“双减”政策下数学作业合理有效设计学习心得与思考4篇

"双减"背景下数学作业设计的探讨与思考

"双减”背景下数学作业设计的探讨与思考依据"双减”

政策要求布置适量的作业，避免“题海战术”。这就要求教

师应静下心来认真思考，精心选择一些好的习题，创新作业

的内容与形式，巩固所学新知。设计作业时，应设计难易有

别、层次不同、形式多样的弹性作业，让学生自主选择，这

样，使优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生吃得好，以满

足各层次学生的学习需求。

一、作业的形式多样

数学作业应形式多样，具有童真童趣、符合小学生年龄

特征，让学生"愿做”、"爱做"、"乐做”，成为学习的

主人。

1."说"的作业。语言是思维的外壳，小学生都有一

颗想要表达的意愿，教师要抓住这个特点，引导学生将思维

过程语言化。通过"说”让作业多样化，每天给学生布置一

道将今天收获的学习知识点"说”给爸爸妈妈听的家庭作业。

借此机会，不仅让学生再一次巩固了新知识，也给家长提供

了绝好亲子机会，让家长可以明确的了解孩子的学习状况。

2."玩"的作业。贪玩好耍是儿童的天性，若将"学

习”放在"玩耍"的对立面，学生就会对学习抵触，更不用

说喜欢上学习。为此，教师要设计学生"玩"的作业，让学

生积极参与，乐于完成。例如，在教学"整数四则混合运算"

之后，可布置"速算24点”玩的作业,训练学生口算能力与

计算技巧。准备若干副纸牌，只保留四种花色的170,共

40张，学生以4人为一小组进行游戏，每人分得同样多的纸

牌，每人同时任意出一张牌，当四张纸牌同时呈现时，这时

学生要灵活运用加、减、乘、除等运算法则把牌面上的数算

成24,每张牌必须用且只能用一次，符号可以多次使用，由

反应的速度和计算的正确决定输赢，输者要将四张牌收回，

最后谁手上的牌先完，谁就是最后的获胜者。这样，让学生

在玩耍巩固所学知识。

3."问"的作业。俗话说"因疑而问，因问而悟。"

