高中化学课评课稿

高中化学优质课评课稿

20xx年xx月xx日（星期x）,我们备课组有幸听了xxx老师上的课一一《化学键》，

我们深深地体会到新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，同时

新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生的相应

的变化。本节课的教学设计既符合化学的学科特点，也符合学生的心理和思维的发展特点。

本节课，x老师围绕着两个核心的问题展开教学：一是化学键是什么？二是微粒之间

是如何形成化学键进而相互作用的？为了解决这两个问题，x老师精心地设计教学情境，

巧妙地设置了一系列的问题或问题链。首先，为了让学生形象化地感知微观粒子之间存在

相互作用力，x老师向同学们展示了由无数沙子垒成的一个沙雕图片，引导学生思考：沙

子为什么可以构成沙雕？构成沙雕的沙子之间的相互作用力强烈吗？继而得出结论：

（1）形成物质的微粒之间存有相互的促进作用。

（2）微粒间的作用力有强有弱。

然后，恳请学生相互讨论，谈谈他们对“化学键”的重新认识。学生根据自身的经验,

指出化学键就是一种“相连接”，就是一种“吸引力”。在赞许学生之后，向学生展现了

前人对化学键明确提出的两种模型：相连接式模型和引力式模型，进而恳请学生思索：前

人的重新认识存有的不足之处就是什么？使得原子间猛烈促进作用的本质性的粒子就是什

么呢？在学生提问本质性的粒子就是电子之后，又向学生了解了第三种模型：8电子平衡

结构模型一一原子间的作用力的实质性微粒就是电子，每个原子都力图达至外层充满著的

结构。然后，鼓励学生思索：钠原子可以转变成怎样的平衡结构？如何同时实现？推论氯

原子达至平衡结构的途径存有几种？从而鼓励学生分析nacl和C12中化学键的构成过程,

并最终得出结论离子键和共价键的概念。为了检测学生对化学键构成过程的认知，随后设

置了一组问题链，并将化学键的则表示方法一一电子式的书写融会问题链中。

一、从整节课来看，我认为x老师的课有以下几个特点：

1、较好地通过设计台阶式问题，减少了回答的难度，课堂的连续性较好。例如在鼓

励学生认知化学键这一抽象概念的时候，x老师先设置生活化的情境，使学生在具体内容

的宏观世界认知中体会微观世界同样存有着相似的现象。当学生明确提出各自对化学键的

重新认识之后，通过分析存有的严重不足，进而带出从电子的利害和迁移的角度认知化学

键的构成过程。过渡阶段自然，层层大力推进，也合乎人类重新认识的发展规律。个人真

的个别问题设置较难，并且问题定义不太难使学生认知，比如说“使得原子间猛烈促进作

用的本质性的粒子就是什么呢？"学生很难思索至教师预设的高度，以致课堂发生了片刻

的“冷场”。

2、创设可视化的情境，化抽象为具体，巧妙地降低了学生理解的难度。

比如说在分析钠原子和氯原子可以通过何种途径构成平衡结构的时候，X老师投影生

活中的投资经商一一必须制成一桩营生须要元的启动资金，可是手头上只有元，如何筹办

呢？通过形象化的匹敌，学生自然地想起了原子构成平衡结构的两种途径：最外层电子的

利害和共用。当然，从课堂效果来看，学生对氯原子构成平衡结构途径的认知就是非常妥

当的，但对钠原子如何构成平衡结构仍存有一定的偏差，建议只使学生分析氯原子构成平

衡结构的途径。另外，为了协助学生认知nacl和C12中化学键的构成过程，x老师精妙地

制作了动态的幻灯片，通过形象化的视觉体会，学生非常清了地认知了离子键和共价键的

构成。

3、十分注重教学设计的科学化、程序化。

