2023苏教科学（2017版）五年级上册教学计划及教案

2023苏教科学（2017版）五上教学计划及教案

一、教材分析

本册教材包括下面一些内容：光与色彩，热的传递，地球的表面和

内部，水在自然界中的循环，人体司令部和专项学习。

一单元《光与色彩》通过研究光的形成、光在空气中的行进、光在

不同物质中行进时发生的现象与变化，以及认识光的种类或层次等一系

列科学实践活动，引领学生进入光世界，认知、研究光现象，感悟光对

我们生存生活的重要意义。本单元由四课组成：《光源》《光的传播》

《光的反射》《七色光》。前三课按递进关系设计，是对“光”的生

成、传播、遇到不同物质时行进方向改变等光现象的认识。通过一系列

的科学实践活动，初步建立光源、光的传播及光的反射的概念；了解光

源、光的传播、人眼看到物体的条件和光的反射现象；辨识哪些光来自

光源，哪些光来自物体反射；知道光在空气中是沿直线行进的，遇到物

体时行进方向会发生改变。同时，通过观察、实验等探究活动获取光现

象的信息，了解可以借助能够反光的物体来发现光的现象、感知光的传

播规律。第四课通过科学实践活动帮助学生认识作为能量形式之一的光

的种类及层次性，潜移默化地帮助学生建立对光谱的初步认知，为以后

进一步学习光现象打下良好的基础。

二单元《热传递》设计大量实验为学生提供直观现象，帮助学生分

析影响热传递的主要因素，概括热传递的基本规律，理解热传递的实质

是能量从高温物体向低温物体转移的过程，进而解释生活中的热传递现

象。本单元四节课，《热传导》《热对流》《热辐射》《物体的传热

本领》。第一课，通过实验观察测量，知道热在不同物体间和同一物体

内的传递过程和方向，认识热传导。第二课通过实验观察热在液体和气

体中的传递特点，认识热对流。第三课，通过对常见生活现象的分析，

知道热还可以以波的形式进行传递，认识热辐射。第四课，通过实验了

解不同材料传热的快慢，知道影响热传递的主要因素，并能对生活中保

温和散热的做法进行解释。

三单元《地球的表面和内部》侧重认识地球的构造和地壳变化原因，

从地表探秘入手，通过一系列模拟活动指导学生认识地球表面常见的地

形及其变化和形成原因，以及地球内部圈层结构与物质组成。本单元由

《地球的表面》《火山和地震》《地球的内部》《地表雕刻师》四课组

成，按照从结果到原因、先现象后本质、由具体到宏观的逻辑顺序展开,

从观察描述地形、认识地质灾难延伸到理解导致地貌改变的内部和外部

原因，符合学生认知特点，有利于建构起本主题的核心概念一一“地球

上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核”“地

球是人类生存的家园”。

四单元《水在自然界的循环》用水在自然界的循环做主题，涉及水

圈与大气圈这两个主要概念。给学生提供探究天气现象形成原因的机

会，让学生比较几种天气现象的不同，设计模拟成因的探究实验，运用

实验结果以及示意图辅助解释不同天气现象形成的原因。本单元由四课

组成：《云和雾》《露和霜》《雨和雪》《水滴的“旅行”》。前三课

在教材内容的组织呈现上，都是先观察现象，从现象层面比较不同，然

后通过模拟实验来探究其成因，最后借助相关的示意图进一步描述其形

成过程。最后一课是综合学习认知，将这些天气现象的形成与水的循环

相结合，便于学生将头脑中零碎的知识建立联系，形成自然界水循环的

科学大概念。

五单元《人体司令部》由《刺激与反应》《从刺激到反应》《我们

的大脑》《大脑的开发与利用》四课组成，采用递进式的逻辑结构编排。

第一课重在指导学生区分刺激与反应，为第二课的学习奠定基础；第二

课在第一课的基础上，介绍神经系统的组成以及各部分的作用，指导学

生了解神经系统的信息传递流程。第三课从介绍脑的组成入手，将学生

的视角引向大脑，引导学生认识大脑的轻重、模样、功能和分工，第四

课展现脑科学的一些研究成果，指导学生爱护大脑和科学用脑，增进其

智慧，为其终身发展打下良好的基础。

本册教材关于工程实践专项学习的主题是“设计并制作一个降落伞,

保护鸡蛋平稳降落”。让学生学会用简单明了的方法界定出任务的具体

要求和限制条件。通过文献检索与探究实验相结合的方式进行前期研

究，探究伞面材料、伞面大小、伞面形状、伞绳根数及长短与下降速度

之间的关系。设计解决问题的方案，依据设计方案选择合适的材料，制

作等比例缩小的实物模型，并通过测试，从材料选择的合理性、制作技

术的可操作性、产品的实用性等方面进行分析，将测试得到的信息与任

务要求进行对比，分析设计上为什么不足，以此改进完善自己的作品，

最后以多种形式和同伴互相展示交流自己的作品。从工程实践能力培养

的角度来看，本册着重指导四个主要环节一一明确问题、前期研究、制

作模型和测试改进，让学生有针对性地经历工程实践活动的完整过程。

二、学情分析

五年级的科学进入课程实验的新阶段。通过两年的学习，学生有了

自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解

决问题。但前两年的学习相比，本期课外实践活动增多，对观察和记录

的要求很高，还需要长时间地观察和记录。要求学生有耐心、细致的学

习态度。新教材中部分知识比较抽象，和学生以前所学相比，难度较大。

三、教学目标

以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为

主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理

解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基

础。

1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得

学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生

活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；

2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程,

从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛,

逐步学会科学地看问题、想问题；

3、继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，

注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作

出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。

4、保持和发展对周围世界的好奇心与取知欲，形成大胆细心、注重

证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；

5、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，

关心现代科技的发展。

四、教学重点和难点

五、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，引

导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测

量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果做出自己的解释，学习

建立解释模型，以验证自己的假设。

六、教学策略

1、把科学课程的总目标落实到每一节课；

2、把握小学生科学学习特点，因势利导；

3、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；

4、让探究成为科学学习的主要方式；

5、树立开放的教学观念；

6、悉心地引导学生的科学学习活动；

7、各班建立科学学习合作小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研

讨中学习;

8、给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证,

经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践;

9、充分运用各类课程资源和现代教育技术；

10、组织指导科技兴趣小组，引导学生参加各类有关竞赛以赛促学。

七、教学进度表

教学进度表

周次单元课题课时

11.光源6

2第一单元2.光的传播

3光与色彩3.光的反射

44.七色光

5第二单元5.热传导

6热传递6.热对流入

77.热辐射6

88.教体的传热本领

9第三单元9.地球的表面

10地球的表面和内10.火山和地震

11部11.地球的内部

1212.地表雕刻师

13第四单元13.云和雾6

14水在自然界的循14.露和霜

15环15.雨和雪

1616.水滴的“旅行”

