数学教学方法分析3篇

数学教学方法分析（3篇）第一篇：数学教学方法中问题分析

一、数学教学方法的定义及现状

1.老师提问方式趋于形式化

不少老师在讲解过程中会设计问题对同学进行提问，由于提问可以直观地反映同学的学习状况及接受程度，所以，课堂提问成了很多数学老师宠爱的方式，穿插于教学活动当中，通过观看和整理听课记录，发觉老师的提问在很大程度上趋于形式化和机械化，提问的方式也越来越简洁。提问的方式大约有三种：

（1）是非性提问，只需同学回答是与否；

（2）课本上可以找到答案，同学可以照着念或者组织自己的语言进行陈述；

（3）推理性提问，课本上没有现成的答案，需要同学进一步思考后得到答案才能回答。这样的提问只有最终一种存在学习和提问的价值，不能真实地反映同学学习水平的凹凸及用功程度的大小。

2.留意对答案的强化记忆

在数学教学过程中常听到不少老师说，这道题咱们不是讲过吗，标准答案不是已经都登记来了，还学不会。越来越多的老师在教学过程中强调对答案的死记硬背，通过大量训练做题，大量核对答案以强化同学对学问的记忆。但这不能很好地调动同学学习乐观性，提高同学成果。

二、数学教学方法对策分析

1.接受多种教育方法，提高课堂效率

老师可依据自身水平结合同学实际状况将讲解式教学方法、辅导式教学方法和多媒体教学方法相结合。多种教学方法交叉使用。多设计有效的课堂互动，促进师生之间、同学之间的沟通，增加同学活动的自主性。避开老师大量运用语言进行教学，使课堂对话趋于公正，增加师生共同沟通信息和探讨学问的机会。从而提高老师课堂教学效率。

2.使用争辩式教学法，给同学留足思考的空间

老师最重要的任务并不是准备教什么以及怎么教，而是要了解同学已经学习到什么把握了什么。老师经常要依据同学的课堂反应随机选择教学方法，依据不怜悯况的同学设计不同难度的问题。可以师生一起争辩，也可以分小组争辩。留意给同学供应探究、互动的机会。

3.鼓舞同学敢于创新

老师在教学方法上要转变观念，发挥同学的主体作用。对于传统的教学法提出质疑并大胆创新，可接受同学讲解法、同学一对一辅导法等多种形式进行探究，以提高同学成果，实现全面进展。总之，中学数学教学方法现状并不尽如人意，还存在一些问题。在此呈现这一争论分析，希望相关部门、教育争论者和教育工作者探讨和解决，共同推动数学教育的进展。

作者：常金祥单位：河北省沧州市海兴县赵毛陶中学

其次篇：高职高等数学教学方法

一、高等职业教育高等数学教学方法探讨

1.因材施教，分层教学

高职院校的大部分同学数学基础差，同学质量参差不齐，两极分化现象严峻。为了利用有限的时间高质量完成教学任务，提高教学效果，分级教学则成为一般高校教学中不行缺少的手段。按新生入学时数学成果分类，老师依类确定教学目标和教学内容。分层教学不仅激发同学学习数学的爱好，而且提高教学效率。

2.激发同学学习数学的爱好

爱好是同学学好一门课程的内在动力，增加教学内容的趣味性，激发同学的学习爱好，调动同学学习乐观性，使同学在数学的学习中感觉到轻松和欢快，课堂上老师可以运用多种教学方法，鼓舞同学提出不同想法、不同见解，增加学习的信念，获得学习动力，克服畏惧高数的心理。由于高等数学本身的高度的抽象性和严密的规律性，老师可以借助计算机画出直观的几何图形讲解导数的几何意义，或结合所教学问奇异地设立各种“玩耍”，增加同学对数学的直观感觉，构建了一座从具体形象到数学抽象学问的桥梁，调动同学的乐观性和制造性，让同学带着猛烈的惊奇   心尽情在数学学问的海洋中探究。

3.与现代化的教学手段相结合，加强教学效果，提高教学效率

随着计算机技术的迅猛进展，多媒体设施、计算机网络教学设施被广泛的应用到课堂教学中，在这种新的多媒体、网络应用的新时期，如何发挥其在高职数学中的优势是特殊关键的。在高职数学课上，多媒体技术和数学软件等现代化教学手段的应用，让枯燥无味的高等数学课堂布满活力，抽象的概念、定理利用媒体生动地表现出来，让同学从直观上感觉三维空间，大大缩短了课堂与生活的距离，使抽象的数学更具体，不仅使同学易于理解和把握，而且提高了同学的学习爱好，加强教学效果，提高教学效率。