教学问题设计合乎学生心智和自学规律，可以说道x老师十分注意教学进程的逻辑关

系，一环紧贴一环，存有一种“润物细无声”的效果。而且在讲授过程中著重学生的信息

来源，以课本为基础，把课本的科学知识总结加工提高。比如在使学生思索哪些元素之间

可以存有离子键时，就以课本得出的几种常用离子化合物展开分类处置，使学生很难总结

得出结论经常存有离子键的几类化合物。

4、体现课改精神。

从听课情况可以窥见x老师事先已深入细致钻研教材，精心复习，奠定了教育教学目

标，并紧紧围绕这些目标非政府材料，设计教法，用现代化教学手段把整体表现出，全面

落实至教学过程中。在课程改革新理念的指导下，我能够看见课堂教学中，x老师热情地

调动学生的主动性和积极性。在他的课堂里，学生充满活力，热情参予，勤奋好学动脑，

积极主动思维，争先提问问题，注重了为学生为主体，培育学生综合素质的教育理念。课

堂上叶老师细腻的激情不但病毒感染着学生也病毒感染着每一位听讲的老师。教师细腻的

激情，就是获得较好教学效果的前提，热情洋溢的老师更容易率领着学生回去浩瀚科学知

识的海洋，回去体悟科学知识领域的奥妙。x老师在这方面搞得非常不好。

二、值得商榷之处

1、教材处置尚待提升。这次公开课就是按照第一课时离子键、电子式，第二课时课

共价键旧有教材的模式处置教材。第一节课教学设计在总结四点常用所含离子键的化合物

太绝对化，没特别注意特例，比如氯化铝虽然就是开朗金属与开朗非金属共同组成的盐，

但是不所含离子键。搞练时学生对硫酸与否不含离子键发生了模糊不清，但是由于学生没

共价键和共价化合物在水里的电离情况的有关科学知识，所以在这里没有办法表述为什么

硫酸不不含离子键。由于在这里乏了无为的时间，引致电子式则表示物质构成过程等内容

没听完。这文言如果把离子键的推论练领至听完共价键概念以后在搞比较概括练比较不好,

这样既保证这堂课的完备，又易于Behren两个概念。

2、学生思维参与不够。主要表现：第一老师过多的引导学生缺乏独立思考的时间。

课堂上如何处理动与静的关系也是个值得商榷的问题。提出问题首先应该让全体起学生进

入思考层面，有了思考之后再经行交流，学生之间才有思维的碰撞，思维的深度广度才会

扩大。“静”是“动”的基础“动”是“静”的提升。

第二、学生之间互动评价比较，新课程特别强调对话，而且这个对话必须就是多层次

的。学生提问问题后，可以将平台交予学生，使学生采好不好，对不对，不好在哪里，不

好在哪里，以及必须怎样健全。这样，学生思维的火花就可以被熄灭，从而辨认出更多有

价值的东西。在这个过程中老师搞好非政府、鼓励调控工作，也可以参予至交流之中回去。

今天有幸听取了高一化学课《物质的量》受益匪浅，感受良多。下面是我对潘老师的

课进行的点评：

潘老师这文言为物质的量第二课时，即为物质的量的有关排序。在本节课中，将计算

题较好地展开分类，将排序分成过量排序和混合物排序，习题过程中由易到难，将难度展

开划分，并使学生能顺利完成教学目标中的重点和难点，同时学生充分反映较好。

在潘老师板书上，将例题过程完整地呈现出来，让学生在练习和思考过程中能够得到

良好的学习体会。学生紧能够紧跟跟老师的步伐，较好地完成了这堂对高一新生而言难度

较大的化学习题课，一堂课下来，学生反应热烈，课堂练习完成良好。

首先，而李老师利用“作者童年辨认出了什么？哪段又就是具体内容描绘他的辨

认出的？”这两个问题，不仅将课文串成了出来，还使学生懂在文中找出答案，另外李老

师口头表述补足了有关这方面的信息，使学生认知得更细致。再次在课堂上，李老师把握

住几个关键的问题去非政府课堂教学，使学生带着问题回去读书，去找画、注释，随着问

