2023幼儿教师《保教知识与能力》重要考点

2023幼儿教师《保教知识与能力》重要考点汇总

婴幼儿发展

一、婴幼儿发展的涵义

婴幼儿是婴儿和幼儿的统称，婴儿是指。〜1岁的儿童，幼儿是

指1〜3岁的儿童。婴儿与幼儿之间有莫大的联系，因此在许多的儿

童论著、医学论著、儿童早期教育等会将它们合并起来说，以示方便

理解。

婴幼儿发展，是指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规

律地进行量变与质变的过程。其中，身体的发展是指婴幼儿机体的正

常生长和发育，包括形杰的增长和功能的成熟。心理的发展，是指婴

幼儿的认识过程、情感、意志和个性的发展。对学前儿童来说，其身

体的发展与心理的发展是密切相关的。儿童年龄愈小，其身体发展和

心理发展之间的相互影响也就愈大。

婴幼儿发展的过程是指从胚胎形成到出生，从出生到幼儿期不同

阶段的连续生长发育的过程，其生长发育的规律是年龄越小生长发育

越快，年龄大了以后则减慢。孩子出生后第一年的前半年是生长发育

最快的时期。后半年速度变慢，以后速度再逐渐慢下来。

二、婴幼儿发展的影响因素

婴幼儿的发展受到诸多因素的影响，有先天的和后天的因素；有

生物的和社会的因素：有生理的和心理的因素；有物质的和精神的因

素。这些因素都会对儿童的发展产生不同的作用。

（一）生物因素

婴幼儿首先是有生命的有机体,婴幼儿发展首先要服从于生物学

的规律。生物因素包括遗传素质，先天素质和制约发展的成熟机制。

1.遗传素质为婴幼儿发展提供了物质前提

遗传素质是指婴幼儿从亲代那里获得的生理解剖方面的生物特

点。如机体的形态、结构、感官特征和神经系统的结构和机能等特点。

特别是人的大脑的结构和机能的特点。遗传素质是婴幼儿身心发展的

物质前提条件，人在感知以前，必须有各种感知器官，人们具有思维,

必须有特殊组织的物质一脑的存在。不然，人就无从感知，无从思维。

所以遗传素质对婴幼儿发展提供了物质前提和可能性。

2.胎内环境等先天因素对儿童发展的影响20世纪50年代以来,

对胎儿发育的研究，科学地说明了母亲的营养、疾病、药物和情绪对

胎儿发育有重大影响。已有研究表明，由于母亲营养不良或出生后第

一年中营养不良，胎儿的脑细胞数量会低于正常数，有时只达预期数

量的60%。母亲的营养还会影响胎儿出生以后的智力发展。如哈勒尔

于1955年一项实验研究，对营养不良的孕妇，一半人给以营养补助,

另一半人给以安慰剂，在他们孩子3〜4岁进行智力测定时，发现给

予营养补助的一组孩子智力的平均分数高于另一组。如果孕妇患有某

些严重疾病时。常常会引起流产、早产和死胎或导致胎儿患病或先天

缺陷。如果孕妇滥用药物，就会影响血液中的化学成分和细胞的新陈

代谢，从而影响胎儿的正常发育，因此母体环境对发育中的胎儿有很

大的影响。

3.成熟机制在儿童发展中的制约作用

因为遗传素质是不断成熟的。遗传素质的成熟影响着婴幼儿身心

发展的过程及其阶段。学前儿童保教要遵循儿童成熟的规律。儿童的

生理和心理的发展，是按照特定的顺序有规则、有次序进行的。通俗

地说，儿童的发展有一张“时间表”，他们的发展必然遵守这张时间

表。这种用来指导发展过程的机制，就是成熟。对于儿童来说，成熟

是推动发展的重要动力。没有足够的成熟，就没有真正的发展。脱离

了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。著名的美国儿童心理学家、

儿科医生格塞尔指出：“儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。”