17第五单元17.刺激与反应6

18人体“司令部”18.从刺激到反应

1919.我们的大脑

2020.大脑的开发与利用

课题

1.光源第1课时

科学知识：

1.知道会自己发光的物体是光源。

2.知道光源发光需要消耗能量。

教科学探究：

学1.会按照光源的特征给发光物体分类，知道光源可以分为人造光源和自然光源。

目2.能通过观察发光现象，区分光源与反光物体。

标3.能通过“点燃蜡烛”“给细钢丝通电”两个活动，了解物体发光的过程，知道光源发

光需要能量。

科学态度：

1.乐于研究光现象，乐于分享与发现。

教学举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源物体。

难点

教学教师材料：课件和视频。

准备学生材料：火柴、蜡烛、细钢丝、带鳄鱼夹的导线、电池、沙子、托盘。

一、认识光源

1.观察图片（太阳、雷电、萤火虫、篝火、点燃的蜡烛、烟花），找物体的共同点。

2.生汇报：都会发光。

教

3.观察对比：这些物体（图片：月亮、投影幕布、玻璃幕墙）也很亮，看着也会发光。

和刚刚的物体一样吗？

4.生汇报：不同，这些物体是反光。

学5.揭题：是啊！科学上我们把这些会自己发光的物体，称为光源。今天这节课我们一起

来研究《光源》。

6.讨论：生活中，你还知道哪些光源？

学生交流，教师播放视频补充。

过7.

8.小结：看来，在我们周围有各种各样的光源。

二、给光源分类

1.出示上述讨论确认的光源图片，试着给光源分类。

程2.学生交流不同的分类方法。

3.教师小结：同学们观察得很仔细，能根据光源的不同特征来给它们分类。像这样，老

师也把光源分为了人造光源和自然光源两类。

4.交流讨论：你知道这些人造光源在历史上出现的先后顺序吗？通过一段视频（人造光

源"丁的发展史）我们来了解一下。

5.生汇报。

6.小结：看来，人造光源也在随着人类需求的变化不断更新迭代。

三、观察蜡烛与细钢丝的发光过程

1.交流回顾：点燃的蜡烛是人造光源的一种。我们曾经观察过正在发光的蜡烛，还记得

是什么样的吗？

2.今天这节课，请你们再来观察：1.发光过程中，蜡烛有哪些变化？2.思考谁让蜡烛

持续发光？

3.学生实验后汇报：（1）蜡烛融化、变短（被消耗）（2）消耗氧气

4.小结：看来蜡烛发光是需要消耗物质的。

5.师演示并讲解：老师这儿还有一根细钢丝，能想办法让它发光吗？如果给你几节电池

和导线呢？这是我们曾经连过的电路，能给你灵感吗？

6.生猜测后实验。

7.演示并讨论：课前老师也做了实验，并且拍下了2张照片，你有什么发现？

8.学生交流：电池越多，细钢丝越亮。

9.比较和蜡烛的发光的共同点。

10.小结：光源发光是需要能量的，蜡烛发光的能量来自蜡烛本身，细钢丝发光的能量

来自电池。

11.交流讨论：你知道这些物体发光都消耗了哪里的能量吗？

12.学生汇报：燃烧的物质的能量、电能、动物吸收营养转化而成的能量、……

13.小结：看来，光源发光的过程中都有其它形式的能量转换成了光能。

四、课堂总结

全课总结：通过今天这节课对光源的学习，你对光有了什么新的认识？有没有产生新的

疑问？

【板书设计】

1.光源

（1）会自己发光的物体称光源

（2）分类自然光源人造光源

（3）光源发光需要消耗能量

课题2.光的传播第1课时

1.在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播。

教

2.在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，观察与发现光在空气

学

中的行进路径。

目

3.通过对光在空气中传播现象的研究与发现，体验科学探究活动的乐趣，乐于跟同伴分

标

享与合作。

认识光在空气中沿直线传播的特征。

教学

难点设计实验，观察与发现光在空气中的行进路径。

教师材料：课件和视频。

教学

学生材料：激光笔、透明盒子、线香、火柴、橡皮泥、手电筒、带孔塑料板、纸杯、橡

准备

皮筋、蜡烛等。

一、快速聚焦，引出话题

1.谈话：同学们这些现象你们见过吗？

2.提问：这些不同光源发出的光，在传播路径上有什么共同特点？

生：光束看起来都是直线。

教

3.揭示课题：是不是直线呢？今天这节课我们就来研究光的传播。(板书：光的传播)