4.老师应当转变观念

高等职业教育属于高等教育，但是又不同于高等教育。在高职院校的数学教学中，应强化数学学问的实际应用力气，学以致用，体现“联系实际，深化概念，留意应用”的思想，提高同学的文化素养和增加同学就业的力气。

二、总结

高等数学的改革任重而道远，是一个长期的过程，不行能一蹴而就，需要不断地探究、逐步推动高等数学教学的改革，为培育所需的具有创新意识的应用型职业技术人才服务。

作者:白红光单位：包头职业技术学院

第三篇：高中数学教学方法探究

一、引入运动、变化等规律，多角度理解函数性质

物理学和天文学中运动、变化规律可以称为是产生函数概念的直接缘由，老师们在教函数这一学问点时，引入运动和变化的规律对同学学习函数是特殊有意义的．例如在引入函数概念时可提出“物体自由落体运动”、“恒星的运动”以及“细胞分裂”等情境教学问题．而且不同类型的函数可针对性的引入不同运动、变化规律，例如在介绍三角函数时，可引入单摆、潮汐、昼夜交替等现实情景来让同学切身感受到周期这一现象，熟识其变化规律，深刻理解周期变化在三角函数概念中的核心愿义．再如，为了加深同学对函数的变化状况这一重要内容的理解，我们可以让同学利用计算器评价y=x2、y=2x、y=log2x的增长状况，这一情境设计不仅可以让同学体会幂函数、指数函数和对数函数这三类重要函数的增长状况，同时可以以此为基点进一步启发同学考虑函数的增长率．与此同时，我们可以依据自变量与因变量之间的关系，引入现实生活中事物运动和变化的内容，供应一些贴近生活的实际状况，使同学体会如何用数学问题来刻画现实问题．

二、充分利用几何画板，深化函数性质理解

多数状况下，函数是特殊生疏和抽象的，难以刻画的，加之其性质的繁杂性，在解决这些问题时，数形结合法是一种特殊有效的方法，而且连续函数、分段函数等概念以及变化问题都是函数学习中特殊难以理解的问题．但是在传统教学中，教学者通常利用手工绘制函数图像来进行教学，这一方法虽然可以关怀同学理解函数，但其费时费劲且很难让同学体会函数的变化过程，往往是事倍功半．而利用几何画板教学，不但可以让函数图像精确快速的绘制出来，同时可以让同学直接体会函数图像的“动态”变化过程，可以直接观看一些特殊点来加深对函数性质的理解，突破了粉笔教学不能达到的“动起来”效果．除此之外，同学可以自己亲自做，亲身体验，在动手过程中，可以被函数图像深刻影响，有助于培育同学的探究精神和动手力气，克服了老师只能处于“讲”、同学只能处于“听”的角色的灌输式教学．因此，高中老师可以将几何画板与函数教学充分结合，利用几何画板快速、精确、高效、动态等特点来优化自己的教学方法，让数学贴近生活，同学实践，关怀自己提高教学效率，克服教学难点，使教学效果充分优化．

三、贯穿函数思想，优化课程体系

从函数概念、演化历史来看，我们不难得出函数关系是广泛存在于同学的多数课程中，除去基本的数学课程，诸如物理课程、几何课程甚至生物课程都可以找到函数的影子．对于函数思想，我们可以理解为是指利用两个事物之间的特殊对应关系来解决现实问题的一种思想方法，此处的两个事物就是函数三要素中的定义域和值域．例如在几何学中，所涉及到的都是从一个图形集到另一个图形集的对应关系，像对称、平移、旋转等变化问题;在物理学中，天体的运动、自由落体运动等都可以理解为位移和速度、时间等的函数关系问题;在生物学中，细胞的分裂也可以理解为分裂数和时间的函数关系．而在最基础的代数学中，这种函数思想就更加普遍存在，像“比例问题”“行程问题”“价值问题”等都可以用函数思想解决．教学者假如可以将这种思想贯穿于课程体系中，将理论和实际结合，那么函数思想可以很好的融入同学的思维过程，能很有效的表达、量化、处理很多规律，甚至猜想进展规律．

四、结束语

高中函数在学校函数的基础上产生了较为深刻的转变，向更深化更全面的方向进展，但函数概念对同学来说是抽象的，甚至