所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。只要准备好

了，学习就发生。而在未准备之前，成人应等待，等待儿童达到对新

的学习产生接受能力的水平。各种学习、训练内容，都是在儿童达到

一定的成熟水平时展开的。例如，训练一个七个月的儿童爬行是完全

可能的，但这时训练他走，则由于机体的构造和机能尚未成熟，不仅

不可能也无益。

（二）社会因素

社会因素包括儿童所处的社会、家庭、教育机构等各种环境因素。

1.环境引导和潜移默化地影响儿童的发展

环境是指儿童周围的客观世界。它包括自然环境和社会环境。一

切生物都离不开适宜的自然环境而生长发育。但对人的身心发展来

说，不仅需要自然环境，更需要社会环境。如果离开了人类的社会环

境，就不可能产生人的心理，众所周知，印度狼孩的事例就充分证明

了这一点。我们这里所讨论的主要是社会环境对儿童发展的影响。

人一出生就在一定的社会环境中生活。社会环境的范围很广，从

大的方面看，包括他所处的时代、所处的社会政治经济文化和社会物

质生活条件。从小的方面看，包括对儿童有直接影响的家庭及其成员、

亲友、邻里、教育机构、同伴等。这些社会环境都直接或间接地影响

着儿童的发展。儿童的先天素质能否得到发展，向什么方向发展、达

到怎样的程度都受到他所处的社会环境的深刻影响。

环境的影响很复杂、多样，其中有自发因素的影响和自觉因素的

影响。自发因素影响是指那些无特定目的、未经组织的、带有偶然性

地发生作用的影响，其中有积极的影响，也有消极的影响。如果完全

依赖自发因素的影响，将导致儿童发展的放任自流。自觉因素的影响,

如家庭有意识的教育影响和教育机构的教育，都对儿童发展起主导作

用。

2.家庭环境对儿童发展奠定基础

家庭是儿童成长的最初环境。父母是儿童的第一任教师。家庭环

境是指家庭的经济和物质生活条件、社会地位、家庭成员之间的关系

及家庭成员的语言、行为及感情的总和。它对学前儿童的影响主要包

括物质环境、心理环境和教养方式。实物环境是指家庭中生活、学习

物品是否充足，如何摆设与使用。心理环境是指父母与子女之间的态

度及情感交流的状态，家庭中人与人是否和睦，尊老爱幼，各尽其责,

商量谅解，语言是否文明有礼等；教养方式是指是否民主平等，尊重

儿童个性，鼓励自主独立等等。

家庭是人生的奠基石。家庭环境对儿童发展的影响奠定基础，家

庭环境的好坏直接影响儿童发展。对儿童生长发育、心理素质的形成

和发展，其影响是长远和深刻的。如，我国著名桥梁讲师茅以升，在

回忆母亲时写道：”……她的言行德操，在我家垂为风范，勤俭操家,

事亲和顺。审利害，察是非，英断决疑，教养子女，视严实宽，协助

亲朋，既丰且勤。……”，母亲还教育他”……要取得真才实学，真

有实识、报国始有方……”正是在这种家庭环境的熏陶下，茅以升养

成了爱祖国、爱家乡，刻苦钻研。奋发学习、勤俭朴实等优良品质，

成为我国近代著名的科学家。

3.教育机构的教育在儿童发展中起主导作用

教育是环境的重要组成部分，是环境中的自觉因素。它与遗传、

家庭相比较，对儿童身心发展中具有更为独特的作用。它是根据一定

的社会要求，用一定的内容和方法，对儿童实施有目的、有计划、有

系统的引导和影响活动。它决定儿童的发展方向，为儿童的发展提出

明确的方向和目标。运用科学的手段和方法组织活动和学习，尊重了

儿童的年龄特点。教育从环境中过滤了符合儿童身心健康的内容，有

利于儿童全面发展；教育具有系统性，注重的是儿童终身发展。由此

可见,社会教育机构的教育因素与一般的环境因素的不同在于它对儿

童发展的影响是一种有目标、有计划、有组织的影响。所以，通过这

种教育可以使儿童优良的遗传素质得到充分的显现，使遗传所提供的

某种可能性变为现实性.并可影响和改造不良的遗传素质。教育还可

以对环境加以取舍.并可发挥和利用环境中的有利因素。减少或消除

不利因素，从而促进儿童健康、全面和谐的发展。

(三)儿童自身的能动性

儿童的发展，除了受生物、家庭环境和教育等因素影响外，还取

决于其自身的能动性。这是决定儿童发展方向与发展水平的又一个不

可忽视的因素。儿童的能动性主要体现在以下几个方面：

(1)儿童在发展过程中，不是消极被动地接受外部环境的影响，

而是积极主动的学习者，他们对环境的刺激有较强的选择性，并表现

出作为独立的生命体所具有的能动性；

(2)同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响；

(3)从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活

动的过程；

(4)没有儿童自身能动性的体现，其他因素的作用也难以完全得

到实现。

综上所述，儿童的发展决不是某一种因素单独影响的结果，而是

多种因素综合地、系统地相互作用的结果。有了生物因素为前提，环

境因素具备的情况下,儿童的主观能动性对儿童的自身发展显得尤为

重要。我们不能孤立地、静止地强调遗传、环境和教育的作用，更不

能忽视儿童主观能动性对其发展的重要作用。只有这样，才能全面地

认识儿童的发展与教育问题。

儿童发展理论

一、成熟势力说

成熟势力说简称成熟论，主要代表人物是美国心理学家格赛尔

(A.Gesell,1880~1961)o格赛尔认为，个体的生理和心理发展都是

按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指

导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表

现的。成熟是心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的

发展与变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。格赛尔

的观点源自于他的双生子爬梯实验。1929年，他首先对一对双生子T

和C进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。在双生子出生

第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练，

而对C则不作训练。持续了6周，其间T比C更早地显示出某些技能。

到了第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，开始集中训练，发现只

要少量训练，C就赶上了T的熟练水平，即在55周时T和C的能力

没有差别。因此，格赛尔断言，儿童的学习取决于生理的成熟，成熟

之前处于学习的准备状杰。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机

制的变化过程。只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的

因素是成熟。在发展的过程中，个体还表现出极强的自我调节能力。

格赛尔对爬梯实验的解释曾经引起很多人的兴趣和争论。格赛尔认为

幼儿的遗传基因决定了他们的发展和行为，而且内部的成熟因素决定

了幼儿的生长和发展(格赛尔和伊尔克，1949年)。例如，幼儿在完

成如跳和系鞋带动作所表现出来的能力上的不同，应归因于他们遗传

上的不同，而不应归于他们所处的环境。幼儿的发展、成熟和学习是

按照他们自己内部的既定顺序进行的。

二、行为主义的观点

(一)华生的早期行为主义

美国心理学家华生(J.B.Watson,1878—1958)是行为主义的创始

人。他认为心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的

行为。华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都遵循着刺

激(S)一—反应(R)的学习过程，通过刺激可以模拟题反应，通过反应

可以推测刺激。华生对儿童心理发展的解释受到洛克“白板说”的影

响，并在此基础上得到发展，认为发展是儿童行为模式和习惯的逐渐

建立和复杂化的一个量变的过程，因而不会体现出阶段性。华生将条

件反射广泛运用于对儿童行为的研究上。

华生认为，环境和教育是儿童行为发展的唯一条件。他曾说过:

“给我一打健康的、发育良好的婴儿和符合我要求的抚育他们的环

境，我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的讲师

一一医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、倾

向、能力、秉性以及他的宗族如何(1930)。”早期行为主义心理学的

建立改变了当时过分重视意识研究的倾向，开始强调和重视环境和教

育的作用。但华生否定儿童在发展中的主动性和能动性，否定儿童心

理发展的阶段性和年龄特征。

婴幼儿身心发展(一)