题的化解，不光认知了课文内容，也领悟了作者的文学创作目的。并受了一定的思想教育。

李老师上课一已经开始，就要学生去对课题收到批评，然后又使他们在文中自己打听答案,

这样不仅唤起了学生的兴趣与好奇心，也学生必须懂辨认出问题，然后再不懈努力解决问

题。总之，李老师的课堂过渡阶段语真是非常精彩。我们晓得，适宜的课堂过渡阶段语不

仅能够厘清学生的思路，也能够使学生自然而然、顺理成章地入下一环节的自学。当然，

这么精彩的过渡阶段语有赖于老师课前的艰辛准备工作，真不懈努力。

观摩了李老师的《电化学复习》一课。这是一节单元复习课，旨在帮学生巩固电化

学这块基础内容的同时，再加以巩固练习。李老师对这节课做了精心的设计，紧扣考纲,

以讲练结合的形式，并结合学生的实际情况进行复习，同时将知识进一步深化。归纳出学

生易混淆的概念。李老师先在黑板上画出了两个反应装置，让学生判断哪个是原电池，哪

个是电解池，继而再引导学生分析原电池、电解池的电极反应式，电子流动方向，离子

移动方向，把整个电化学的知识脉络做了系统的回忆。之后，李老师又通过让学生书写分

析另外两个反应装置的电极反应式和总反应式加以巩固，同时对其中出现的离子放电优先

顺序加以复习。

看看了本节课的教学后，感觉T5800堂课井然有序，每个环节的贯通都很简洁。尤其

就是学生的语言表达能力和独立自主自学能力较强，教师给与学生充分发挥的空间，使每

一个学生都按自己的见解和思路把所学科学知识系统地整理出来，从而稳固掌控所学科学

知识。在学生和师生之间的互动中彰显了学生的主体作用。就这文言在实行过程中，对

于科学知识与技能的培育就是通过教师为主导，学生独立自主自学顺利完成的，本节课更

加著重了过程与方法，并使学生通过预测、设计实验、实行实验方案、赢得感性认识，与

理性分析结合，增进对新学科学知识的认知，同时也提升了学生的科学实验探究能力。

在课的结束时通过合理设计习题，既巩固知识，又对学生进行了情感态度及价值观方

面的教育，让学生知道利用所学化学知识可以解决生产生活中的许多问题，体验学习化学

的价值。

期望能给再多高度关注一点差生（后进生），给他们更多一点的展现机会和空间，或

者把某些问题轻易交予学生，使学生们通过相互之间的深入探讨、论证去得出结论恰当的

答案。

导入采用播放《大海啊，故乡》这首歌，切题，符合本节课的教学内容。本节课主要

围绕着认识海洋资源、利用海洋资源、保护海洋资源为主线进行的。本节课的重点放在海

水淡化和海水制镁，并由此引出从自然界中获取有用物质的途径，海底矿物采用阅读及收

集资料的形式完成，重点突出，这样既增加了课堂的直观性和趣味性，又加大了课堂密度,

提高了教学效果，特别是在最后采用辩论的形式让学生认识到利用开发利用海洋资源的利

和弊，深刻体会保护海洋资源的重要性。

本节课使用多媒体制作课件，包含图片、动画和录音材料等稳固学生的知识点，并通

过音乐进一步增强学生的情感体验，课堂大实验（探究若想用酿造法淡化海水），并使学

生在课上既动脑又动手，全面调动学生的感官，并使学生研习得不好、回忆起詈。课后学

生玩游戏自己查询有关资料及与海洋有关的科学知识，这样既减少了课堂的直观性和趣味

性，又加强了课堂密度，提升了教学效果，并使学生感受到化学源自于生活，生活有赖于

化学，认识到科学知识的重要性。

海水淡化主要体现的是提高学生的探究能力，做这个实验主要是想让学生感受蒸储的

方法可以得到淡水，所以侧重的是如何引导设计对照实验让学生感受蒸储得到的水是淡水,

所以装置都是给学生准备好的，学生只组装后进行实验就可以了，节省时间。考虑到氯离