二、研究光在空气中的传播

学(1)“激光打靶”，看见光在空气中的传播路径

1.老师今天带来了一个神秘的盒子，在盒子的这一面有个红色的小圆点。如果以这个圆

点为靶心，你能让激光笔发出的光打中靶心吗？

过

学生上台尝试打靶

2.刚刚同学们从不同的方向打中了靶心，那你看到激光从发出到靶心这段行进路径了

吗？生：没有

程

3.那想不想捕捉到它的行进路径？生：想

4.出示材料：线香、火柴。你想到怎么做了吗？

生：用火柴点燃线香，把线香放入盒子中，让盒子中有烟雾。

5.没错，接下来就请大家小组合作，点燃线香，将其平放在盒中；盖紧盖子，待盒中有

烟雾，打开激光笔打靶；实验完毕及时整理实验材料同时提醒大家：使用火柴注意安

全：还要特别提醒的是：激光笔不等同于其他光源，如果照到人的眼睛，对眼睛的伤害

性极大，所以千万不能对着人的眼睛。

6.你们捕捉到光在空气中的行进路径了吗？是什么样的？

生：是一条直线。

7.小结：看来借助烟雾，可以帮助我们看见光在空气中是沿直线传播。

（2）“光线打靶”，验证光在空气中的传播路径

1.现在打靶游戏升级了，想不想再来挑战挑战？这次用到的材料有：手电筒、3个带小

孔的黑色塑料片，1个白色屏幕.规则是：让手电筒的光穿过3个小孔，能在白屏上呈现

明显的光斑，比比看哪个小组摆放的方法多，成功后举手示意老师，老师帮你们拍照记

录。

2.教师说注意事项，学生活动。

3.打靶成功了吗？

生：成功了。

4.（投屏）请你们来思考一下：为什么摆放方法不一样，最后却都能成功呢？

生：因为三个小孔都在一条直线上，光就可以沿着这条直线传播过去了。

5.（投屏）那为什么这种摆放方法就不可以呢？

生：因为小孔没有对齐，光被黑色不透明塑料片挡住了，光线穿不过去了。

师：哦，原来光线它不会拐弯呀。

6.我们之所以能够成功打靶再一次验证了？光在空气中沿直线传播。

［设计意图：游戏作为儿童喜闻乐见的活动，它有趣又生动形象。学生在“光斑打靶”游

戏中，尝试从各个方向打中靶心，并捕捉到光的行进路径，其中“各个方向”的打靶尝

试也为下面“光线打靶”游戏做出了铺垫；学生尝试用不用的摆放方式进行光线打靶，

并总结共性规律，进一步验证光的直线传播特征。］

（3）应用光在空气中沿直线传播

1.其实，光沿直线传播在我们的生活中被广泛应用，你瞧（播放动画视频）

2.刚刚提到排队的时候也用到了这样的原理，看，这些小朋友正在排队，如果以这个小

朋友为参考点，请你来判断判断他们排整齐了吗？你是如何判断的？

生：1、3整齐了，看不见后面的同学；2、4没有排整齐，那个同学出来了。

3.看来同学们已经会学以致用了呢.

三、制作小孔成像实验装置，感受光的直线传播特点

1.过渡：其实早在两千多年前，我国的科学家墨子还发现了一个有趣的现象：小孔成像。

（出示：阅读资料）这个有趣的现象和光沿直线传播有没有关系呢？谁来猜猜看。（播放

动画视频）

2.谈话：古今房屋对比。

3.那我们用身边的材料可不可以来做一个小孔成像的实验呢？它们分别代表了什么？

4.既然同学们知道的材料的用途，我们就来看看具体怎么操作。（视频教程）

5.在做实验的时候有什么要注意的地方吗？

6.教师提醒注意事项，学生活动。

7.学生汇报，教师总结。

8.现在明白了吗？给你们1分钟时间和小组成员互相说一说，解释解释。

9.谁再来完整地说说看这其中蕴含的科学原理？

10.小结：同学们不仅会用简单的材料去制作小孔成像，还能弄明白其中的原理，真真

是手脑并用，李老师为你们点赞。

四、学有所得

1.通过今天的学习你有什么收获？

2.我们又是怎么来学习这些知识的？

3.同学们的收获可真不少，关于光的学习还有很多，期待下次的研究，今天的课就上到

这里，下课。

【板书设计】

2.光的传播

光在空气中沿直线传播

小孔成像:i

课题3.光的反射第1课时

1.在观察、游戏和制作活动中，描述光在物体表面反射的特点。

教

2.能够依据物体表面的反光情况给物体分类，学会利用光的反射特点制作潜望镜。

学

3.通过对光在镜子表面反射现象的发现与运用，激发对科学实践活动的好奇心，乐于跟

目

同伴分享与合作。

标

认识光在物体表面反射的现象与特征。

教学

难点利用光的反射现象设计制作潜望镜。

教学若干大小适宜的平面镜、表面平滑度不同的各色纸张、手电筒、长方形硬纸盒（如牙膏

准备盒）、剪刀、透明胶带等。

一、导入

1.四月份，同学们参加了军训，还记得解放军教官教我们的那首《打靶归来》？一起唱

几句吧。（日落西山红霞飞，战士打靶把营归把营归，胸前的红花映彩霞，愉快的歌声

满天飞。）

2.说说歌中唱到了哪些“光”？（日、红霞、彩霞。）胸前的红花为什么会映彩霞？

教

3.今天，我们也要来“打靶”。打靶游戏1：用激光笔将光射到指定物体的中心。

4.你是怎么做到的？为什么能做到准确无误？（光在空气中沿直线传播。）

学二、操作与探究

（-）利用镜子，用激光笔将光射到“靶”中心。

1.固定激光笔，你还能将光射到“靶”中心？

过

2.需要借用什么物品能做到？（镜子）

3.借助水雾，看清光的行进路线和反射路线。

4.概念揭示：光线照射到物体表面后会折返，这种现象叫做光的反射。几乎所有的物体

程

都可以反射光。

（-）观察生活中光的反射现象，归纳出反光效果好的物体表面的特点。

1.观察生活中光的反射现象，哪些物体反光效果比较好？说说反光效果好的物体有什么

特点？用不同颜色、不同材质的纸尝试不同的反射效果。

2.视频介绍：光的反射。

3.人眼是如何看见物体的？（课件介绍）

4.我们看到的月光是从哪里来的？（结合课件中的图片说明。强调：当太阳、月亮、地

球在一条直线上，不发光、不透明的月球将本该射到地球上的太阳光挡住，出现了日食

现象。人们清楚地看到月球不发光。平时我们看到的月光是月亮反射的太阳光。）

5.下列情形中，哪些属于光的反射？

手影游戏、猴子捞月、凿壁借光、杯弓蛇影、一叶障目、圣火采集（学生对“圣火采集”