婴幼儿身心发展是指作为复杂整体的个体在婴幼儿发展过程中，

不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的

过程。婴幼儿的身心发展包括生理发展也称身体发展和心理的发展两

方面。身体发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。心理的

发展指人的精神方面的发展，包括认知和意向两方面的发展。认知发

展指感知、记忆、思维等；意向发展指需要、兴趣、情感、意志等。

生理发育和心理的发展密切相关。生理的正常发育是心理正常发

展的基础，而心理的正常发展又会促进生理的发育。比如，一个身体

赢弱的幼儿，饮食和睡眠不佳，生理发育迟缓，不能正常地参与其他

幼儿的游戏和活动，这就不可避免地影响他的情绪、自尊心、人际关

系等心理方面的因素，阻碍其心理的健康发展。相反。一个被老师忽

略或不当惩罚的孩子，心理发展受到影响，会产生一些心理问题，这

些心理问题又会影响其食欲、睡眠和免疫功能，从而影响其正常的生

理发育。

一、婴幼儿的身体发展

婴幼儿的生长发育可以分为以下几个时期：即新生儿期、婴儿期、

幼儿前期、幼儿期（学龄前期）。

（一）新生儿期

新生儿期是指出生后的第1个月内。即俗语所称的“月科孩子”。

从受孕成胚胎至分娩，胎儿在母体内发育了40周，已经为准备生活

于母体外创造了必要的生理条件。胎儿在发育阶段因为有母体的保

护，所以胎儿对外界的感应并不明显。当胎儿孕育成熟脱离母体来到

人世的最初阶段，其机体对自然生活环境的适应需要2〜3周才渐趋

稳定。在这个期间，新生儿的神经中枢发育不完善，器官机能活动能

力不足，非常容易受体内外不良因素的侵袭，所以对新生儿需要特别

保育。产妇“坐月子”的习俗，不仅仅是产妇恢复身体机能的需要，

也是新生儿适应自然环境的需要。

新出生的男孩平均体重为3.15千克，女孩为3.10千克。成熟儿

最低为2.5千克，最高可达4.0千克甚至更重。新出生的男孩平均身

长为50.5厘米，女孩为49.5厘米。成熟儿最短为45厘米，最长可

达53厘米或更长。新出生的男孩平均头围为34.0厘米，女孩为33.5

厘米。新初生婴儿的胸围比头围小1〜2厘米.男孩的平均胸围为32.4

厘米，女孩为32.2厘米。

婴儿刚出生时，可在头颅的上方摸到前囱，它是额骨和两块顶骨

尚未连接形成的菱形间隙，约1.5厘米X2厘米.以后逐渐变小，至1〜

1.5岁时闭合。后囱在头颅的后方，是由枕骨和两块顶骨形成的三角

形间隙。出生时后囱已很小或接近闭合,一般在出生后6周时应闭合。

在囱门处头骨尚未连接，这里只有头皮和脑膜.婴儿的其他颅骨之间

也还没有形成紧密连接，这是非常重要的。因为在婴儿出生后的第一

年.脑的重量增长一倍，两岁时增长两倍，以后增长速度才放慢。囱

门和颅骨缝的存在就是要为头颅的容量提供可变性条件，即为儿童脑

的飞速发育留下了空间。

有些新生儿刚出生时头皮上长有黑发，这是胎发，胎发以后会脱

落并长出新的头发。婴儿出生时就有瞬目反射，当有大的响声或碰碰

小儿或触其角膜可引起瞬目（眨眼）动作。出生后最初几日就有视力，

初期只能感觉到光线，能看到东西但模糊不清，常有生理性斜视或复

视。足月新生儿对于高大的声音的反应是惊吓反射、眨眼或啼哭。若

啼哭时听到声音，也可能表现啼哭停止，以后逐渐喜欢柔和的声音,

1个月末可以集中精力听声音，轻轻拍掌可以使之停止啼哭。足月新

生儿在出生后头几天内味觉相当灵敏，可以识别甜、苦、酸等不同的

味道。4〜5个月后，味觉才能进一步发展。新生儿的嗅觉发育较差,

从1个月起才可感到强烈的气味，到7〜8个月时嗅觉发育灵敏，第

二年内可识别各种气味。新生儿生下来就有触觉，以口唇部分最灵敏。

用东西碰到小儿口唇，可引起吸吮反射。当小儿脸颊部接触到母亲乳

房或其他部位时，即可出现寻找乳头的动作。

新生儿温度觉发育良好，出生后若放在较冷的环境中，小儿就会

啼哭、战栗，放在温水袋上则表现平静。痛觉发育较温度觉稍差。出

生后第2个月起才对刺痛有痛苦的反应。由这些外感受器传来的兴

奋，在新生儿时期还不能形成暂时性联系，需到出生后2〜3个月才

能形成。

观察婴儿第一次微笑的时间对掌握其健康生理指标也很有意义,

有人曾统计400例健康小儿第一次出现微笑的年龄：11%的小儿是在

出生后2〜3周，49%在3〜4周，21%在4〜5周，19%在5〜6周。个

别正常足月儿出生后8周还不会微笑。如果在8〜10周还不会微笑,

就应该考虑儿童智力发展可能出现了问题。

新生婴儿的皮肤上蒙有一层白色污垢。这层东西以后会慢慢地被

吸收掉。新生儿的脸往往浮肿、凹凸不平。头颅变形，前额低、脑袋

长而扁，有的新生儿头部还会留有产钳形成的乌青块，有的孩子会因

头皮下局部出血形成突出的血肿，这往往是分娩时压力所产生的作

用。新生儿的皮肤颜色很红，以后会慢慢恢复正常肤色。新生儿初生

的一两天内，身上可能会出现黄疸，这种黄疸持续大约1周左右。如

果在出生的第一天就出现黄疸，并持续一周以上,就需要请医生查看。

新生儿的脊柱底部常会有青灰色的斑，人称''蒙古斑"，这种青斑以

后会逐渐消失。新生儿的身上一般都会布满胎毛，这些胎毛通常在1

周后脱落。在以后的2周中。新生儿全身皮肤会呈现干燥、鳞状纹路,

以后还会脱皮。

（二）婴儿期

婴儿期是指出生后1〜12个月，也有人称这个阶段为乳儿期。这

个阶段，是孩子一生中生长发育最快的时期。1岁以内婴儿体重增长

很快，但此期间婴儿的体重增长不平衡，前六个月增加体重快，后六

个月增长体重比前六个月少一些。在正常养护条件下，前3个月，婴

儿每月平均增重可达700〜800克，以后逐渐减慢。后半年每月平均

增重400〜450克，全年平均每月增加500〜600克。因此，小儿出生

后4〜5个月时，体重可达出生时的2倍，1岁时可达出生的3倍或

