【高中思想政治课活动型课堂存在的问题及优化建议探析（论文）8500字】

高中思想政治课活动型课堂存在的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u8415前言 摘要最新《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》倡导开放式、互动式教学和合作式、探究式学习方式，明确提出了构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，从而确定了活动型课堂的核心地位，明确了活动型课堂的重要性。目前高中思想政治活动型课堂，还存在教学活动形式化、课程资源开发利用不充分、教师教学素养不足、应试教育评价导向等问题，针对以上状况，分别从加强师生互动、合理利用校内外资源、增强教师素质和能力、实施多样化评价方式等方面，提出了有针对的解决对策。关键词：高中思想政治课；活动型课堂；问题；对策前言现在，随着全球化的深入，迫切需要加强教育的某些方面。高中思想政治课程标准的最新修订提出：“有必要建立以培养核心素养为主导的活动型学科课程，其中核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公众参与。”高中政治课程标准（2017版）最重要的就是要发展活动型课程。高中政治课程标准（2017版）思想政治课活动型课堂建设具有很强的现实意义和必要性。首先，目前，高中思想政治课程更多地侧重于理论知识的教学，而对学生实践能力的培养还不够。因此，高中思想政治课课堂教学的建设与研究，不仅可以为高中思想政治课课堂教学提供新的内涵，而且可以为高中思想政治课的教学改革提供新的视角和新的方向。这使得高中思想政治教育理论得到了进一步的完善。其次，高中思想政治活动型课堂可以培养和提高学生的学习兴趣和热情，拓宽学生的学习渠道，帮助学生接受和消化学科知识。第三，中学思想政治课的活动式课堂教学方法符合学生的认知规律和发展要求，尊重学生的个体差异，注重学生的直接经验和日常生活，注重解决问题。让学生树立积极健康的生活态度，掌握科学的生活方式，有利于促进学生的道德，智力，身体，审美和劳动的全面发展。第四，通过对高中思想政治课中活动教室的建设进行研究，一线教师在上课时可以更好地掌握教材，从而更好地满足教学要求。新课程标准为教师备课提供了有效的建议和指导，从而实现了核心素养的培养，使教学更加有效。高中思想政治课活动型课堂概述（一）活动型课堂的含义课堂教学活动是通过活动的方法向学生传递新的知识信息，或复习、巩固学过的语言内容。它能最大限度地调动学生的主动性和积极性，启发学生思维，开发智力，触发求知欲，从而达到语言教学之目的。（二）高中思想政治课活动型课堂的类型1.体验型课堂体验式课堂是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学形式。2.探究型课堂现有的高中思想政治教科书在每个单元的末尾都配备了全面的探究课程。学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。3.展示型课堂展示型课堂是指学生通过独立探究和合作学习分享经验，根据教学内容，在教室中展示和交流个人或小组学习成果，分享学习成果和经验的过程。通过展示自己的成就，学生将增强自信心和对知识的渴望，从而激发学生对活动课的兴趣。同时，由于这些展示和表演，班上的学生将变得机智活泼。4.议辩型课堂辩论活动是指教师根据学生的实际情况提出有争议的话题。目的是培养学生的核心素质，引导学生思考话题，表达意见和想法。在这个过程中学生的理性精神、理性思维，分析和解决问题的能力都可以得到提升。应用型课堂在教学中，教师充分发挥学生的创造力，将教科书中涉及的观点和原则与社会热点问题相结合。为了达到将所学知识运用的目的，让学生参加一系列的活动，可以提高学生运用基础知识的能力，可以加深对知识的理解，并且可以在日常生活中运用所学知识，真正实现将知识变成自己的东西，提升自身素质和各方面能力。（三）高中思想政治课活动型课堂的特点1.主体性高中思想政治课活动型课堂教学是以学生为主体，教师组织和开展活动作为辅助的一种活动教学方法。活动型高中思想政治课可以根据学生的实际发展情况，设计多种教学活动，调动学生的参与热情，把学生作为课堂主体。在教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，促进学生积极参与课堂教学活动，充分发挥创新合作精神，引导学生更好地参与活动构建。