子的检验没有学到，这个做为信息直接以方程式的形式给学生了。

观赏了郑老师效力的《金属的化学性质》一课的优质课视频。郑老师这文言非常精

彩，使我斩获颇多。印象最深的存有以下几点：

一、教学层层深入

教学科学知识按照先从物理性质再至化学性质，化学性质部分科学知识从金属与

氧气反应至与酸反应，金属与酸反应产生氢气的有没有推论金属的开朗性高低再至如何更

精确测量金属与酸反应产生氢气多少推论金属的开朗性高低，最后运用金属性质化解证明

铝表面与否分解成氧化铝的问题。这样教学精心安排由易到难，从直观至繁杂，层层深入

细致既遵从人类重新认识自然的发展顺序，也合乎学生心智规律，这样设计教学过程简洁,

也有助于学生对科学知识的掌控。

二、注重方法指导

整个课堂教学指导学生运用观测和实验的方法，从观测实验现象中总结物质的性质，

再用物质的性质运用于表述，化解生活中的实际问题。比如通过实验使学生观测金属和氧

气反应、金属与酸反应的现象，得出结论金属能够与氧气、酸反应的性质，最后表述铝表

面构成氧化铝用实验证明。这样的由现象至物质的性质，再运用性质的方法正是人类重

新认识自然规律，运用自然规律的方法。学生亲历这样的过程对人与自然存有了更深的重

新认识。

学生就是教学的主体，就是自学的主人。教学活动从学生实际启程设置任务驱动学

生自学不但能够唤起学生的自学兴趣，也能够推动学生的自学，培育学生能力，达至事

半功倍的效果。本堂课中，科学知识的全面落实始终就是创建在学生实验，学生观测记录,

学生设计，学生汇报，学生得出结论这样的形式进行的。教师在课堂中始终处在引导者的

促进作用，彰显杜毓泽为中心的新课程理念。这样的方式正是我们在课堂中必须崇尚和不

懈努力的方向。

本节课优点还有很多很多，我将在教学实践中好好学习运用郑老师课堂优点。

我们已经晓得了很多物质都可以在空气中冷却，那么就是空气中的哪种物质在起至促

进作用呢?较好，大家都晓得，就是氧气。在之前我们已经介绍了氧气的物理性质，那么

这文言我们就一起自学一下氧气的化学性质。

首先请大家跟老师一起看一段视频，播放的是木炭分别在空气和氧气中燃烧，大家在

观看的时候注意观察木炭在空气、氧气中燃烧的实验现象有何不同，在集气瓶中倒入澄清

石灰水之后有什么变化。好的，视频播放完了，谁来回答一下，你看到了什么呢？嗯，你

来说，请坐。他说木炭在空气中燃烧是发出红光，在氧气中燃烧是发出白光，倒入澄清石

灰水之后震荡变浑浊。观察的很仔细啊。那现在我们就发现了木炭在氧气中燃烧产生了一

种使澄清石灰水变浑浊的气体，那么这种物质是什么呢?其实是二氧化碳，那么我们就可

以用这样一个文字表达式表示木炭与氧气的反应（板书：木炭与氧气反应的文字表达式）。

氧气不仅可以与非金属出现反应，还可以与金属出现反应，接下来我们就一起看看一

下铁丝在氧气中反应的实验现象就是怎样的。

把一段细铁丝绕在一根火柴棍上，用用烟钳夹住在酒精灯上引燃，火柴燃烧过程中也

会对细铁丝加热，之后缓慢的深入盛有氧气的集气瓶中，在集气瓶底部已经实现放了一层

水。大家注意观看实验现象!好哒，视频播放完了，大家看到什么了呢，谁来告诉老师。

好的，你来说。好的，请坐。这位同学说他看到火星四射好像放烟花一样，描述的很形象

啊，还有没有其他现象呢，有谁要补充一下呢。好的，你来。嗯好，你还看到了有黑色物

质生成溅落下来，观察的很仔细啊，请坐。那么这种黑色的物质是什么呢?其实就是四氧

化三铁，是铁和氧气在点燃的条件下生成的，用文字表达式来表示就是（板书：铁与氧气

反应的文字表达式）。那现在老师问大家一个问题，为什么我们要把铁丝绕成螺旋状呢？对,