稍多。婴儿到12个月时体重约10千克至10.5千克。

（三）幼儿前期

幼儿前期是指1周岁至3周岁阶段。这两年中幼儿的身体发育比

第一年稍慢，2岁以后，体重增加更慢，也不很均匀。在正常的养育

条件下，2~3岁儿童体重平均每月增加180克，每年约增加2000克。

至2周岁时体重大约在12.5千克左右，体重可达出生时的4倍。在

儿童出生的第三年身体发育速度较前两年稍慢，年增加体重约2000

克，3岁时体重大约在14.5千克左右。

幼儿出生的第二年全年头围仅增长约2厘米，5岁时约达50厘

米，15岁时约达53〜54厘米，已与成人头围大致相似。幼儿在正常

发育情况下，在10〜17个月时，萌出4颗第一乳磨牙。18〜24个月

期间，萌出4颗尖牙。20〜30个月，萌出4颗第二乳磨牙。2岁半时

应该出20颗乳牙，儿童到3岁时乳牙已经出齐，咀嚼能力也有了明

显的提高。乳牙共20颗，上下各10颗，从中线向外依次为中切牙、

侧切牙、尖牙、第一乳磨牙和第二乳磨牙。出牙的早晚及牙生长的速

度是体格发育的指标，而出牙的顺序比出牙的早晚更为重要。

（四）幼儿期（学龄前期）

幼儿期是指3〜6岁，即幼儿园教育阶段，也称学龄前期。这时

期孩子体格发育较慢，各项生理指标发育比较平衡.给人一种长不大

的感觉。在这个阶段的身体发育过程中，儿童的脂肪会进一步下降,

肌肉组织进一步增强和发展，但此时的肌肉仍然显得瘦弱而无力，以

后肌肉会不断生长和增强，儿童的体格会逐渐健壮起来。幼儿期的体

格具有较成熟的外观，上下肢比较苗条，上身狭窄成锥形。幼儿期身

高的增加超过了体重的增长，体重增加逐渐从第3年的2.3千克减慢

到第5年的2千克，身高的增长逐渐从第3年的8.9厘米减慢到第5

年的6.4厘米。如果儿童在6个月内的体重的增加大大超过身高的增

加，家长就应该有意识地控制孩子体重的增加。如果儿童在6个月内

体重和身高没有任何变化，就应该考虑其发育可能出现了问题，就需

要去看医生并做检查。幼儿期的颅骨长度有所增加，下巴更加突出，

上颌加宽，为恒齿的生长提供了空间。面部的发育使幼儿期的面部更

加成熟，面貌特征更加明显。

婴幼儿身心发展（二）

二、婴幼儿的心理发展

（一）婴儿期的年龄特征（0〜1岁）

儿童出生后的第一年，称为婴儿期。这一年是儿童心理开始发生

和心理活动开始萌芽的阶段，同时其神经系统也迅速发育。

无条件反射是先天的、与生俱来的反射。它是在种族发展过程中

建立并遗传下来的。是那些为数有限的固定的直接刺激作用于一定的

感受器引起的恒定的活动。基本上是皮层下中枢的活动。幼儿先天就

有许多应付外界刺激的本能，天生的本能表现为无条件反射，如：吸

吮反射，奶头、手指或其他物体，如被子的边缘碰到了新生儿的脸,

并未直接碰到他的嘴唇，新生儿也会立即把头转向物体，张嘴做吃奶

的动作，这种反射使新生儿能够找到食物。眨眼反射，物体或气流刺

激眼毛、眼皮或眼角时，新生儿会做出眨眼动作，这是一种防御性的

本能，可以保护自己的眼睛。怀抱反射，当新生儿被抱起时.他会本

能地紧紧靠贴成人。抓握反射，又称达尔文反射，物体触及掌心，新

生儿立即把它紧紧握住。巴宾斯基反射，物体轻轻地触及新生儿的脚

掌时，他本能地竖起大脚趾，伸开小趾，这样5个脚趾形成扇形。迈

步反射，又称行走反射，大人扶着新生儿的两腋，把他的脚放在桌子、

地板或其他平面上，他会做出迈步的动作,好像两腿协调地交替走路。

游泳反射，让婴儿俯伏在小床上，托住他的肚子，他会抬头、伸腿,

做出游泳的姿势。如果让婴儿伏在水里，他会本能地抬起头，同时做

出协调的游泳动作。巴布金反射，如果新生儿的一只手或双手的手掌

被压住，他会转头张嘴；当手掌上的压力减去时，他会打呵欠。儿童

先天带来的本能动作有不同的性质，有些对新生儿维持生命和保护自

己有现实意义。有许多天生带来的无条件反射，在婴儿长大到几个月

时会相继消失，如果过了一定年龄还继续出现，反而是嘤儿发育不正

常的症状。

无条件反射是建立条件反射的基础。儿童的各种心理活动，即用

以应答外界环境刺激的条件反射.是在无条件反射的基础上建立的。

婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受心理的支配。幼儿的动

作最初是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向

以有意动作为主的方向发展。即服从“无有规律”。

（二）先学前期的年龄特征（1-3岁）

1〜3岁称为先学前期，也称先幼儿期。这时期是真正形成人类

心理特点的时期，表现在儿童在这时期学会走路，开始说话，出现思

维，有了最初的独立性，这些都是人类特有的心理活动。因此可以说,

人的各种心理活动是在这个时期才逐渐齐全的。许多心理学家认为：

1〜3岁是儿童心理发展的一个重要的转折期.期间出现了许多对人

的发展有重要影响的事件。

1.言语的形成

随着与成人的交往日益发展，婴儿主要的交际工具一一身体接

触、表情等渐渐显得不太适用了，而言语交际的优越性越来越明显。

这种变化促进了先幼儿言语的迅速发展。如果说，婴儿期是掌握本族

语言的准备期，那么，先学前期则是初步掌握本族语言的时期。在短

短的两三年里，儿童不仅能理解成人对他说的话，而且能够运用儿语

比较清楚地表达自己的思想，同时，还能根据成人的言语指示调节自

己的行为。言语的形成和发展也促进了心理活动的有意性和概括性的

发展。

2.思维的萌芽

思维是高级的认识活动，是智力的核心。幼儿的思维在实物活动

中出现了，使他们的整个心理活动发生了巨大的变化。它的发生，不

仅意味着儿童的认识过程已基本形成，同时也引起原有的低级认识过

程的质变：知觉不再单纯反映事物的外部特征，也开始反映事物的意

义和事物之间的关系，成为“理解性的知觉”，即思维指导下的知觉;

