六年级下册10古诗三首《马诗》教学设计

六年级下册10古诗三首《马诗》教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图二、核心素养目标三、学情分析六年级的学生已经具备了一定的语文素养，能够独立阅读和理解简单的古诗文。在知识方面，他们已经学习了基本的文学常识和古诗鉴赏方法，对诗的韵律、意境有了初步的认识。在能力方面，学生能够通过注释和工具书理解古诗的大意，但可能在深入挖掘诗歌内涵和情感上存在一定的困难。

学生在素质方面，具备一定的审美能力，能够感受到古诗中的美好情感和景象，但往往缺乏系统的分析和评价能力。在行为习惯上，学生可能对古诗的学习存在一定的抵触情绪，认为古诗难以理解，缺乏学习的兴趣和积极性。

针对这些特点，本节课的教学设计需要充分考虑学生的实际情况，通过生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解《马诗》的内涵，培养他们的审美情感和文学素养。同时，要注意引导学生养成良好的学习习惯，如细致观察、深入思考、积极表达等，为后续的语文学习打下坚实基础。四、教学资源-纸质教材《六年级下册语文》

-电子白板/投影仪

-《马诗》相关背景资料

-古诗朗读音频

-诗歌鉴赏参考资料

-互动讨论平台

-学生作品展示板

-课堂反馈问卷五、教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以一首轻松愉快的古诗朗诵开场，引发学生对古诗的兴趣。

-回顾旧知：简要回顾之前学过的古诗，如《静夜思》等，引导学生思考古诗的特点。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：介绍《马诗》的作者、创作背景及诗歌的基本内容。

-举例说明：通过解析《马诗》中的具体诗句，说明古诗的修辞手法和情感表达。

-互动探究：分组讨论，让学生分享对《马诗》的理解和感受，教师引导深入探讨。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：学生独立完成《马诗》的朗读和背诵，加深对诗歌的记忆。

-教师指导：教师巡回指导，纠正发音，解释难点，确保学生正确理解诗歌。

4.拓展延伸（约15分钟）

-学生创作：鼓励学生尝试创作一首自己的“马诗”，培养创作能力。

-分享交流：学生展示自己的作品，相互交流创作心得。

5.课堂小结（约5分钟）

-总结要点：教师总结本节课的学习内容，强调《马诗》的艺术特色。

-反馈作业：布置相关的课后作业，如写一篇关于《马诗》的感悟。

6.课堂反馈（约5分钟）

-学生反馈：学生填写课堂反馈问卷，表达对本节课的看法和建议。

-教师点评：教师根据学生的反馈，给予点评和鼓励，为下一节课做好准备。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-《马诗》系列诗歌其他作品，如《马诗二十三首》中的其他篇章。