可以增加铁丝与氧气的接触面积，那么为什么做这个实验的时候要事先在集气瓶底放一些

水呢?老师看到大家都很疑惑，那现在老师解释一下，大家认真听，这是由于铁丝与氧气

会生成高温的四氧化三铁，直接落在瓶底的话可能会引起瓶子炸裂，所以为了防止这种事

情发生，需要预先在瓶底铺一层细沙或者放一些水。

金属、非金属都可以与氧气出现反应，那么其他物质与氧气反应分解成什么呢，接下

来恳请同学们观赏石蜡与氧气出现反应的视频，观测实验现象，推论石蜡与氧气出现反应

的产物就是什么。大家在看过视频之后前后桌四人为一小组讨论一下，5分钟之后老师恳

请小组代表去提问问题。不好的，时间至了，哪个小组代表愿提问呢?不好的，第一小组,

嗯请坐。他说道石蜡与与氧气出现反应的产物中有水，因为石蜡在集气瓶中冷却的时候瓶

子内壁上存有水珠发生。那么其他学生存有什么补足的呢?不好的，你去，嗯请坐。他说

道反应回去后，在集气瓶中重新加入回应石灰水，变小混浊，由此推论产物中存有二氧化

碳。那么现在我们综合两个小组的结果就晓得了石蜡和氧气反应的产物，现在谁能够写下

一下反应的文字表达式呢？（板书：）现在大家不仅能认真的观测实验现象了，也能够根据

实验现象推论产物了，较好啊。

那现在我们对比一下这三个实验现象：三种物质在空气和氧气中燃烧的实验现象有何

不同呢。很好，大家都发现了，这些物质在氧气中燃烧要比在空气中更加剧烈。由此就知

道了氧气是一种化学性质很活泼的气体，那么大家再来看一下这三个表达式，看反应物有

什么相同点呢。没错，都有氧气。我们就把这样的物质与氧气发生的反应称为氧化反应，

在这里氧气显示出来的就是氧化性。大家在看一下生成物的种类有什么不同点呢，好的，

你来，请坐。他说呀，第一、二个的生成物只有一种，第三个的生成物有2种。像这样的

（手势：指示第一、二个）由两种或者以上的物质反应生成一种物质的反应我们就给他叫做

化合反应。那现在老师问大家：已知盐酸和氢氧化钠会反应生成氯化钠和水，那么大家判

断这是一个化合反应吗。并不是，看来大家一下子就能抓住化合反应的特点：生成物只有

一种。

那么这文言我们就下到这里，哪位同学说道一下本节课你存有什么斩获呢。去，你来

说。不好，请坐。他说道至他教给了氧气的化学性质很开朗，并且就是具备水解性的，还

晓得了什么就是水解反应什么就是化合反应，总结的非常全面啊。最后给大家布置一个任

务：我们都晓得性质同意用途，那么根据我们本节课教给的氧气的性质，它在生产生活中

存有什么用途呢，恳请大家回家搜寻一些有关资料，下节课我们一起探讨。这文言就至这

里，被迫辞职。

今天听了x老师执教的《单质碳的化学性质》的这节课，令我印象比较深刻,其主要

特点我认为有:重学习过程、重学习方法、重学以致用。

一、精心设计，调动了学独立自主自学的兴趣

这节课是学生实验探究为主的自主学习型的教学模式，学生通过对常见化学现象的观

察，提出问题，然后通过实验分析整合，获取信息。同时，学生在学习过程中体验到了

“自主”学习的成功和科学探究的成就感，学生从中也体会到自己动手实验的乐趣，增强

了学生对事物的探究意识，让学生切身体会到实验的重要性，也增强了科学研究中实事求

是的意识。

二、别具一格的鼓励过程，注重了独立自主、探究的自学方式

这节课是学生实验探究为主的自主学习型的教学模式，学生通过对常见化学现象的观

察，提出问题，然后通过实验分析整合，获取信息。同时，学生在学习过程中体验到了

“自主”学习的成功和科学探究的成就感，学生从中也体会到自己动手实验的乐趣，增强

了学生对事物的探究意识，让学生切身体会到实验的重要性，也增强了科学研究中实事求