记忆的理解性增强了，有意性也出现了；情绪情感逐渐深刻，意志行

动产生了：儿童的心理开始具有最初的系统性。但幼儿的思维总是在

动作中进行的，离不开对事物的感知和自身的动作，具有直觉行动性。

3.自我意识的萌芽

自我意识就是个体对自己所作所为的看法和态度。幼儿在与他人

的交往中，在与客观事物的相互作用中，通过“人”与“我”和“物”

与“我”的比较中，逐渐认识到作为客体的外部世界与作为主体的自

己之间的区别，从而形成对自己的认识，这也就是我们所说的“透过

他人的眼睛看自己”。大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，突

出表现为独立行动的愿望很强烈。

(三)幼儿期的年龄特征(3〜6岁)

1.幼儿初期的心理特点

3岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。3〜4岁属

于幼儿初期，此阶段幼儿多为小班阶段。也称小班幼儿。正是从3

岁起，儿童才开始离开父母进入幼儿，过集体生活。这个变化比较大，

儿童要有一个适应过程，而适应的关键，在于使幼儿与老师、幼儿园、

小朋友建立感情，其中最重要的是师生之间的感情。

处于幼儿初期的幼儿心理具有以下特点：

(1)行为具有强烈的情绪性

小班幼儿的行动常常受情绪支配。而不受理智支配。情绪性强。

是整个幼儿期儿童的特点。年龄越小越突出。小班幼儿情绪性强的特

点表现在很多方面。高兴时听话，不高兴时说什么也不听。如果喜欢

哪位老师，就特别听那位老师的话。小班幼儿的情绪很不稳定，很容

易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起

来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。

(2)爱模仿

3〜4岁幼儿的模仿性非常突出，模仿现象较多。一方面是由于

他们的动作认识能力比以前有所提高，另一方面是由于他们主要是模

仿一些表面现象。再大一些的幼儿的模仿则已开始逐渐内化。小班幼

儿看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想有什

么，所以小班玩具的种类不必很多，但同样的要多准备几套。在教育

工作中，要多为儿童树立模仿的样板。教师常常是幼儿模仿的对象,

因此，教师应该时刻注意自己的言行举止，为孩子们树立好榜样。

(3)思维仍带有直觉行动性

思维依靠动作进行是先学前期儿童的典型特点。小班幼儿仍然保

留着这个特点。由于小班幼儿的思维还要靠动作，因此他们不会计划

自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。小班幼儿的思维很具

体，很直接。他们不会作复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。

因此。对小班幼儿更要注意正面教育，讲反话常常会适得其反。对幼

儿提要求也要注意具体，最好说“眼睛看着老师”，而不要说''注意

听讲”，因为幼儿不容易接受这种一般性的抽象的要求。

2.幼儿中期的心理特点

4〜5岁属于幼儿中期。幼儿在这一时期主要表现为以下心理特

点：

(1)爱玩、会玩、活泼好动

幼儿都喜欢游戏，但小班幼儿虽然爱玩却不大会玩，大班幼儿虽

然爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一

些。中班的幼儿明显比小班的幼儿活泼好动，动作灵活，头脑里主意

也多。

活泼好动的特点在幼儿中期更为突出的原因是：第一，中班幼儿

经过一年的集体生活.对生活环境已经比较熟悉，也习惯了幼儿园的

生活制度；第二，4〜5岁的幼儿在心理上进一步成熟，特别是神经

系统进一步发展，兴奋和抑制过程都有较大提高。

(2)思维具体形象

中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来

思维。但是其思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。中班幼儿常常

根据自己的具体生活经验理解成人的语言。为了让幼儿明白教师说的

话，必须注意了解幼儿的水平和经验，避免说过于抽象的语言。语言

教学中，尽量用形象的解释来帮助儿童理解新词。

(3)开始接受任务

对小班幼儿布置任务，一般需要结合他的兴趣。严格地说，小班

幼儿还不能理智地按任务的要求行动。如前所述，小班幼儿的行动往

往受情感支配，常常是无意性的。中班幼儿开始能够接受严肃的任务。

在实验室进行的一些比较单调的任务，都只能从4岁开始。4〜5岁

幼儿的有意注意、有意记忆、有意想象等过程都比3岁幼儿有较大发

展，自我控制发展迅速。在坚持性行为的实验里.4〜5岁幼儿的坚持

性行为发展最为迅速，其增长程度比3〜4岁和5〜6岁都大。在日常

生活中。4岁以后的幼儿对于自己所担负的任务已经出现最初的责任

感。小班幼儿完成值日生任务常常还是出于对完成任务过程的兴趣,

或对所用物品的兴趣。中班幼儿开始理解到值日工作是自己的任务,

对自己或别人完成任务的质量开始有了一定要求。

4岁以后幼儿之所以能够接受任务，和他的思维的概括性和心理

活动有意性的发展有密切关系。由于思维的发展，他的理解力增强,

能够理解任务的意义，由于心理活动有意性的发展，幼儿行为的目的

性、方向性和控制性都有所提高，这些都是接受任务的重要条件。

(4)开始自己组织游戏

学前儿童都喜欢玩。游戏是最适合幼儿心理特点的活动。小班幼

儿已经有游戏活动.但是他们还不大会玩，需要成人领着玩。4岁左

右是游戏蓬勃发展的时期。中班幼儿不但爱玩而且会玩。他们能够自

己组织游戏，自己规定主题。他们不再像小班那样，出现许多平行的

角色。他们会自己分工，安排角色。中班幼儿游戏的情节也比较丰富,

内容多样化。在沙坑里玩沙。能够发展起钻地洞的游戏：搭积木时,

搭好了“动物园”后，玩动物园游戏。在游戏中不但反映日常生活的

事情，还经常反映电视电影里的故事情节。

中班幼儿在游戏中逐渐结成同龄人的伙伴关系。他们不再总是跟

着成人，而是用更多的时间和小明友相处。一同游戏。只有遇到困难

的时候才求助于成人，或者是请求帮助解决活动中的实际障碍，或者

是请求判断是非，有时则是要求成人对他们的成功加以肯定。

可见，从4〜5岁开始，幼儿的人际关系发生了重大变化，同伴

关系开始打破了亲子关系和师生关系的优势地位。开始向同龄人关系

过渡。当然，这时的同伴关系还只是最初级的，结伴对象很不稳定。

成人的影响仍然远远大于小朋友的影响。

3.幼儿晚期的心理特点

5〜6岁属于幼儿晚期，这一时期幼儿注意表现为以下心理特点:

(1)好学、好问

好奇是幼儿的共同特点，但大班幼儿的好奇与小、中班有所不同。

小、中班幼儿的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上。他们经常向

成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。大

班幼儿不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。问题的范

围也很广，天文地理，无所不有，希望成人给予回答。

好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映幼儿的求

知欲。家长、教师都应该保护幼儿的求知欲。不应该因嫌麻烦而拒绝

回答孩子的提问。对类似破坏玩具的行为也不要简单地训斥了事.而

应该加以正面引导，一面耐心讲道理。一面向幼儿介绍一些简单的机

械原理，满足他们渴求知识的愿望。

(2)抽象概括能力开始发展

大班幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌

芽。由于大班幼儿已有了抽象概括能力的萌芽，所以可以也应该进行

一些简单的科学知识教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系、

促进智力发展。

(3)个性初具雏形

大班幼儿初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自

己，做事也不再随波逐流。显得比较有“主见”。对人、对己、对事

开始有了相对稳定的态度和行为方式。有的热情大方，有的胆小害羞，

有的活泼。有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的

爱好唱歌跳舞，有的显示出绘画才能等。对于幼儿最初的个性特征.

成人应当给予充分的注意。幼儿园教师在面向全体幼儿进行教育的同

时，还应该因材施教，针对各人的特点，长善救失，使儿童全面地健

康地发展。

(4)开始掌握认知方法

5〜6岁幼儿出现了有意地自觉控制和调节自己心理活动的方

法，在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程，或是思维和想

象过程，都有了方法。4岁前幼儿往往不会比较两个或几个图形的异

同，而5岁以后幼儿则能较好地完成任务。因为他们已经掌握了对比

的方法。把图形或图形的相应部分一一对应地进行比较。注意的活动

中，5〜6岁幼儿能够采取各种方法使自己不分散注意。

大班幼儿进行有意记忆时，也运用各种方法，例如在“跟读数字”

测验中，幼儿一边听任务，一边默默地跟着念。在识记图片时，暗暗

地以手指的活动帮助。在识记字形或其他不熟悉形状时.自行作各种

联想，使无意义的形状带有一定意义，以帮助记忆。用思维解决问题

时，大班幼儿会事先计划自己的思维过程和行动过程。例如在“迷津”

