学前教育科学研究的基本概念

学前教育科学研究的基本概念教学内容：学前教育科学研究的基本概念意义和任务所属章节：第一章第一节第二节教学目标：1、理解学前教育科学研究的含义、原则和意义2、了解学前教育科学研究的基本类型、研究方法的层次3、能根据对学前教育科学研究特征的理解，分辨教研和科研教学重难点：1、学前教育科学研究原则与方法2、学前教育科学研究的意义3、学前教育科学研究的任务教学方法：讲授法举例法学习方法：讨论法教学准备：常规教学用具教学课时：2课时授课类型：新授课人数清查：教学导入有个老师在讲“学前教育科学研究方法”第一节课前听到两名学生就“幼儿园教研”和“幼儿园科研”两个概念争执起来。甲同学认为，“教研”和“科研”应该是有区别的，是两个不同的概念。如果一致的话，就不必出现两种不同的说法，而乙学生则认为，两者从本质上是一致的，“科研”就是“教研”，只是称呼上不同而已。同学们，你们队上述甲乙两同学的观点争执，会有怎样的看法和判断呢？科学与科学研究（一）、科学1、科学---知识体系论知识体系论认为科学史通过逻辑性，实证论性研究而获得对客观事物的正确认识系统知识体系。2、科学---探索活动论探索活动论认为科学史对客观世界的规律不断认识的过程。3、科学---信念论信念论认为科学史人们在认识世界和改造世界时所保持的一种态度，它具有一种精神。（二）科学研究科学研究是指人们在科学信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探究事物的性质和规律，以便发现新事物、获得新知识的活动。客观性创造性系统性继承性（三）学前教育科学研究它是指以学前教育现象和问题为研究对象，运用一定的方法进行探究，以达到勒戒和干预教育活动的性状和结构的目的的一种认识和实践。学前教学科学研究的特征研究问题的复杂性学前教育科学研究是以学前教育现象和问题为研究对象。研究方式的人文性进行学前教育科学研究一定要遵循人道主义精神，不能妨碍或有害于研究对象身心的健康发展研究取向的情境性学前教学科学研究活动，一是不能也不可能从教育实践情境中分离出来研究手段的适宜性学前教育科学研究中，学前儿童身心发展的年龄特点决定着研究者在以前儿童为研究被试时，应充分考虑到学前儿童的现有发展水平。学前教育科学研究的类型按研究的目的分类按研究的方法分类按研究分析的方法分类其他的分类学前教育科学研究原则与方法（一）、学前教育科学研究的原则1、客观性原则（1）丰富的研究资料来源于研究对象的真实情况，而非研究者的主观臆测。（2）所运用的研究方法科学规范，并以实事求是的态度收集、整理和分析资料。（3）研究应考虑“多重参照点”准则2、教育性原则（1）充分尊重被试儿童的意愿，不强迫被试儿童执行其不愿从事的任务。（2）研究中所设计的活动或任务不能与日常教育中所倡导的行为规范相悖。（3）采用对照研究时，不能为显示实验组的效益而剥夺对照组儿童基本教育环境。（4）充分考虑到研究可能带来的不良后果并做好消除补救工作。3、创新性原则4、共享性原则5、检验性原则6、文化性原则（二）学前教育科学研究的方法1、科学研究方法A、科学研究方法的层次B、科学研究方法的历史发展2、学前教育科学研究方法四、学前教育科学研究的意义1、提高学前保教质量2、促进学前教育改革和发展3、提高学前教育决策的科学化水平4、提高学前教师自身素质5、发展和完善学前教育科学理论6、扩大学前教育对外开放的渠道五、学前教育科学研究的任务1、总结教育的历史经验2、研究当代学前