不熟悉，需要适当指导。）

6.利用多面镜子，将激光笔的光射到“靶”中心。

［设计意图：通过对生活中各种反光现象的观察，理解几乎所有的物体都可以反射光。

比较不同物体的反光情况，认识不同物体表面反光效果是不一样的。此活动是让学生通

过对生活中各种反光现象的观察，理解儿乎所有的物体都可以反射光；比较不同物体的

反光情况，认识不同物体表面反光效果是不一样的。练习题：哪些属于光的反射？是通

过这些情形，进一步区分光的直线传播和光的反射两种不同的现象。］

（三）玩镜子和制作潜望镜。

活动一：玩镜子。

1.玩一玩手中的一面镜子，看看能发现什么有趣的现象？（发现镜中的像与真实的自己

一模一样、左右相反、大小一致，还能看到后面的其他同学和景物等。请学生关注，与

前一课的小孔成像比较，镜子中的像与实物大小一样，左右相反，上下不颠倒。）

2.直立两面镜子，变换它们的夹角，观察镜子中物体的数量是否发生变化。（比一比，

哪组同学变出的像更多。）

3.找一找，让像变多的方法。你发现了像的数量与夹角的关系吗？

活动二：制作潜望镜。

1.视频介绍潜望镜。

2.介绍潜望镜及工作原理，试着画出潜望镜的工作原理：光的路线图示。

3.视频介绍：潜望镜的制作。

4.学生尝试制作潜望镜。（提醒学生：制作组装过程要细致耐心，两个观察口的大小要

规整，镜子插口的角度为45°。）

三、运用与拓展

1.今天我们学习了“光的反射”，请同学来说说什么是光的反射。（光线照射到物体表面

后会折返，这种现象叫做光的反射。几乎所有的物体都可以反射光。）

2.猜谜语：镜中人（打一字）（谜底：入）（镜子中的像与实物左右相反。）

3.设计一个可以不用回头就能看见身后景物（或后脑勺）的潜望镜，请画出原理图。

【板书设计】

3.光的反射

光的反射潜望镜

课题4.七色光第1课时

科学知识：

1.通过实验，知道三棱镜可以把白光分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。

2.通过实验，知道红光、绿光、蓝光混合后形成白光。

3.通过实验，知道白光是由多种色光组成的。

科学探究：

教1.能用不同的实验方法制造“彩虹”。

学2.通过动手操作了解彩虹现象和色光的混合。

目3.能从具体现象中提出问题，作出猜想，能依据证据概括白光是由多种色光组成的。

标4.注重实验习惯的培养，引导学生仔细观察、及时记录、分析数据、得出并交流结论、

及时反思等。

科学态度：

1.在科学探究中，能意识到要用实验搜集证据。

2.在科学探究中，乐于尝试运用多种材料、多种思路来进行实验。

3.在科学探究中，能意识到要重视证据，不盲从权威。

利用彩虹现象解释说明太阳光由多种颜色的光组成。

教学

难点使用不同的方法制造“彩虹”。

教师材料：课件。

教学

学生材料：镜子，水槽，三棱镜，白板，三只手电筒，红、绿、蓝三种颜色的透明玻璃

准备

纸。

教一、直接揭题，提出问题。

1.揭示课题：同学们，说起七色光你会想起什么？

2.学生汇报：彩虹。

学

3.课件出示彩虹图片：图上的彩虹是什么样子的？你们还在哪里亲眼见过彩虹？

4.面对如此美丽的彩虹，你们想知道什么？

过5.学生提问。

［设计意图：由课题引出彩虹，把七色光与彩虹联系起来，通过观察彩虹并提出问题，

激发学生探究彩虹的兴捶，把探究聚焦到彩虹的成因上来。］

程二、尝试猜测，制造彩虹。

1.根据你们的经验，猜测下彩虹可能是怎么形成的？

2.学生汇报：彩虹是由阳光经过水形成的。

3.介绍前人制造彩虹的方法：有了猜测，需要搜集证据来验证。科学家们在研究彩虹时,

他们通过模拟制造彩虹来验证自己的猜想。比如早在13世纪，有人就觉得彩虹可能与阳

光有关，用阳光照射水里的玻璃壳的方法成功制造出了彩虹。后来有笛卡尔、马尔西等

科学家受到启发，用阳光照射三棱镜也制造出了彩虹。

4.参考他们的办法，请你们分别利用水里的镜子和三棱镜来制造彩虹，验证下彩虹是否

真的与阳光有关。

5.学生分组实验。

三、分析证据，得出结论。

1.根据实验观察，你们发现彩虹实际是什么？来自哪里？

2.学生汇报：彩虹就是有颜色的光排列在一起，这些有颜色的光来自阳光.

