五年级上册中外民间故事对比阅读教学设计

五年级上册中外民间故事对比阅读教学设计读本分析：自2019年秋全面推进统编版教材以来，“快乐读书吧”作为引入整本书阅读的新版块，引起广泛的关注与研讨。五年级上册以“民间故事”为主题，推荐学生阅读《中国民间故事》《欧洲民间故事》《非洲民间故事》和《列那狐的故事》等。其中，中国、欧洲、非洲民间故事均以短篇集结，反映人们对美好生活的期盼，据此，可以在阅读之后的分享中，综合处理，引导学生在对比中感受故事的不同，提高综合分析、归纳类比的能力。通过阅读本册的中外民间故事，学生可以在享受阅读乐趣的同时，感受民间故事固定类型重复段落的特点，感受民间故事寄托人们朴素愿望的情感特点，引导学生在阅读中了解中国、非洲、欧洲的民俗特征。阅读目标：1.乐于分享民间故事，能有重点地讲述看过的故事。2.总结民间故事的基本特点，培养求同思维模式。3.探究民间故事的文化元素，培养求异思维模式。阅读重难点：1.引导学生阅读从关注情节走向对比和质疑。2.激发学生阅读其他民间故事的兴趣，并能在阅读中迁移和对比。阅读过程：01第一阶段：激发兴趣，明确方法——民间故事的导读课可以这样对比一、视频导入，音像、文字对比1.播放动画片《田螺姑娘》视频片段，谈话导入“快乐读书吧”故事。2.阅读快乐读书吧文字，复习预设策略。3.阅读《田螺姑娘》故事。（1）提问：你喜欢这个故事吗？为什么？田螺姑娘和年轻人，你喜欢谁？为什么？（2）学生自由表达，初步感知民间故事的特征。4.对比文字和视频，你更喜欢哪种表现形式？为什么？二、谈话交流，新知、旧知对比1.展示《牛郎织女》年画、邮票、剪纸、动画片等。通过这些途径，你还知道哪些民间故事。2.小组推荐交流。3.教师小结，引导学生感知民间故事“口耳相传”的传播特征。三、回顾策略，阅读方法对比1.回顾《牛郎织女》《猎人海力布》的学习，你觉得读这类书籍有什么方法可以借鉴呢？2.学生交流，师适时梳理。（1）弄清楚故事讲的主要内容（起因、经过、结果）；（2）找到自己喜欢的人物或情节；（3）深入思考主人公做法及背后的原因；（4）思考故事流传下来的原因；（5）总结自己受到的启发……3.教师小结，进一步引导学生边读边思考民间故事与民族文化的联系。四、引入书目，封面目录对比1.引入《中国民间故事》《欧洲民间故事》《非洲民间故事》，提示观察：你有什么发现？2.学生交流第一印象。3.教师小结：拿到一本书，封面是书籍给我们的第一印象，从封面我们都能发现书中人物的形象是不同的。从目录中，我们也可以发现故事中的人物名字，故事表达的方式也有不同。把这些感觉记录下来，在阅读中去体会你的感觉是否正确。五、学以致用，制定阅读计划1.帮助学生预测读书时间。2.帮助学生确定读书顺序。3.提出阅读建议。4.教师发放读书记录卡、阅读探究单。02第二阶段：搭建平台，分享交流——读中对比以落实阅读为要一、故事荟萃

每天课前3分钟故事会。可以介绍自己喜欢的故事，也可以关注有哪些故事被拍成了影视作品？你觉得改编的怎样？为大家推荐适合观看的节目。二、分享展示

小组分享展示阅读记录卡。可以展示老师设计的记录表格，也可以展示创作的连环画，思维导图，手抄报，关于民间故事的资料汇编，上传讲故事视频。三、主题探究：探究民间故事中所蕴含的文化元素，有哪些情节引发了你的联想？四、研学活动：为低年级的小朋友讲故事。五、深入阅读：继续以阅读探究卡、对比阅读卡的形式引导学生深入阅读。第三阶段：深度交流，培养思维——民族元素文化内涵在对比中明晰一、故事猜猜，人物情节初对比1.看插图，猜故事，讲故事。2.看情节，说故事，介绍结局。3.看提示，猜人物，说品质。二、定点研读，基本特点再对比（一）重点研读《中国民间故事》中两篇故事，引导学生发现民间故事特点。1.快速浏览《金银花传奇》和《勇敢的长发妹》，你觉得这两个故事有什么相同的地方？2.学生交流，发现两篇故事共同点。3.拓展交流，快速浏览“阅读记录单”，发现其他中国民间故事的共性。（二）对比阅读《欧洲民间故事》和《非洲民间故事》，再次明晰民间故事的共同特点。1.其实欧洲民间故事和非洲民间故事也有相同的特点。请同学们快速浏览两本书，选择喜欢的故事，交流阅读记录卡。2.学生就阅读记录卡交流感受。3.教师小结民间故事特征。三、探究不同，民族愿望三对比1.引导思考：从民间故事的愿望不同，我们可以读出各民族的哪些不同点？从主人公实现愿望的方式中，我们又可以读出各民族民间故事的哪些不同点来？2.小组讨论，全班交流阅读体会。四、总结方法，对比阅读蕴素养

小结：阅读要善于总结，更要善于比较，只有在不断的思考中，我们的阅读才更有效果。民间故事鲜明的民族特征在我们这节课的比较中得以尽显，走进文本，你收获了方法；走出文本，走进其他的民间故事，相信你能从故事中认识到一个个不同的民族。以读为本

以研生慧有幸连续三次参加XX区小学语文“整本书阅读”研讨活动。

第一次，在XX小学参加“XX小语整本书阅读教学研讨活动”，XX小学推出了《列那狐的故事》整本书阅读课例。一节导读课，一节读后分享课，一个阅读微讲座，《列那狐的故事》以完整的课例形式呈现在与会老师面前。读前指导课，读中推进课，读后分享课，作为整本书阅读的常规课例，依托统编教材，从“课内”走向“课外”，从“补充阅读”走向“课程体系”，正式成为语文教学的一部分。

第二次，在容桂海尾小学参加“XX小语整本书阅读教学设计有效性研讨活动”，陈翠校长分享了自己在阅读和执教“中国古典四大名著”的感受，将阅读策略引入课堂，略读、跳读的方法使用，速读策略的延伸，让“快乐读书吧”勾连单元教材，形成一个有机的整体。接着，林雪玲老师对统编教材中的“快乐读书吧”板块进行了详细解读，对整本书阅读的教学做了精准的定位，明确“快乐读书吧”属于规定的阅读内容和教学内容，“不可以弱化对待，更不能置之不理”。据此，“读前导，读中析，读后享”三种课型应该作为“快乐读书吧”的基本课型模式来实施。

第三次，来到美丽的XX碧桂园实验学校，参加“XX区2020年小学语文整本书阅读优秀教学设计交流展示活动”。在会上，我聆听了七位老师整本书阅读教学的分享，课例分布低、中、高年级。七位老师，从书目阅读价值的解读到阅读推进方法的选择，从教材整体观的建构到阅读材料的勾连，无不带给我思考，无不引领我向阅读更深处漫溯。林雪玲老师关于“整本书阅读”之“整”的思考，更是引发了我的深思，林老师说，“整”，是整本书，是整体，是整合，是对读书方法、阅读策略的整理，从整本书开始，到整本书结束，既不琐碎处理，更不过度延伸。这是林老师对整本书阅读的再次思考