测验中，一些大班幼儿先用视线尝试着走出迷路，然后拿起笔来一气

呵成。在绘画活动中，小班幼儿毫不思索就动手去画，大班幼儿则要

求想一想。他们在头脑中先构思以确定有意想象的目标，作出行动的

计划，然后基本上按预定计划去行动。5〜6岁幼儿不仅在认知活动

中能够采取行动计划和行动方法,在意志行动中也往往用各种方法控

制自己。

幼儿身体发育与动作发展（一）

一、幼儿身体发育

幼儿身体发育是按照一个可以预期的顺序进行的，它比较严格地

受到时问的制约。身体发育则是指组织、器官的结构与功能从简单到

复杂，从低级到高级的分化演变过程。

（一）幼儿身体发育的规律

幼儿生长发育规律就是大多数正常幼儿在生长发育过程中所表

现出来的一般规律。

1.幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一

幼儿发育从幼稚到成熟是个连续的过程，不是间歇式、跳跃式的

过程。在这个连续的过程中，为了便于研究和保健，又可将其分为若

干阶段，这些阶段之间相互联系。前一个阶段是后一个阶段发育的基

础，后一个阶段是前一个阶段发育的延续，如果前面阶段出了问题,

就会影响后面阶段的发育。如婴儿动作的发育是一个连续的过程，民

间总结为“二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走“。两个月抬头，四个

月会翻身，六个月会坐，七个月会滚，八个月会爬，一周岁会走。抬

头、翻身、坐、滚、爬、走这些动作是婴儿动作发育连续过程所分的

几个阶段，如果没有让婴儿在爬的阶段得到锻炼，婴儿就较难掌握走

路的方法，走路时容易摔倒。

2.幼儿身体发育的速度是波浪式的

幼儿身体发育的速度个是匀速的，也不是加速度的，而是有快有

慢。呈波浪式的。在人的生长发育过程中，共有两个生长发育的高峰。

这两个高峰期称为生长发育的突增期。第一个突增期在两岁以前，第

二个突增期在青春期。

胎儿中期（4〜6个月）身长增长最快，3个月约增长275厘米，约

为出生身长的55%,是一生中身长增长最快的时期。胎儿后期（7〜10

个月）体重增长最快，3个月约增加2300克、约为出生体重的77%,

是一生中体重增长最快的时期。出生时身长为50厘米，体重为3000

克。一岁时，身长约75厘米。体重约9000克。一年中身长增长约

25厘米，体重增长约6000克。是出生后发育最快的时期。出生后第

二年，身长增长10厘米，体重增长2500〜3500克，生长发育的速度

也比较快。两岁以后，生长发育的速度下降，每年身高增加4〜5厘

米，体重增加1500〜2000克，直到青春发育期，生长发育再次加快。

3.幼儿身体发育是具有程序性的

0〜6岁幼儿的发育有两个规律，一个是头尾律，一个是正侧律。

在胎儿时期，头颅最先发育。出生时，头围已达成人头围的65%。出

生以后，头颅继续快速发育，然后是躯干，最后才是四肢。这种从头

部到下肢的发育规律称为头尾律。从“二拾四翻六会坐，七滚八爬周

会走”的动作发育程序来看，也能发现这一规律。所谓正侧律是指从

人体中部到人体边缘的发展；婴儿开始拿东西时是满把抓，然后是几

个指头拿东西，后来可以用两个指头拿，最后能用指尖拿东西。这就

是发育的正侧律。从出生到发育成熟，人体各部的增长具有这样的规

律：头颅增长一倍，去干增长两倍，上肢增长三倍。下肢增长四倍。

经过这样的增长，新生儿从一个巨大的头颅，较长的躯干，短小的四

肢的不均衡体型发育成为一个较小的头颅，较短的躯干，较长的四肢,

体型较为均衡的成人。

4.各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的

身体各系统的生长发育存在四种模式，一般称为四种生长模式。

由于是全身各系统发育的基础。神经系统的发育在胎儿时期和出生后

一直是领先的。这是生长模式之一。由于儿童时期机体对疾病的抵抗

力较弱，免疫细胞的功能较差，淋巴系统通过自己的迅速发育以提供

更多的淋巴细胞，弥补免疫细胞功能的不足，保护机体。随着身体器

官的成熟和免疫系统功能的加强，淋巴系统在10岁以后又逐渐退缩

到较低水平。因此，淋巴系统的发育趋势是最初几年发育较快，后又

逐渐萎缩至成人水平，这是生长模式之二。一般系统的发育，包括身

体外形以及内脏各系统（呼吸系统、消化系统、泌尿系统、肌肉等）

的发育，存在两个发育的高峰期，身高和体重的变化趋势就是这些系

统的发育趋势。这是生长模式之三。由于身体其他系统的发育尚未成

熟，生殖系统的发育没有意义。所以，在幼儿时期，这一系统基本没

有发育，这是生长模式之四。

可见，各系统的发育是不均衡的，但这种不均衡恰恰是机体整体

协调发展的需要。

5.生长发育是有个体差异的

尽管每一个儿童在发育过程中，都存在上述的发育规律，但由于

遗传和环境的不同，每个人在发育的过程中或发育结束时，都存在着

胖瘦、高矮、智愚、强弱等方面的差异，没有两个人的发育是完全一

样的。

（二）幼儿身体发育的特点

婴幼儿身体发育具体有以下几个特点：

1.身长中心点随着年龄的增长下移

婴幼儿身长的增长主要是下肢长骨的增长。刚出生时，婴儿的身

体比例不协调。下肢很短，小儿身长的中点位于脐以上。随着年龄的

增长，下肢增长的速度加快，身长的中点逐渐下移，1岁时身长中点

移至脐；6岁时移到下腹部；青春期身长的中点近于耻骨联合的上缘。

两上肢左右平伸时两中指间的距离叫指距，主要代表两上肢长骨的增

长。出生的指距约48厘米。上肢长骨增长的情形与身长相似.在一生

中指距总比身长略短。

2.体围发育的顺序是由上而下，由中心而未梢

体围是指绕身体某个部位周围线的长度。通常由头围、胸围、腰

围、臀围等指标组成。但对婴幼儿的体围测量一般只测量其头围、胸

围、腰围等。婴幼儿身体发育的顺序是由上而下。由中心而末梢。头

部最先发育，然后是躯干、上肢，最后才是下肢。2个月时的胎儿头

长相当于身长的1/2,婴儿初生时头长约为身长的1/4.而到成人时仅

头长为身长的1/8,这说明头的发育最早。头脑是人整个身体的“司

令部”，它的成熟程度直接影响和制约着整个身体的生长发育。婴幼

儿手的发育较早，在其会走路以前几乎已经掌握了手的各种功能。如

在婴儿刚刚学会爬的时候，主要是靠手的力量向前爬行，而此时腿部

还不会与手的力量相互协调。婴儿下肢的发育较晚，主要是在会直立

行走后，才开始逐渐发育的。婴幼儿四肢的发育。无论是骨骼、肌肉、

血管和神经，都是按先中心后末梢的顺序进行的。

3.婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别

婴幼儿各器官系统的发育呈现不平衡的特点。其神经系统最先发

育成熟，而生殖系统到儿童期末才加快发育。当其生殖系统发育成熟

也就是性成熟的时候，就会让人感觉到孩子一下子长大并进入青春期

To儿童肌肉的发育有两个高峰，一个是在五六岁以后，一个是性成

熟期以后。肺的发育要在青春期才完全成熟。婴儿出生后的几个月内，

心脏大小基本维持原状；2〜3岁时，它的重量迅速增加到初生时的3

倍，以后生长速度减慢，到青春期又激增到出生时的10倍。

幼儿身体发育与动作发展（一）

一、幼儿身体发育

幼儿身体发育是按照一个可以预期的顺序进行的，它比较严格地