2.实践性思想政治课活动型课堂教学不仅注重实用性，而且注重学生实践。理论来源于实践，实践是检验认识真理性的唯一标准。通过实践，学生可以激发对日常生活中一些问题的主动思考，符合了新课标要求的发展学生的主动性。在实践中，学生获得的并不仅仅有知识，还会获得丰富的经验，提高了动手参与能力和思考问题的方式。3.热点性通过科学的课堂活动设计，将各种热门话题和时事活动纳入课堂活动，进行分析，掌握理论知识，并锻炼学生的思维和创新能力。通过这种方式设置活动的内容，可以使学生与社会进行更多的接触和分析。教师可以使用课本中的材料，将时事材料和生活材料结合起来，将现实生活场景融入课堂，并引导学生走近生活，了解社会。4.导向性高中思想政治课作为中学德育的主要途径，具有目标，兴趣，价值和行为四个指导功能。从价值取向和利益取向的角度看，高度的政治认同是社会稳定发展的关键，也是中学生的必然选择。社会主义的核心价值观是对政治认同的深刻追求。思想政治课不仅要渗透社会主义的核心价值观，而且要激发学生对民族文化的自信心，更好地传达信仰的力量。同时，教学设计也应更加注重道德素质教育，使学生具有真实，善良，勇敢的性格，恪守社会公德，注重培养严格的思想素质和良好的心理观，把人的形态和全面发展作为课堂教学的核心追求。5.合作性活动型课堂通过精心设计的活动进行教学。为了节省收集资料的时间，老师会先让学生合作收集资料，最后进行汇总和共享，从而可以用最少的人力获得最多的知识。当学生进入小组学习时，就已进入了一个特有的小社会，他们在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小团体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小团体，逐步过渡到适应大团体，从而培养了学生在课堂的适应性。二、高中思想政治课活动型课堂存在的问题（一）活动型课堂浮于表面，教学活动过于形式化高中思想政治课活动课上形式主义过多，无法完成教学目标，例如新手课程，公开课和一些学校之间的课堂竞赛。教师和学生完全是在表演，教师提前准备教学活动，并提前进行多次排练，整个课堂都很顺利，老师努力工作，学生努力表演。活动型课堂过于形式化和肤浅，仅关注教学形式，没有将实践知识与理论能力相结合。结果学生无法理解他们所学到的知识，也无法将这些知识应用到生活中，无法内化于心，外化与形。教师应充分发挥控制课堂活动、维护课堂秩序、把握课堂节奏、有效开展以活动为基础的课堂教学的能力。教师需要完全控制课堂活动，保持课堂秩序并了解课堂节奏，以便有效地进行课堂教学。（二）教学资源利用不充分，缺乏课程资源的有效开发一提到教学资源，我们所有人想到的都是教材，也就是我们俗称的课本，但是教学资源并不仅仅是课本，它还包含着很多内容。随着历史的巨大变化，互联网的飞速发展，我们正在使用越来越多的课程源，教科书不再是唯一的课程资源。虽然教学资源的种类有很多，也对我们的教学有很重要的意义，但是使用不足会严重影响活动型课堂的发展。比如教师不擅长多媒体的应用，缺乏各种教学指南、活动场所、练习场所等。这些客观支持设施的不完善和课程资源的利用不足严重影响了活动型课堂教学的效果。（三）教师教学素养不足，理论基础和组织能力有待提高活动型课堂教学已成为自新课程改革的研究重点。但是，有些教师缺乏自己的素养和教学素养，他们的思想观念和教学观念陈旧，无法与时俱进，结果他们自己的素养水平不能满足时代发展的要求，自然很难在课堂上有效地传达这些知识。教师在理论基础和组织能力方面存在严重不足，严重降低了学生的主体性，影响了学生参与课堂教学的积极性。在高中思想政治课上，即便这些老师在努力改变自己传统的教学方式，但是因为自身素养不足，传统的教学方式无法得到有效的提升，依旧沿袭老一套的做法，学生的积极性和学习的主动性止步不前。由此可以得出结论，活动型课堂之所以形式化，缺乏有效性以及学生不积极参与，是因为教师缺乏先进的活动型课堂教学理论以及科学的实施和组织能力。通常，教师的自身能力会对课堂产生严重的影响，主导着课堂的方向，教师自身素养不足自然会影响课堂。教师应该努力提升自己的理论基础和组织能力，努力提升自己的素养！（四）应试评价导向制约，活动型课堂教学评价机制亟待完善教学评价作为教学的重要组成部分，对教学价值起着决定性作用，教学评价的不足会严重影响教学的效果。尽管各地都在不断进行教育改革，以活动为基础的教学方法在所有领域都取得了成功。但是，基于活动的课堂教学评价并未达到预期的效果。尽管在新的课程改革下，人们的教学方法是多种多样的，并且着重于开展各种活动。