-李贺的其他诗作，如《雁门太守行》、《苦昼短》等。

-同时期其他诗人的作品，如杜甫的《春望》、王之涣的《登鹳雀楼》等，以对比分析不同风格。

-古诗鉴赏书籍，如《古诗三百首》、《唐诗三百首》等。

-古诗词相关的历史背景资料，如唐代社会文化、诗人生活状态等。

-古诗词朗读视频，尤其是名家的朗诵，以提高学生的朗读水平。

-古诗词创作相关的文学理论，如诗的结构、韵律、意象等。

2.拓展建议：

-鼓励学生课后阅读《马诗》系列诗歌，以及李贺的其他作品，以加深对诗人风格的理解。

-学生可以尝试对比阅读，将《马诗》与同期其他诗人的作品进行对比，分析其异同。

-推荐学生阅读一些古诗鉴赏的书籍，以提升对古诗的理解和鉴赏能力。

-鼓励学生了解唐代的历史背景，包括政治、经济、文化等方面，以更好地理解诗歌的时代背景。

-建议学生观看古诗词朗读视频，学习如何正确朗读古诗，感受古诗的音韵美。

-鼓励学生尝试自己创作古诗词，运用所学的文学理论知识，锻炼自己的创作能力。

-学生可以参加古诗知识竞赛或诗词俱乐部，与其他同学一起分享诗词学习的乐趣。

-教师可以组织学生进行古诗词主题的写作活动，如写一篇关于《马诗》的感悟或评论。

-学生可以定期撰写古诗词学习日志，记录自己的学习心得和感悟，形成个人的学习档案。七、内容逻辑关系①《马诗》的艺术特色：

-重点知识点：诗歌的意境、修辞手法、情感表达。

-重点词句：如“大漠沙如雪，燕山月似钩”等富有意境的词句。

②李贺诗歌的风格特点：

-重点知识点：李贺诗歌的奇幻色彩、深沉情感、独特的审美。

-重点词句：如“鬼才”之称的由来，诗歌中的奇特比喻和夸张手法。

③《马诗》的文化背景与影响：

-重点知识点：唐代诗歌的社会背景、诗歌在唐代文化中的地位。

-重点词句：诗歌中的历史典故、人物、事件，以及它们对后世文学的影响。八、教学反思与总结这节课《马诗》的教学让我有很多收获，同时也反思了自己的教学过程。

在教学方法上，我尝试了通过导入环节激发学生的兴趣，让他们带着好奇心进入新课的学习。我发现这样的方式确实能吸引学生的注意力，但我也意识到，导入环节需要更加精炼，避免占用过多的课堂时间，以免影响到后续的教学内容。

在策略上，我注重了讲解与互动的结合。通过讲解《马诗》的背景和艺术特色，帮助学生更好地理解诗歌。同时，我也鼓励学生参与讨论，分享自己的理解和感受。我觉得这样的互动环节很有价值，学生们的参与度很高，也增进了他们对诗歌的深入理解。但我也发现，有些学生可能因为害羞或自信心不足而不愿意发言，我应该在课堂上更加关注这部分学生，鼓励他们勇敢地表达自己。

在教学管理方面，我尽量维持了课堂秩序，但有时还是会出现一些小状况。比如，有些学生在讨论环节可能会跑题，我需要及时引导他们回到主题上来。同时，我也意识到，对于一些学习习惯不好的学生，需要更多地关注和指导，帮助他们养成良好的学习习惯。

对本节课的教学效果，我认为学生在知识、技能和情感态度等方面都有了一定的收获。他们不仅理解了《马诗》的内容和艺术特色，还通过互动讨论提高了自己的审美能力和文学素养。但同时，我也看到教学中存在的一些问题。例如，我在讲解诗歌修辞手法时，可能没有讲得足够透彻，导致一些学生对此理解不够深入。

针对这些问题和不足，我计划采取以下措施进行改进：

1.在导入环节，我会更加注重时间的控制，确保导入简洁明了，不拖沓。

2.在互动环节，我会更加积极地鼓励那些不太愿意发言的学生，通过小组讨论等方式，让他们有更多的机会表达自己。

3.在讲解诗歌修辞手法等知识点时，我会准备更多的实例和案例，帮助学生更好地理解和掌握。

4.对于学习习惯不好的学生，我会更多地关注他们的学习进度，给予他们个性化的指导和支持。典型例题讲解例题一：分析《马诗二十三首》中的“大漠沙如雪，燕山月似钩”一句，解释其修辞手法及作用。

答案：这句诗使用了比喻的修辞手法，将大漠沙地比作雪，燕山月牙比作钩，形象生动地描绘了边疆的辽阔和月亮的弯曲。这种比喻不仅增强了诗歌的视觉效果，也加深了读者对景象的印象。

例题二：阐述《马诗二十三首》中“马诗”的象征意义。

答案：《马诗二十三首》中的“马”不仅是具体的动物，更是诗人情感的象征。诗人通过对马的描写，表达了自己对理想的追求、对命运的感慨以及对时代的反思。

例题三：《马诗二十三首》中，诗人是如何通过对比手法表现自己的情感？

答案：诗人在《马诗二十三首》中运用了对比手法，如将马奔腾的壮丽与自己的失意形成对比，通过这种对比，突出了诗人内心的矛盾和挣扎，增强了诗歌的感染力。

例题四：解释《马诗二十三首》中“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”一句所表现的意境。

答案：这句诗通过“黑云压城”和“甲光向日”两个形象的对比，营造了一种紧张而壮烈