"观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。

情意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体验，引导学生在听、

说、读、写的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化，

逐步地受到民族精神的熏陶；引导学生在语文学习过程中自主体验,

感受到生命的价值。"两纲”实施需结合不同年段的学习重点，形

成教育序列。在教学目标中使其显性化，在教学过程中做到无痕化，

发挥"润物细无声”的育人功能。

每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循

环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、

文化准备等诸方面做全面地分析，结合单元目标、学期目标和年段

目标作整体思考，使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有

机结合。

二、从整体着眼，确定和处理教学内容

教师应加强对教材的研究，要注意依据语文学科的性质和母语教学

的特点，优化教学内容，梳理施教的顺序，以阅读为重点，以表达

为外显形式，听说读写整体推进。教师在确定和处理教学内容过程

中，应充分考虑课程结构，承前启后，突出重点。一二年级以识字

教学为重点，引导学生在阅读中主动识字，在阅读过程中巩固识字,

并逐步积累最基本的陈述句、疑问句、感叹句等句式。三至五年级

重在引导学生在阅读过程中积累储存语言材料，重视遣词造句、写

段写篇的训练，促使学生将积累的规范的语言内化为自己的语言，

培养学生的理解力、感悟力和想像力，提高口头和书面表达能力。

书面表达要注意年段之间的衔接，如从低年段写清楚几句话过渡到

中年段写片段时，教师应注意提供具体的内容（图画、实物、阅读

材料、具体事件等），创设必要的情境，使学生有话可说。到高年

段时，则重在引导学生从自己的日常生活中选取写作的内容。写作

教学应从"把自己想说的话写下来”过渡到"能把自己的见闻和想

像写出来”，最后达到“能写简单的记叙文和想像作文，能写读书

笔记、书信”的程度。

教师可根据实际教材内容，激发兴趣点，捕捉发展点，突破障

碍点。针对小学生年龄特征，设计科学、实用、有趣的教学内容。

可结合单元特点和学生的实际，有选择地组织学生对课文进行精读、

略读或浏览。在阅读教学中，教师可引导学生联系语言环境和生活

实际理解词语和句子，积累语言，把握主要内容，体会思想情感；

对篇幅较长的文章可选择重点段落组织阅读或略读，了解主要内容。

对相对比较浅显的文章，可放手让学生自读或作一般的浏览。

三、精心设计和组织有效的课堂教学

课堂教学应突出学生的主体地位，教师应努力使学生保持持久的、

稳定的自觉性和主动性。一是要重视设置问题情境，把教材知识内

容巧妙地转化为具有潜在意义的问题；二是要遵循思维规律，抓好

感悟、理解、实践三个环节，精心创设突破难点、激活学生心理素

质、培养思维能力的学习情景；三是要充分发挥现代信息技术的作

用，利用教学课件、网络资源等，使现代信息技术作为语文课堂教

学结构中的一个重要的组成部分；四是鼓励学生对文本质疑，向教

师提问，为学生提高问题意识创设问题情境。要指导学生提问的技

能，培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、延伸性的问题，

再到提出鉴赏性、评价性的问题。

具体从阅读、写作两方面来讲：阅读教学应注重整体