但是，实际情况是在平时教学中依然关注的是教学成绩如何，把学生的成绩作为评判一节课好坏与否的关键，并没有关注到学生的综合素质的评价。在教学评价中，很难完全专注于教学评价的主观性，从而影响学生提高他们的认知能力，并且首先忽视识字能力的培养。教学评价注重效率，评价方法单一，目标主题不突出。大多数领导者和老师不了解活动型教学评价的概念，也不知道在哪里和哪里进行科学和全面的评价。活动型课堂教学评价包括某些现象，例如过时的评价，不科学的评价方法和模糊的评价目标，这些普遍的现象存在在日常生活中，不利于课堂效果的提升，不利于文化素养的培养。三、高中思想政治课活动型课堂优化对策（一）巧妙设置情境活动，加强师生交流合作，激发学生参与积极性1.加强师生交流合作活动型课堂不同于传统课堂的原因在于，在传统课堂教学模式下，教师无需学生的配合即可完成课程，最尴尬的就是自问自答。但是在活动型课堂中，教师无法自问自答，因为学生是活动的主体，教师只有通过开设有趣的活动，把知识应用到活动中才能促进课堂效果的实施。因此，活动型课堂上的师生沟通显得尤为重要，只有师生加强了交流合作，课堂效果才会得到提升，学生的积极性才会提升，一节课才会行云流水般进行。教师上课前精心设计内容，上课期间教师组织和控制；学生上课前认真收集资料，课上积极参与教学；教师下课后及时反思，学生及时巩固，师生之间配合默契，这更有利于活动型课堂的积极发展。2.激发学生参与积极性学生的课堂参与度高，学生提高了自身素养并丰富了自身的知识结构，学生的课堂积极性强，一节活动型课堂的效果才会显现。我们都经历过，在传统型教学中，学生们似乎对教学并不感兴趣，以为课堂知识教授知识，教师讲课也毫无意思，无法激起学生参与的积极性，学生想听就听，不想听就拉倒，课堂显得很随意。为了使学生更愿意参加活动型课堂，教师在选择课堂活动时需要充分设置情境活动并根据学生的兴趣点设计逻辑教学活动。其次，学生的自信心对学习积极性有很大的影响，所以教师应该提升学生的自信心，可以通过多对学生的反应进行反馈来进行，多对学生进行鼓励，减少批评才可以提高学生的学习积极性；最后，教师也要从自身出发，改进自己的教学方法，多设计有意思的活动来吸引学生的兴趣，活动并不能仅仅具有趣味，最好是可以把知识联系日常生活，有趣的活动来加深学生对知识的理解，通过巧妙的黑板设计使学生理清思路，明晓逻辑，明白教学重难点。（二）加强学校条件支撑，发挥资源优势，合理利用校内外资源首先，学校应该加大教师培训力度，为教师教学和学生学习创造良好的物质条件。比如，学校图书馆增加与活动型课堂教学有关的书籍；购买信息资源，例如电子阅读资源；大力改善教室设备的多媒体，并向所有教师开放，使教师可以在面向教室的课堂活动的试验阶段独立记录，观看和观看，反思教学以提高自己；创建并开放多媒体教室，以开展各种模拟教学活动的准备活动；打开一个实时网络广播平台，使用信息交流渠道，并帮助教师听课和学习。其次，增加了校内外的交流与学习的机会，并创造软件条件。学校通常可以在活动型课堂示范学校或课程改革示范学校中组织教师访问和学习，以获得更先进的教学经验，以改善自己的教学；在学校组织各种活动，例如：“同班不同。竞赛班”建设”；小组研讨会班“活动班”；高级基础教师示范班；为教师提供特别讲座；“活动班”的结果是积极地创造条件，为教师提供更多，更丰富的学习机会。最后，学校还可以邀请专门从事活动型教育研究的专家进行讲座，访问现场培训教师并回答他们的问题，以提高教师的整体教学能力。学生在正规教育中应具备的基本特征和关键能力是使学生更好地适应社会发展。活跃教室的创建与现实社会状况密不可分，因此我认为学校教育和社会实践应紧密联系在一起。（三）提高教师专业素养，变革教育理念，增强教师素质和能力1.更新教育理念当前，大多数教师对于活动型课堂的理解仍处于初级阶段，对活动型课堂的教学模式还没有进行探索。教师的教学理念对课堂的实施有决定性影响，所以，如果想要活动型课堂顺利实施，提升教师的教育理念刻不容缓。我们在哲学学过，新事物的发展是一个前进曲折的过程，我们不应在一开始就对其持消极态度，应该坚信它会实现。为了加快教育改革的步伐，教师需要跟上改革的步伐，将以前“满堂灌”教学观念彻底改变，积极投入积极的课堂教学，积极推动课堂教学的发展，实施活跃的活动型课堂。2.丰富教师活动型课堂需要的相关理论知识俗语说：“当老师给学生一碗水时，老师本人一定要有一桶水。”社会的高速发展，信息化的不断发展以及科学技术的不断发展，这对一线教师的教学工作和教学理念提出了更高的要求。教师想要控制灵活的思想政治教育活动课，就必须掌握多种理论知识和教学内容。