3.我们可以把这些有颜色的光叫做色光，而阳光是白色的，我们也可以称为白光。实验

中出现的彩虹具体是怎么形成的？

4.学生汇报：阳光经过三棱镜或水中的镜子被分解成了多种色光。

5.你们觉得实验中三棱镜、水与镜子是起什么作用？

6.学生汇报：三棱镜、水与镜子都可以把白光分解成多种色光。

7.现在我们虽然知道了彩虹形成的原因，但是又有个新的问题：白光能被三棱镜等物体

分解成多种色光，这说明白光和这些色光之间会是什么关系呢？小组讨论下。

8.学生分组讨论，汇报：白光是由多种色光组成的。

［设计意图：分析数据是实验之后的重要一环。用问题推动学生根据观察所得进行分析

思索，从而找到彩虹形成的原因，并认识到白光是由多种色光组成的。］

四、阅读故事，验证结论。

1.我们有了结论，那别的科学家对此有什么看法呢？我们来看看牛顿的研究。请同学们

带着这三个问题阅读下牛顿的这段研究资料。第一个问题是什么让牛顿感到好奇？第二

个问题是牛顿的实验方法是怎样的？实验效果如何？第三个问题是牛顿的实验环境与我

们的有什么不同？为什么他要这么设置？

2.学生阅读、交流。

3.其实牛顿的实验也是参考了笛卡尔等科学家们的实验方法，但他没有照搬，而是通过

自己的思考，改进了实验取了更好的效果。

牛顿从实验中发现，白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。不过他觉

得只靠这么一个实验还没有很强的说服力，还需要另外做一些研究来进一步验证这个想

法。

如果你们是牛顿的搭档，想想你们和牛顿还可以做些什么实验来验证下白光是有多种色

光组成的这个结论，小组讨论下。

4.学生分组讨论，汇报：把多种色光混合起来看看是否会变成白光。

5.牛顿做了不同的实验来验证。请同学阅读下这段材料，看看牛顿做了哪两个实验？结

果如何？

6.学生阅读，交流。

7.那我们来重复下他的实验。第一个活动是用红、绿、蓝三种色光混合，看看混合光是

否接近白色？第二个活动是用这三种色光中的两种色光两两混合，看看混合光的颜色是

怎样的？

8.学生实验：不同色光的混合实验。

9.同学们，我们确认了牛顿的实验。现在你们觉得牛顿做的这三个实验的结果能说明白

光与多种色光之间是什么关系？

10.学生汇报：白光是由多种色光组成的。

11.学生阅读牛顿关于光的颜色理论。

12.我们和牛顿的结论虽然一致，但你们注意到我们和牛顿做的色光混合实验有什么区

别？

13.学生汇报：牛顿是用七种色光混合，而我们只用了红、绿、蓝三种色光混合。

14.那你们对此有什么新的问题么？

15.学生提问。

16.用红、绿、蓝光混合就能得到白光，那彩虹里其他颜色的色光可能是怎么来的呢？

谁能根据刚才的实验现象，说说自己的想法。

17.学生汇报：其他颜色的光可能是由红、绿、蓝三种色光混合得来的。

18.红、绿、蓝三种色光混合可以得到其他颜色的光，人们把它们称为光的三原色。你

们看随着对光的不断研究，发现越来越多，新的问题也不断产生，这些问题推动着一代

代科学家们持续深入的研究，科学就是这样不断向前发展的。

［设计意图：把科学史融入到科学探究中，创建与牛顿一起研究的情境，真实体验科学

家的探究过程，在情境中经历分享交流、质疑验证等环节，不断激发学生的思维，学习

对“白光由多种色光组成”这一结论的多角度思考，从而确定这一结论，并激励学生在

得出结论后不断提出新的问题，进行新的思考。］

五、课堂总结

1.今天我们像科学家们一样探究了七色光，你们有些什么收获？

六、课外拓展

1.课后你们还可以尝试下不同的色光混合实验。可以用硬点的纸剪一个圆，然后把这个

圆用量角器平均分成三份，分别涂上红、绿、蓝三种颜色，然后让它快速旋转起来，看

看会怎样。

［设计意图：课后拓展探究不同的色光混合实验，让学生继续有新的发现，刺激学生产

生新的问题。］

【板书设计】

4.七色光

分解

---------►红、橙、黄、

白光三棱镜---------绿、蓝、靛、

<--------------紫七种色光

组成

课题5.热传导第1课时

1.知道热可以从物体的某一部分传递到另一部分。也可以通过直接接触，从一个物体传

教递给另一个物体。这种传热方式叫作热传导。热在传导时，热总是从温度较高处传到温

学度较低处。

目2.通过“热在金属片中的传递”实验的设计和操作，培养学生仔细观察、积极探究、求

标实、创新的科学品质，以及归纳和抽象概括能力。

3.能运用掌握的知识，解释生活中的一些热传导现象。

重点：通过交流、讨论和动手实验，了解热传导发生的条件和传递的方向，认识热传导

教学的概念。

难点

难点：会做借物观察的热传导实验。

教学

火柴、酒精灯、黄油、一片金属片、一片有豁口的金属片、四个夹子。

准备

一、利用生活经验，谈话导入课题。

1.谈话引入。师：同学们，你们泡过温泉吗？谁来说说泡温泉时身体有哪些变化？（体

温升高，出汗。）

师：人体为什么会出汗？（体温升高。）

教

师：请同学们想想，泡温泉时体温为什么会升高？（温泉水是热的，当人进入温泉，与

温泉水接触时，温泉水把热量传递给人体，人体的体温就升高了。）

学2.明确课题。总结：大家同意吗？（同意。）也就是说，人在泡温泉时，温泉水和人体之

间有热量在传递。这节课我们就一起来研究物体之间热量传递的问题。（板书：人体一

温泉水）

过

二、初步建立概念一一两个物体之间的热传递。

1.交流生活事例。

（PPT出示图片：一个是冬天人们使用暖手宝给手取暖，一个是人们用哈哈气的方法给手

程

取暖。）

师：同学们，接下来，请大家看这两幅图。思考：它们是怎么让手暖和起来的？谁能说

说。

交流：

图一暖手宝：暖手宝把热量传递给了手，手变暖和了。（板书：手一一暖手宝）

图二哈气：热气把热量传递给了手，手变暖和了。（板书：手一一热气）

2.总结热量传递方向。

师：同学们，我们一起来看黑板。当两个物体之间发生热量传递时，你发现什么规律了

吗？（从温度高传向温度低）

师：没错！与手相比，我们发现暖手宝，热气，热水的温度有什么共同点？（板书：温

度高）而手的温度相对要低。（板书：温度低）因此，当两个物体之间发生热量传递时，

热量传递的方向是从温度高传向温度低。（板书：）

3.总结热传导产生条件。

师：同学们，如果说手不碰到暖手宝，热气和热水，那么手还会热起来吗？（不会）也

就是说，要想让手热起来，热量要想从一个物体传递给另一个物体，必须要满足什么条

件？（板书：接触）

师：请同学们再想一想，如果暖手宝的温度和手的温度是一样的，当暖手宝和手接触后

还会有热量的传递吗？（不会。）也就是说，物体之间要有热量的传递，还要满足什么条

件？（板书：温度差）

4.拓展生活事例。

师：同学们，生活中还有很多物体之间发生热量传递的现象，想想你还见过哪些？

交流：做饭，炒菜，烙饼。。....（强调：方向：高一一低；条件：接触，温度差。）