是的意识。

三、师生、生生互动，较好地处置了传授科学知识与培养能力的关系

教师的课堂教学不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。这节课问题

的设计较好地体现出传授知识与培养能力的关系。如:通过对古代字画的'长期保存和一颗

钻石永流传，引申出单质碳的稳定性，再由生活中的燃料使用，引出单质碳的可燃性，碳在

氧气中完全燃烧和不完全燃烧，进一步提出碳与氧气反应，既可生成co2,又可生成coo

那么，碳能否与氧化物(氧化铜)反应，即碳能否夺得氧化铜中的氧呢，这就引入了碳的

还原性的实验探究过程，教师引导得十分的准确到位，这样教师不再是单纯的知识传授者

了，而是学生学习活动的组织者和引导者，学生的积极参与，教师的适时，适当的点拨和

评价等师生互动、生生互动的形式，“授之以鱼不如授之以渔，”体现出重过程和方法教

育。

教师准备工作实验相当充份，并且在原实验的基础上展开了改良，这肢可以表明教师

在钻研教材上就是下了功夫的。

我认为,本节课存在一些问题：

(1)学生实验的操作方式存有一定的错误，教师没及时制止，课堂氛围收紧有余，而

有序严重不足。

(2)整课，以提问作为全课贯穿的主线，充分调动了学生的思维，但提问太多，从而

显得课堂平铺直叙，没有高潮的出现。

以上这些，就是我个人的不能明朗的几点观点，不对之处，敬请批评、科粉。

张老师的课思路非常清晰，过渡的非常巧妙，印象最深的就是过渡语：

1、从碳在常温下化学性质平衡过渡到可燃性的过渡阶段语：碳在常温下化学性质比

较稳定，那么我们也晓得碳能在氧气中冷却，这两点是不是矛盾？这样的过渡阶段语可以

使学生轻易从中找出碳在常温下化学性质平衡，高温下性质较开朗条件的不同之处，又能

够很精妙地过渡到碳的另一种性质。

2、从碳的可燃性到碳的还原性的过渡语：碳和氧气充分反应的微观理解实质上是一

个碳原子结合两个氧原子，碳和氧气不充分反应的微观理解实质上是一个碳原子结合一个

氧原子，碳不仅能结合氧气中的氧原子，还能结合其他氧化物中的氧原子，即碳与氧化铜

也能在一定条件下反应，非常巧妙地过渡到碳的还原性。

一个计划：以后无论我们组谁上研讨课，张老师都可以去评测过渡阶段语，李老师老

师评测导入，徐老师评测语言逻辑，我评测整体思路，这样我们分工合作，一定能够使我

们的评课越来越有效率，讲课人评课人双丰收，我们的课一定会越来越不好！

听了《化学能与电能》，收获颇多。

本节课教学时间精心安排合理，教学环节完备，过渡阶段自然，教学重点注重，难点

处置得宜，著重讲练融合，及时稳固，在学案中，自学目标的设置贴近学生实际，建议明

晰具体内容，能够使学生确切的晓得本节课应掌控哪些科学知识，在今后的教学实践中应

该先进经验。通过课堂教学，目标基本顺利完成。

教师在教学过程中重视落实“三讲三不讲”，注重引导，学生思考积极，教学过程循

序渐进，充分体现学生的自主性。

注重了化学学科的特点一一实验教学。通过独立自主探究实验，有效率的培育了学生

观测对照现象和总结概括现象的能力，并通过对实验的分析，培育了学生逻辑思维能力和

语言表达能力。

利用多种教学手段，提高教学效率。利用神七发射视频，激发学生学习兴趣；利用

flash动画演示，将抽象问题具体化，有利于学生理解掌握；最后的趣味实验一一水果电

池可以是学生体会到化学就在身边，引发学习兴趣。

本节课也有所严重不足：

教师在课前根据试讲情况调整了学案上小部分内容，由于时间仓促，未做到尽善尽美,

出现了一些偏差，另外学案和课件中化学式上下脚标有些地方不规范。