活动型的课堂教学是一门综合课程和综合教学，需要考虑许多因素，这要求教师不仅具有扎实的政治理论知识，而且还必须掌握许多课程的理论知识，例如教学法，心理学和信息学。之所以需要思想政治老师不断丰富他们的理论知识，提高他们的理论和专业水平，是因为作为一名教师，他掌握的知识越广泛，在活动型的课堂教学中就能发挥更好的教学效果，从而能够自如地驾驭教材并使课堂生动、深透。3.提高思想政治课教师的道德素质传授知识只是教师的一种功能，教师的道德素质人格素养也会对学生产生不可磨灭的影响，学生会模仿教师的一言一行，教师的每个举动都会成为学生模仿的对象。学高为师，身正为范。成为一名好老师，教师应该注意自己的一言一行，注意自己的道德素养的养成，不能只关注知识是否传给了学生，也应该关注学生的道德素养的提升，培养全面发展的人。综上所述，教师要提升自己的道德素养，成为学生道德素养的领路人。4.提高教师活动型课堂的教学能力政治课的活动班是一个完整而灵活的班级，为了达到活动班的高要求，教师应该提升活动型课堂的教学能力。当今的社交网络发展迅速，数字计算机化贯穿在各行各业。当然，教育的发展也离不开某些数字应用，以网络设备和多媒体设备最为突出。在当今伟大的数字时代的背景下，Internet+已逐渐应用于教育，并在课堂教育中发挥了重要作用。教师开展活动型课堂教学需要利用这些工具，无论是活动的内容还是活动的形式，都可以为活动型课堂增添趣味性和现代性。（四）改进课程教学评价，坚持正确导向，实施多样化评价方式1.落实新课标评价理念，明确教学的方向性新课程标准建议，为了促进学生思想政治学科核心素养的发展，我们应该建立一种评价机制。因此，要想使我们的教学评价可以具有指导性和科学性，并可以发挥教学评价的主导作用，就需要有正确的教学评价理念。教育工作者和教师应学习新的评价理念，并在实际教学中实施教学评价理念。2.评价内容综合化教育的目的是促进学生的道德、智力、体育和艺术的全面发展，并提高学生的整体素质。以此看来，传统的教学评价系统已经不再适合当前的活动型课堂。所以，我们在活动型的思想政治课堂中，应注重对学生的综合素质评价，以实现评价内容的整合。首先对学生的知识进行评价，主要由教师的问题和考试来判断，在理解学生的知识掌握和更好地促进教学方面起着重要作用。其次，便是考察学生运用知识来解决实际问题的能力。我们要学会运用马克思主义的基本理论来解决生活中的问题，做出正确的选择，积极参与我们在社会实际生活中所学到的知识，并运用微薄的力量帮助实现中国的梦想。3.评价主体多元化一般来说，一提到评价，我们会想到是教师进行评价。但是为了让更多人了解活动型课堂的教学效果，我们需要采用多种评价方式，多种评价方式一起使用：首先是学生自我评价，顾名思义，学生对自己进行评价，学生可以更好地了解到自身的学习状况，老师也可以了解到学生的学习状况和心理状况，以便调整自己的教学；其次便是学生相互评价，互评使得学生们能掌握彼此之间的差异，使评价更加客观，进而形成学生之间的正反馈的良性提升，共同朝更高的目标迈进；小组内部评价，以更好地了解小组成员之间的实际情况，使评价更加客观；家长评价，从不同角度审视学生的学习状况，角度更加全面；专家评估，从学科和专业评价等评价形式和多种评价角度对学生的学习状况进行专业评价，提高了评价的准确性和合理性。同时，在过去的教学评价模式中，教师完全说了算，学生成为评价的对象，这不利于提高学生的积极性，也不利于提高教学团队的整体素质，不可取。在活动型课堂教学中做了改进，把评价的权利也交给了学生，学生也可以评价老师，并帮助教师在教学过程中发现自己存在的问题，从而在教学中取得互利。4.评价结果过程化过程性评价是对教师教学工作发展和学生在学习过程中的综合表现的评价。在教学方式转变的背景下，为了实现学科的核心素养，促进学生的智力、艺术，品德、体育和艺术等方面的全面发展，在教学过程中要注意学生的表现，评价方法应相应更改。评价结果过程化是关注学生的学习过程，而不是以成绩定好坏，多去关注学生各个方面能力的培养。以学生课前准备的如何，课堂积极性如何，对知识的掌握程度如何来评价学生，多去关注学生的发展潜力，以发展的眼光去看学生。改变以结果为导向的评价机制，转为以过程为导向的。结语高中思想政治课是我们实现立德树人这一根本任务的重点课程，清楚地体现了育人的方向。我们必须有信心教授思想政治课程，建设更有活力的思想政治课程。作为一种开放式课堂教学，可以极大的激发学生们的学习热情，有效促进学生核心素养的全面发展。活动课不仅充分尊重学生的主体地位，而且有效提高了高中思想政治课堂的教育效