师：同学们举了很多生活中的事例。请同学们再来想想刚上课时，老师问大家的泡温泉

的事例。这里面只有人体和温泉水之间发生了热量的传递吗？温度水的热量全部传给了

人体吗？（不是。温泉水和空气之间也有热量的传递。板书：空气温泉水）。

5.初步建立热传导概念。

师：同学们，从物体的形态来看，人体属于什么形态？（固体。）温泉水是液体。手是固

体。暖手宝是固体。手是固体。热气是气体。空气是气体。温泉水是液体。（板书：固、

气、液）从这里我们可以看出，固体、液体和气体之间，任意两种形态的物体之间，只

要存在温度差，只要它们有接触，就都会发生热量的传递。所以我们说：热可以从一个

物体传递给另一个物体。热总是从温度较高出传到温度较低处。

三、进一步完善概念一一物体（固体）内部热量的传递。

1.预测热在金属片中的传递方向。

师：同学们，当两个物体之间存在温度差，并且有了接触后，就可以发生热量的传递。

如果是一个固体的内部也存在温度差呢？热量又是怎么传递的呢？这个固体，比如说金

属片，当我们加热金属片的一点时，这一点的温度就会升高，没被加热的地方温度会低,

你们认为这时金属片内部温度是如何传递的？（交流：从高到低。）

2.设计实验。

师：这只是你的猜测，怎么才能证明自己的猜测对不对呢？（实验）出示实验器材，交

流设计。

师：为什么要涂黄油？加热后黄油会发生什么变化？（融化）它起什么作用？（借助蜡

黄油观察金属片各个部位温度的变化，金属测温太困难。）

师：同学们。你们的想法非常好。老师在你们的基础上又进行了细化。我们来看一看这

个实验怎么做。

（PPT出示实验步骤。）

实验问题：热在金属中是怎样传递的？

实验材料：火柴、酒精灯、黄油、一片金属片、一片有豁口的金属片、四个夹子。

实验步骤：

（1）将黄油均匀地涂在两块金属片上。

（2）用试管夹夹住完整金属片的一侧，加热金属片的中心，观察黄油的变化。

（3）用试管夹夹住有豁口金属片的一侧，加热金属片的一角，观察黄油的变化。

3.动手操作实验。

4.交流观察到的现象：在中间加热的金属片上，黄油从中间向四周扩散地融化。在一侧

加热的金属片上，黄油从加热的地方向另一侧慢慢融化，有断开的地方，另一侧黄油不

在融化。

师：有断开的地方，黄油为什么不融化？（没有接触，热量不能传递。）

5.结论：从温度高的地方传向温度低的地方。传递方向是四面八方的。（板书：四面八方）

6.探究热在金属片中的传递速度

师：请同学们再思考一下，热在向四面八方传递时，各个方向传递的速度是

怎样的？（猜测：速度一样。）这是大家的猜测。要想知道对不对我们需要怎么样？（做

实验。）没错。这次我们通过演示实验进行探究。

师：请同学们看，这是老师自制的一个实验器材。这是一个金属圆片，老师在圆片的中

心固定了一个螺丝钉，然后以螺丝钉为中心画了两个同心圆•所以，螺丝钉到每个圆的

距离是相等的。然后老师用黄油把黄豆粒又粘到两个同心圆上。最后，老师要加热螺丝

钉，请同学们想一想，如果想同学们预测的，热向各个方向传递的速度的一样的，我们

会看到什么现象？（第一圈先掉，第二圈后掉。）如果不一样可能会出现什么现象？（第

一圈，第二圈同时掉落。）

7.演示圆盘实验，观察不同距离豆粒掉落的顺序。

8.交流观察到的现象：第一圈先掉，第二圈后掉。

9.结论：向四面八方，而且传递速度相同。（板书：速度相同）

10.总结：同学们，通过上面的实验我们可以得出：热可以从物体（固体）的某一部分传

递到另一部分。也可以通过直接接触，从一个物体传递给另一个物体。这种传热方式叫

作热传导。热传导时，热总是从温度较高处传到温度较低处。（板书：热传导）

四、应用理解

1.生活中有许多热传导的事例，你能说说它们的传熟过程吗？

2.出示图片，交流。

烫酒：热水的热量传递给酒壶，再从酒壶传递给酒。

烙饼：火的热传递给锅面，锅面的热传递给面，面受热熟了，就是饼。

量体温：口腔舌下的热传递给体温计，体温计就显示出体温了。

冷敷或热敷：热敷是布包里的热传递给皮肤；冷敷是皮肤的热传递给布包。

吹头发：电吹风机产生的热传递给头发。电烙铁作画：电烙铁产生的热传递给木板。3.

小结：同学们，这节课我们学习了热量传递的主要方式之---------热传导。

那么热在液体内部或气体内部又是如何传递的呢？我们下节课继续学习。

【教学板书】

热传导

接触

温度低＜-温度高

温度差

（固）-------温泉水（液）四面八方

（固）手-------暖手宝（固）速度相同

手

（固）---------热气（气）

空

（气）-------温泉水（液）

课题6.热对流第1课时

教

•在观察液体和气体受热流动轨迹的过程中，归纳热对流的概念。

学

•能运用热对流知识解释走马灯转动的原因。

目

•利用常见材料合作完成走马灯的制作，并确保走马灯能正常使用。

标

做热在水中和空气中传递的实验，从而理解对流现象。

教学

难点知道热在气体和液体中传递的主要方式是热对流。

教学

水槽、小广口瓶、色素、滴管、热水、冷水

准备

导入新课

1、知识回顾：什么是热传导？

明确：热可以从物体的某一部分传递到另一部分，也可以通过接触，从一个物体传递给

另一个物体，这种传热方式叫作热传导。热传导时，热总是从温度较高处传到温度较低

处。

教

2、如果把小鱼放在装有水的试管中，用酒精灯在试管的上端加热，小鱼会烫死吗？

明确：水的热传导能力比较差，尽管是试管上部温度很高，但试管底部的温度变化不大，

学所以小鱼仍然活着。

3、这与生活中水能烧开是不是矛盾？今天，我们来学习另一种热的传递方式一一热对流。

讲授新课

过

一、认识热对流现象

将一小瓶红色热水放到冷水里，会出现什么现象？

1、实验材料：水槽、小广口瓶、色素、滴管、热水、冷水

程

2、实验步骤

①先把装满热水（加色素）的广口瓶放在水槽底部，用玻璃片盖好，用手压好玻璃片

②然后慢慢加入冷水，待水静止后，把玻璃片轻轻拿走

③观察发生的现象

3、温馨提示

①玻璃广口瓶，其质量大，容易沉入冷水底部。

②热水要染色，便于观察。

③水温越高，效果越好。

④从水槽侧面观察，现象会更明显。

⑤小心热水烫伤。

4、实验现象：播放视频

红色的热水会上升，到达冷水顶部会向四周流动，然后沿着水槽壁向下流动。这就是热

对流现象。

二、探究热对流规律

热在气体和液体中传递的主要方式是热对流。那么，液体和气体受热流动的轨迹是怎样

的呢？

(-)研究热在水中的传递

1、实验材料•：细木屑、烧杯、冷水、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴

2、实验设计

①把木屑放入水中

②用酒精灯给水加热

③观察木屑在水中是怎样运动的

3、演示实验

4、请你注意：实验时，要注意安全，加热过程中只许观察、不许动手。

5、实验现象

在下图中画出热在水中的传递情况。(用蓝色箭头表示冷水的传递方向，用红色箭头表示

热水的传递方向)