个别环节教师应搞一下评价。例如学生通过flash分析原电池原理后，教师应用领域

精确的语言将原理总结一下或鼓励学生总结一下；在学生略过水果电池实验后，教师应评

测一下。

总之，本节课从最初试讲到最后上课，前后调整较大，如果准备的时间再充足一些，

会更加完善。

陈老师的课堂从金属钠和水反应的实验引入，既迎合兴趣，也为本课题教学提供更多

了一个非常不好的载体。在课堂中陈老师充分运用不好了这个载体，从实验现象、实验现

象产生的原因等方面层层环环相扣，深入细致剖析，化解科学知识技能的教学外，更著重

对学生思维能力的培育。之后用伸展的铁丝，向学生展现仅在形状、大小等指标上出现的

变化就是物理变化，并没崭新物质分解成。之后通过对照铁锈的性质、祛码锈蚀以后无法

稳步采用的特点，表明化学变化就是存有崭新物质分解成的。陈老师用生活中随处可见的

现象，逐层深入细致阐明本质，得出结论物理变化与化学变化的显然区别，并且使学生通

过这样的心智去举例，增进认知。

在说明物理变化与化学变化的本质区别之后，陈老师又做了两个演示实验：木炭在氧

气中的燃烧、镁带与稀盐酸的反应。不仅向学生展示了神奇的化学实验现象，而且利用学

生注意力都高度集中在实验上的这个时机，说明了化学实验中需要注意的事项，实验前、

实验进行中、实验结束后的观察，解释这类变化的属性，从而提出化学变化常伴随着的现

象，以及化学变化与物理变化之间的联系。

经过模拟实验，学生们情绪高涨，老师又交予学生两个任务，区别水和酒精、使一张

纸发生变化，从任务当中概括出来“物理性质”和“化学性质”这两个概念，过渡阶段自

然、简洁，概念交代确切、明确。

整堂课听完之后，总体感觉很舒服，一气呵成、浑然一体，有很多地方是我要努力的

方向，非常值得学习与回味。

其实关于说道课的程序，做为教师的我们都精于。我仅仅就是融合我出席市优质课的

一些经验，谈论一下自己的一些体会。

1、激发潜质，储备能量。

“惰性实乃人之共性”“散漫也就是人之性情”，并无压力难以产生动力。不是因为

晋级须要优质课，而出席优质课须要先说道课的话，估算也不能存有时间和心情回去整理

关于说道课的材料。当这些逼着自己整理不好以后，我感觉说道课不再惧怕了。当你领会

说道课的程序和建议时，等同于存有了模式。只要对教材认知的妥当，说道任何一节课都

会有的放矢。所以建议青年教师多出席一些这样的活动，也就是为自己积蓄能量。存有未

明至未知须要一个过程，但经历永远就是一笔宝贵的财富。

2、明确目标，有的放矢。

说道课不同于授课，重在说道给同行。须要东站在一定的理论高度回去讲诉你的教学

设计思路，所以必须必须存有理论依据，必须存有教育理论和教育学方法，它就是你设计

的理论根生点。明晰了具体内容目标，他像是一颗种子，同意了教学设计就是一颗丰满的

白杨，还是蜕变成一颗婀娜多姿的垂柳。

3、思路清晰，过程详实。

在说道课之前，必须使被听讲人津津乐道你的教学思路。必须明白你在说什么，比如

说通常分成：说道教材，说道教法，说道学法，说道教学过程，说道板书设计。在这几个

环节中重点就是教学过程的设计。此处挤占的时间至少必须过半，否则有些喧宾夺主之疑,

也有利于你把课说道确切，说道细致。

4、合理分配，浑然一体。

把时间细化和抽象化，使一节课时间分配合理，并使其自然浑成。

总之，自己的这次说课在和教研室的周老师交流时，说课的设计较迎合周老师的要求

罢了。其实并非自己真的很优秀，不管什么时候，只要准备充分，方能有的放矢。套用卖

油翁的一句话“无非圣贤，唯手熟而。”所以我感觉“无非优秀，唯稿熟而。”

张老师设计的关于氧气的实验室制备氧气的微视频，包含了