受到时问的制约。身体发育则是指组织、器官的结构与功能从简单到

复杂，从低级到高级的分化演变过程。

（一）幼儿身体发育的规律

幼儿生长发育规律就是大多数正常幼儿在生长发育过程中所表

现出来的一般规律。

1.幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一

幼儿发育从幼稚到成熟是个连续的过程，不是间歇式、跳跃式的

过程。在这个连续的过程中，为了便于研究和保健，又可将其分为若

干阶段，这些阶段之间相互联系。前一个阶段是后一个阶段发育的基

础，后一个阶段是前一个阶段发育的延续，如果前面阶段出了问题，

就会影响后面阶段的发育。如婴儿动作的发育是一个连续的过程，民

间总结为''二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走”。两个月抬头，四个

月会翻身，六个月会坐，七个月会滚，八个月会爬，一周岁会走。抬

头、翻身、坐、滚、爬、走这些动作是婴儿动作发育连续过程所分的

几个阶段，如果没有让婴儿在爬的阶段得到锻炼，婴儿就较难掌握走

路的方法，走路时容易摔倒。

2.幼儿身体发育的速度是波浪式的

幼儿身体发育的速度个是匀速的，也不是加速度的，而是有快有

慢。呈波浪式的。在人的生长发育过程中，共有两个生长发育的高峰。

这两个高峰期称为生长发育的突增期。第一个突增期在两岁以前，第

二个突增期在青春期。

胎儿中期（4〜6个月）身长增长最快，3个月约增长275厘米，约

为出生身长的55%,是一生中身长增长最快的时期。胎儿后期（7〜10

个月）体重增长最快，3个月约增加2300克、约为出生体重的77%,

是一生中体重增长最快的时期。出生时身长为50厘米，体重为3000

克。一岁时，身长约75厘米。体重约9000克。一年中身长增长约

25厘米，体重增长约6000克。是出生后发育最快的时期。出生后第

二年，身长增长10厘米，体重增长2500〜3500克，生长发育的速度

也比较快。两岁以后，生长发育的速度下降，每年身高增加4〜5厘

米，体重增加1500〜2000克，直到青春发育期，生长发育再次加快。

3.幼儿身体发育是具有程序性的

0〜6岁幼儿的发育有两个规律，一个是头尾律，一个是正侧律。

在胎儿时期，头颅最先发育。出生时，头围已达成人头围的65%。出

生以后，头颅继续快速发育，然后是躯干，最后才是四肢。这种从头

部到下肢的发育规律称为头尾律。从“二拾四翻六会坐，七滚八爬周

会走”的动作发育程序来看，也能发现这一规律。所谓正侧律是指从

人体中部到人体边缘的发展；婴儿开始拿东西时是满把抓，然后是几

个指头拿东西，后来可以用两个指头拿，最后能用指尖拿东西。这就

是发育的正侧律。从出生到发育成熟，人体各部的增长具有这样的规

律：头颅增长一倍，去干增长两倍，上肢增长三倍。下肢增长四倍。

经过这样的增长，新生儿从一个巨大的头颅，较长的躯干，短小的四

肢的不均衡体型发育成为一个较小的头颅，较短的躯干，较长的四肢,

体型较为均衡的成人。

4.各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的

身体各系统的生长发育存在四种模式，一般称为四种生长模式。

由于是全身各系统发育的基础。神经系统的发育在胎儿时期和出生后

一直是领先的。这是生长模式之一。由于儿童时期机体对疾病的抵抗

力较弱，免疫细胞的功能较差，淋巴系统通过自己的迅速发育以提供

更多的淋巴细胞，弥补免疫细胞功能的不足，保护机体。随着身体器

官的成熟和免疫系统功能的加强，淋巴系统在10岁以后又逐渐退缩

到较低水平。因此，淋巴系统的发育趋势是最初几年发育较快，后又

逐渐萎缩至成人水平，这是生长模式之二。一般系统的发育，包括身

体外形以及内脏各系统（呼吸系统、消化系统、泌尿系统、肌肉等）

的发育，存在两个发育的高峰期，身高和体重的变化趋势就是这些系

统的发育趋势。这是生长模式之三。由于身体其他系统的发育尚未成

熟，生殖系统的发育没有意义。所以，在幼儿时期，这一系统基本没

有发育，这是生长模式之四。

可见，各系统的发育是不均衡的，但这种不均衡恰恰是机体整体

协调发展的需要。

5.生长发育是有个体差异的

尽管每一个儿童在发育过程中，都存在上述的发育规律，但由于

遗传和环境的不同，每个人在发育的过程中或发育结束时，都存在着

胖瘦、高矮、智愚、强弱等方面的差异，没有两个人的发育是完全一

样的。

（二）幼儿身体发育的特点

婴幼儿身体发育具体有以下几个特点：

1.身长中心点随着年龄的增长下移

婴幼儿身长的增长主要是下肢长骨的增长。刚出生时，婴儿的身

体比例不协调。下肢很短，小儿身长的中点位于脐以上。随着年龄的

增长，下肢增长的速度加快，身长的中点逐渐下移，1岁时身长中点

移至脐；6岁时移到下腹部；青春期身长的中点近于耻骨联合的上缘。

两上肢左右平伸时两中指间的距离叫指距，主要代表两上肢长骨的增

长。出生的指距约48厘米。上肢长骨增长的情形与身长相似.在一生

中指距总比身长略短。

2.体围发育的顺序是由上而下，由中心而未梢

体围是指绕身体某个部位周围线的长度。通常由头围、胸围、腰

围、臀围等指标组成。但对婴幼儿的体围测量一般只测量其头围、胸

围、腰围等。婴幼儿身体发育的顺序是由上而下。由中心而末梢。头

部最先发育，然后是躯干、上肢，最后才是下肢。2个月时的胎儿头

长相当于身长的1/2,婴儿初生时头长约为身长的1/4.而到成人时仅

头长为身长的1/8,这说明头的发育最早。头脑是人整个身体的“司

令部”，它的成熟程度直接影响和制约着整个身体的生长发育。婴幼

儿手的发育较早，在其会走路以前几乎已经掌握了手的各种功能。如

在婴儿刚刚学会爬的时候，主要是靠手的力量向前爬行，而此时腿部

还不会与手的力量相互协调。婴儿下肢的发育较晚，主要是在会直立

行走后，才开始逐渐发育的。婴幼儿四肢的发育。无论是骨骼、肌肉、

血管和神经，都是按先中心后末梢的顺序进行的。

3.婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别

婴幼儿各器官系统的发育呈现不平衡的特点。其神经系统最先发

育成熟，而生殖系统到儿童期末才加快发育。当其生殖系统发育成熟

也就是性成熟的时候，就会让人感觉到孩子一下子长大并进入青春期

To儿童肌肉的发育有两个高峰，一个是在五六岁以后，一个是性成

熟期以后。肺的发育要在青春期才完全成熟。婴儿出生后的几个月内，

心脏大小基本维持原状；2〜3岁时，它的重量迅速增加到初生时的3

倍，以后生长速度减慢，到青春期又激增到出生时的10倍。

幼儿身体发育与动作发展（二）

二、幼儿动作发展

儿童出生后。开始只能躺在床上乱动，以后才逐渐会走、会跑、

会跳，会用手灵巧地拿东西，这是动作的发展过程。儿童动作的发展

是肌肉和骨筋活动的发展，但是它和儿童心理的发展，有非常密切的

关系。因为，儿童是在活动过程中，通过动作接触周围事物，认识周

围事物，产生及发展他们的心理活动的同时也表现着他们的心理活

动。儿童动作的发展在3岁以前已基本完成，以后只是向更准确、更

有组织、更匀称协调的方向发展。3岁前儿童动作的发展，是有规律

地按一定顺序发展的。

（一）儿童动作发展的规律