烧杯底部中间位置的木屑会上升，到达水面处会向四周扩散，然后沿着杯壁附近下降,

到达杯底附近会再次聚向中间并上升，如此循环流动。

(-)研究热在空气中的传递

1、实验材料：火柴、线香、玻璃罩(标本瓶)橡皮泥

2、实验设计

①用橡皮泥固定一支线香，点燃

②用玻璃罩倒扣住线香

③观察线香冒出的烟是怎样飘动的

3、温馨提示

①线香不宜过长，3厘米左右即可。

②玻璃罩可以用实验室里的标本瓶代替。

③观察线香冒出的烟的运动轨迹时，开始比较清楚，随着烟的增多观察效果会变差，抓

紧时间进行观察。

④使用线香时注意安全，不要烫到手或引起火灾。

4、观察实验现象，播放视频。

5、在下图中画出热在空气中的传递情况。（用蓝色箭头表示冷空气的传递方向，用红色

箭头表示热空气的传递方向）

线香的烟会直立向上直到瓶底，然后四散向下，接近线香燃烧处时，又向上流动。

6、以上两个实验现象有什么相同之处？

明确：水和空气受热之后都上升，遇冷下降。

7、什么是热对流？热对流有什么特点？

明确：液体或气体受热上升，遇冷下降，循环流动，使冷、热液体或气体相互混合，这

种传热方式叫作热对流。热对流时，热总是由温度较高处传到温度较低处。

三、制作会转动的走马灯

先看一段小视频。看完后，你想不想自己也制作一个？播放视频。

1、制作材料：纸杯、蜡烛、棉线、牙签、剪刀、双面胶

2、制作步骤

①在一个纸杯的侧面开两个口，将蜡烛固定在杯底。

②在另一个纸杯的侧面开多个直角扇叶窗。

③在杯底穿一根细绳，用牙签固定。

④将两个纸杯口对口用双面胶黏合。

⑤点燃蜡烛，手提细绳，走马灯就转起来了。

3、展示作品，解释走马灯旋转的原因

明确：下面纸杯里的空气被蜡烛加热，热空气上升，推动扇叶，走马灯就转动了。

作业布置：

想一想：家里的暖气片为什么放置在窗下？

课堂小结

通过这节课的学习，我们在观察液体和气体受热流动轨迹的过程中，归纳热对流的

概念；能运用热对流知识解释走马灯转动的原因；能利用常见材料合作完成走马灯的制

作，并确保走马灯能正常使用。

课题7.热辐射第1课时

1.通过“模拟小火炉”、“模拟真空环境”的热的传递实验，知道热辐射是热传递的一

种方式。

教

2.通过分析比较传导、对流、辐射，知道热传递特点是热从高温传向低

学

温。

目

3.通过分析生活中具体事例，认识到日常工作生活中，传导、对流、辐射一般是两种或

标

三种同时存在，对我们影响很大。

4.通过学习热辐射特点，愿意利用课后时间，尝试设计制作简易太阳灶。

重点:通过生活感受和动手测量，了解热辐射的传递形式和影响条件。

教学

难点难点:能够独立分析某个场景中存在的热传递方式。

教学教师材料:真空罩、抽气筒、数字温度计、浴霸灯、灯罩、电烙铁、电水壶、小型电暖气

准备学生分组材料:模拟小火炉、粗无烟香、打火机、测温枪（可以测物体温度）、记录单

一、生活经验导入

（一）感知太阳的热量传到地球上的热传递方式

师：同学们，白天与晚上相比，什么时候的温度高?生：白天师:什么原因使白天的温度高？

教生:太阳

师:我们把像太阳这样产生热量的物体叫做热源。那太阳这个热源将热量传递到地球上，

运用的是哪一种热传递的方式?我们学过了传导和对流两种热传递的方式，那太阳的热量

学

传到地球的热传递方式属于哪一种呢？（画图地球与太阳）

（二）小组内交流一下，完成实验记录单。

过分析传导和对流的特点，初步感知热辐射的热传递方式

传导需要直接接触;对流需要气体和液体，受热上升遇冷下降，并且都是不同时受热的，

都是从温度高传到温度低。那太阳传递到地球的热传递的方式即不属于传导也不属于对

程流。

（三）小组汇报，分析热辐射的特点

师:如果太阳到地球的热传递的方式即不属于传导，也不属于对流，那我们姑且称它为第

三种传热方式，那这种传热方式有什么特点？

生:不需要物体（固液气）也能传递热;传递的方向是四面八方。

二、设计实验验证热辐射特点

（一）小火炉实验发现热辐射现象，并能够提出传播介质的问题。

1.引导学生通过实验来验证这一热传递方式的特点。

2.引出“模拟小火炉”实验，建立实验材料与太阳到地球这一传热方式的类比关系。

出示实验材料（模拟火炉、无烟香、打火机、额温枪）。

3.学生活动，教师巡视，关注学生的疑问。

4.学生汇报，由学生来解答学生的疑问。

学生汇报:上方的传热方式是对流，侧面与底部是热辐射

预设学生疑问：如果没有空气还能传递热吗？

5.出示真空罩、抽气筒、数字温度计、浴霸灯等实验材料，进行演示实验。

引导学生分析真空状态下也可以向四周传递热。

6.引导学生发现热辐射的特点，并板书、

分析特点：向周围、不借助物体，由温度高传向温度低，同时传热。

（二）揭示课题热辐射

我们称这样的热传递方式为辐射。

出示课题及定义内容

像太阳这样直接向周围发射热的方式，叫作热辐射。热辐射不需要依靠空气、水等任何

物质，即使在真空中也能进行。

（三）分析三种传热方式的异同点

1这三种热传递方式有什么不同点?又有哪些相同之处？

2梳理三种传热方式的异同点，选择一种喜欢的方式（表格或者思维导图）。

三、热辐射应用

1.你会向周围以热辐射的方式传递热吗？

师出示军事用途、东快路多乘员车道拍照热成像。

2.你还知道哪些热辐射的应用？

师补充:早上学校体温监测、额温枪。

3.播放奥运会采集圣火视频，引导学生发现利用太阳灶可以引燃物体。

4.展示一个简易的太阳灶，布置作业设计制作一个简易的太阳灶。

5.我们地球上能源很紧张，日益枯竭，我们能利用太阳给我们热辐射给我们做哪些事情?