学生会质疑，说明他有真正地去思考，正如人们所说的，提

出问题比解决问题更重要。而作为教师不仅需要在课堂引导

学生提问，还需要培养学生在课外碰到问题后经过思考，并

提出问题。每节数学课可布置学生进行质疑，提出一两个问

题，与同学、与家长、与老师进行探讨，让学生渐渐养成一

种"想问"“敢问""乐问"的习惯，体验到"问"的乐趣。

4."用"的作业。学以致用，要把学到的知识应用到

生活中来，去解决日常生活中实际问题，也是培养学生应用

知识能力的最有效途径。例如，在教学"利率"一课之后，

让学生应用所学的"利率"知识去解决实际银行存款的问

题，即："小玲的奶奶有一万元钱准备存入银行，银行给出

三种不同的'利率'，第一种是整存整取3年，年利率是

3.35%；第二种是买3年期国债，年利率是4.00%；第三种是

买银行1年期理财产品，年收益率4.50%,每年到期连本带

息继续购买下一年理财新产品"。让学生运用所学的“利

率"知识，计算出哪种方式是具有最高收入的？这样的作业

会让学生觉得学习数学知识可以用来解决实际生活中的问

题，同时也可以为自己创造更多的效益，可以让学生事半功

倍的掌握知识点。

二、作业的内容丰富

教师在设计作业时，要依据学生的实际情况，设计内容

丰富的作业，激发学生练习热情。

1.趣味性。小学生天性爱玩，喜欢有趣的东西。如果教

师能设计一些有趣的作业，引起学生对学习的兴趣，学生必

然积极参与，进入最佳的学习状态。根据这一学情，我们可

以设计一些充满童趣的作业，这样可以提高学生学习的主动

性，让学生成为乐学者。例如，在教学"简单的小数加、减

法”一课之后，教师可以设计闯关游戏的作业，将小数加、

减法按照从易到难的顺序设计成闯关内容，学生只要闯关成

功，就给予一定的奖励，这样，学生学习的热情就会高涨。

游戏中，既能帮助学生巩固了数学知识，又能让教师掌握学

生学习情况。不过教师不要只注重作业内容的有趣性，而忽

视了作业是为了巩固学生学过的知识这一目标。

2.层次性。同一个班级的学生，智力因素和生活实践都

有一定的差别，学习程度不一。为此，在设计作业时，要设

计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，教师设计A、

B、C三类作业，学生自主选择，让优等生吃得饱、学困生吃

得了，以满足各层次学生的学习需要。例如，在教学“长方

形和正方形面积”一课之后，教师就可以设计分层作业。对

于学困生可以这样设计：学校长方形花坛长25米，宽15米,

请你帮忙算出它的面积？对于中等生可以这样设计作业：

公园正方形花坛的周长48米，你能帮忙算出它的面积

吗？对于优等生可以这样设计作业：用一条绳子围成一个长

12米，宽4米的长方形，如果用同一条绳子围成一个正方形,

你知道正方形的面积吗？这样设计的作业避免了传统数学

作业的一刀切，充分体现了"不同的人要在数学上有不同的

发展"的新课程理念。

3•实践性。数学来源于生活，应用于生活。新课程标准

强调让学生通过实际的观察、实践来提高解决数学问题的能

力。因此，教师应结合生活实际，为学生设计实践性的作业。

例如：学生在学习了"复试统计表”后，学生已经具备了基

本的收集与分析数据能力。教师可以这样设计作业：小组合

作调查我们班男生和女生最喜欢的水果或蔬菜种类，并对收

集到的数据进行分类和整理，进而制成复试统计表，然后对

调查结果提出你的建议。在这一实践活动中，学生以小组合

作的形式来解决问题，不仅可以提高学生的分析和解决问题

的能力，还能培养学生团队协作的意识。

4•开放性。开放性的数学作业可以让学生在"多种解

法"、"多种答案"中灵活运用所学知识。设计开放性作业

是训练学生发散思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧

思考，强化学生的创新意识。

如：我们校四至六年级师生340人要去春游，公交公司

有大客车和小客车出租，大客车每天每辆需1200元，限乘

50人；小客车每天每辆需650元，限乘25人。你认为应怎

样向公交公司租车？这样，鼓励学生勇敢从多个角度进行思

考和探索，还能培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性，

使学生的综合能力得到发展。

总之，小学数学作业的设计是一项具有创造性的工作。

教师在设计作业的过程中不仅要重视巩固知识，还要创新多

种作业形式，使学生乐于完成作业。只有这样才更符合小学

生的特点，提高学生学习数学的兴趣，从而提高小学数学作

业的有效性。

"双减"背景下小学数学作业设计研究

根据教育部门扎实推进"双减”工作落地见效的工作精

神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学

科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作

业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简

单、机械、重复性的大量作业，达到"减负增效"目的；要

使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生

知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业

的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化;

作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学

习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看

待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高

学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学

思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时

了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存

在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整

教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，

第2页共16页激发他们的学习热情，使其更积极地投入到

今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计

的原则：

-是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学

习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把

学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合

各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合

自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年

级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合

学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放

性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生

学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作

业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和

主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习。数学知识之间

是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业

是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学

生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设

计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活

第3页共16页动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学"图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借