生:太阳能热水器

四、拓展应用

1.出示视频用太阳能做饭视频，这里除了太阳的热辐射之外，还有哪些热传递方式？

2.出示电烙铁、电水壶、小型电暖气等物体来进行分析分别都有哪些传热方式?你判断的

依据是什么？

五、课堂总结

1.通过本课的学习你都有哪些收获呢？

2.布置作业:别忘了回家要按照我们的设计图制做一个太阳灶哟！

3.结束语:同学们，我们国家地大物博物产丰富，但是我们国家人口众多，人均的物产资

源相对来说还少，所以能不能更好的利用到太阳辐射到地球的热量，或者说提高热传递

的效率，这将是我们未来将去面对的一个重大的课题，同学们，建设祖国的重担交给你

们了！

课题8.物体的传热本领第1课时

1.知道不同物体导热性能不同，比较区分热的良导体和不良导体，能将材料的传热性能

教与它的用途相联系。

学2.能举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生活和生产中的应用。

目3.学会在不同的实验设计中选择简易可行的实验方案:学会在科学探究过程中获取事实，

标经历对事实进行思维加工、形成概念的思维过程。

4.养成仔细观察、积极思维、求真求实的科学品质；感悟科学与生活紧密相联。

重点:通过实验，了解不同材料的传热性能。

教学

难点难点：怎样设计实验，以便在实验中获取准确信息。

教师材料:保温饭包、PPT。

教学

学生分组材料:长度和粗细相同的木棒、铁棒、玻璃棒、塑料棒、铜棒、铝棒，烧杯、电

准备

子温度计、记录表。

一、调出生活经验，引发探究欲望。

1.（ppt出示厨具图）调出生活经验。

师：同学们，日常生活中我们经常会用到这些厨具，它们的各部分是由什么材料制成

教的？（铁铝木头、塑料），根据你的生活经验，这些不同部位为什么要选择不同的材料

呢？（铁、铝传热快，木头、塑料传热慢，手握的地方用木头、塑料防止烫手）

2预测勺子传热快慢，引发探究欲望。

学

师：同学们的生活经验很丰富啊，请同学们看（出示:各种勺子）

师：日常生活中我们用的勺子，有塑料的、木头的、铜的、铝的、钢的。你认为它们传热

过谁快谁慢？

分组交流预测，汇报。

师：同学们根据生活经验的排序结果各不相同，那么这些材料的传热到底谁快谁慢呢？怎

程么做才能找到答案？（生:实验）

二、实验探究，获取事实。

（出示:木棒、塑料棒、玻璃棒、铜棒、铝棒、铁棒，烧杯，热水，电子温度计）

师:老师为大家准备了这些器材，怎么设计实验，才能让我们观察到它们的传热快慢？

1.小组讨论，设计实验

2.组织交流

3.师生综合出最佳实验方案，教师明确实验要求:烧杯中倒入热水，将六根连接好温度计

的棒棒放入烧杯，动作要轻，（PPT出示摆放图）。观察温度变化，2分钟后记录温度。（PPT

倒计时2分钟）

4.分组实验，填写观测记录表，教师巡视指导。

三、分析记录，形成概念。

1.各组派一名代表将本组的实验结果填在大记录表上。

2.学生依据记录的温度总表，形成概念。

（教师在学生回答时，相应板书传热快的是哪些材料，传热慢的是哪些材料，并说明：不

同的材料传热的本领是不同的。像铜、铁、铝这类善于传导热的物体叫做热的良导体，

像木头、玻璃、塑料这类不善于传导热的物体叫做热的不良导体。）

3.拓展观察:热成像仪测量物体传导热的情况（视频素材）

四、强化概念

1.体验活动:光脚站在瓷砖地板、地毯上的感觉，说说为什么会有这样的差别。

2.冬季，为什么要用塑料布把树干包起来?在寒冷地区建造房子时，为什么要在外墙加一

层岩棉板？（防止热传导）

3请分析下面的事例，说明空气是热的良导体还是不良导体？

4生活中用气泡膜给食品打包装，除了防震、防碰外，还有什么作用？（防止空气对流，起

到保温的作用）

5.为什么沙漠地区的人喜欢穿白色而宽大的衣服？（防止热辐射）

6.认识不同颜色的物体吸热能力不同（视频实验）

7师:我们日常生活中的保温瓶是不是做到这三点？（防止执传递的三种方式发生）

（出示保温瓶解剖图）保湿瓶是如何保温的?你知道吗？（保温瓶保温原理视频）

五、拓展延伸

探讨:保温盒材料的选用。

师：“热传递”单元，前三节课我们学习了热传导、热对流、热辐射，这节课我们又学习

了物体的传热本领，通过保温瓶保温原理的介绍，我们知道了要想做到保温效果好，要

把热传递的三种方式都考虑到。有了这些知识，现在要你自制一个保温盒。（ppt出示保

温盒）

先看一下老师这个保温饭包，各部分是什么材料？它们分别有什么作用？（出示铝箔气泡

膜）

请想一想，制作保温盒你要选择哪些材料?为什么选用这些材料?分组讨论后汇报交流。

师:请同学们课后准备材料•，下节课我们制作保温盒，看谁的保温盒保温效果好。今天的

课就到这里了，下课。

【教学板书】

物体的传热本领

传热快:铜棒、铁棒、铝棒.....热的良导体

传热慢:木头、玻璃、塑料.....热的不良导体

保温好：防止热传导

防止热对流

防止热辐射

课题9.地球的表面第1课时

教

1、能整体描述地表特征,能识别常见的陆地地形

学

2、能细致观察各种地形，学会描述地形主要特征

目

3、能制作立体地形模型,学会运用常见材料表现地形特征。

标

重点:描述五种典型地形的主要特征。

教学

难点难点：设计制作立体地形模型。

教师材料:政区地球仪、地形地球仪、立体地形模型、教学相关视频和PPT。

教学

学生分组材料:立体地形模型的制作材料，如石膏塑形布、纸板、废纸、泡沫塑

准备

料、海绵、丙烯颜料、笔等。

导入：（动态由远及近地球视频导入）

师:今天开启本单元地球探秘之旅,第一站一地表探秘（板书课题）

活动一、整体认识地球表面特点

1,出示两种地球仪,让学生摸两种地球仪,说说它们有什么不同。

教政区地球仪、地形地球仪

2.小组交流

3.全班汇报教师相机补充：

学

政区地球仪表面光滑,有不同色块,蓝色代表海洋,其他颜色代表国家,相邻国家的颜色不

同•

过地形地球仪表面高低不平,用不同的颜色表示不同的海洋深度和陆地海拔高度。蓝色表示

水，绿色表示耕地、平原和森林，黄色表示山地、沙漠，白色表示冰川。也就是说,这两种

地球仪表面光滑程度不同,颜色的含义不同,地球仪上的文字注释也不同.

程活动二、描述五种陆地地形特点

1.让我们跟着航拍镜头来欣赏美丽的地表。多媒体（视频展现陆地地形和海底地形）

小结:地球表面包括陆地和海洋。岩石和土壤构成了高低起伏、形态多样的陆地地形，如

高原、平原、山地、盆地、丘陵（板书）是陆地的五种基本形态。海底的地形也是起伏不

平的，有盆地、平原、丘陵、海沟等地形，并不像游泳池底部那样平整。

2.谈话:观察搜集的地表图片（PPT）,思考这四种地形在哪些方面有所不同？

说说各种地形的主要特点。

3.全班汇报教师相机板书：(从地势高低和地面起伏大小方面引导学生来描述它们各自的

特点

山地地势高,起伏很大,坡度陡,沟谷幽深。

(山地一般呈脉状分布。)

平原地势低，地面平坦,起伏较小,视野开阔。

(平原主要分布在大河两岸和濒临海洋的地区。)

丘陵地势不高，地面起伏不大,坡度较缓。

(丘陵由连绵不断的低矮山丘组成，一般分布在山地或高原与平原的过渡地带。

盆地周围地势高，中间地势低,与澡盆相似盆地一般被山地或丘陵包围。

高原的地形特点是地势高，起伏小。(青藏高原)

4.小结:猜一猜“视野开阔、一览无余”可能描述的是哪种地形？你还知道那些描述不同

地