助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂

学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼

的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的

美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣。围绕现实问题,

我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴

趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学"1-10各数

的认识"后，设计“找找生活中的数字"实践活动，教师鼓

励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩

固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。

再比如，在教学"时分秒的认识”后，设计"家庭作息

时间表"实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩

固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系。复习是学生系

统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础

知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目

的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关

系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问

题。我校在三至五年级学生中开展"整体建构知识结构”思

维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根

第4页共16页据知识之间的内在联系建立单元知识思维导

图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识

变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习

的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之

间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的

思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对

作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基

本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时

订正错误、再次学习的机会。

综上所述，"双减”背景下的小学数学作业设计，能够

帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进

学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学

生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中

展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生

对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学

"双减背景下数学作业优化设计"主题培训心得体会

随着"双减政策"的落地，“作业优化”成为炙手可热

的话题。很荣幸在《基于双减背景下作业优化设计的实践研

究》主题培训活动中，听到了温州市教研员XX老师的专家

讲座以及XX老师和XX老师的学员分享。从这次培训中，我

收获了很多专业知识，也开始有了一点自己的小想法，下文

我将根据雷老师的“为何优化”、"如何优化”，谈一谈自己

的所感所想。

一:为何优化

雷老师从"有减必有加”到"作业承载着新的使命",

不断强调"双减”后，"如何优化作业”是我们一线教师必

须且一定要重视的问题。从以往的作业布置中不难看出，虽

然国家一直在强调"减负"，但是大多数学生依旧每天在经

历"重复"、"枯燥"、"繁琐”的机械式作业，从一本练习册

到另一本练习册，在题海里晕头转向。但是这么做的后果是

什么呢？学生对作业产生厌烦情绪，把作业当成一项任务，

只管做完，不管做好，所以就出现了学生作业马虎，不做作

业的现象。虽然，反复的练习可以让一些基础薄弱的孩子取

得暂时性的进步，但是从长远角度来看，弊大于利。针对这

一现象，"双减"文件中对"作业量"和"书面作业完成时

间”有了新的规定，这些新的规定都在告诉我们这些一线老

师，优化作业迫在眉睫。

二：如何优化

作为一名普通的数学老师，优化作业似乎太难了。怎么

做？有时间吗？我这么做有效果吗？以前这几个问题一直

困扰着我。但是，从这次培训中，雷老师和其他两位老师的

想法让我有种茅塞顿开的感觉。通过此次培训，针对如何优

化作业，我有了以下3点想法：

1、找适合孩子的作业。

作为一线老师，我们一定要坚信这句话：没有人比你更

了解你的学生。我们可以通过课堂教学，课堂作业本的练习，

找到学生薄弱的知识点，从而针对性地挑选一些习题，作业

求精不求多，对症下药才是良方。

2、布置分层作业

"龙生九子，九子各不同”，更何况一个班里的孩子都

是来自不同的家庭。雷老师在点

评X老师的报告时也强调到：作业设计要来源于学生，

为学生服务。所以我们可以将班里的孩子分成几个层次，布

置不同的作业以适应他们的学习能力。

3、作业要有发展性

以往的作业以检测孩子的基础知识为主，但其实学生能

力的培养更为重要。学生的逻辑思维、说理能力等等都需要

得到发展，因此在作业设计中，如果加入一些能够体现孩子

思维能力的题目，更加能检测出他们的学习效果。

此次培训，颇有感触，珍惜XX小数的每一次活动，愿

和XX小数一起慢慢进步。

"双减背景下数学作业优化设计"培训心得体会

为了进一步落实双减政策，提升作业设计的有效性，以

作业设计促进教学方式的改革，提升学生的核心素养，2021

年10月20日下午XX市开展了基于双减背景下作业优化设

计的实践研究主题活动。这次活动请到了温州市教研员XX

老师，他给我们带来了关于作业设计和作业重构的最新理

念。

一直以来作业设计是我们一线老师所忽略，但作业的重

要性不言而喻。作业是教师检验课堂教学质量的重要手段。

作业可以让学生回顾和巩固课堂所学的知识。但当前新课程

教育改革下，尤其双减政策背景下，教师在设计数学作业时

需要考虑的更多，在加深学生对数学理论知识理解的同时还

要注重对学生数学核心素养的培养。作业不仅仅是巩固和诊

断学生所学的知识和技能，还要反映课堂教学质量，培养学

生自主学习能力，形成未来人才需要的能力的一种载体。

当前双减政策下，作业设计的质量又一次推到了我们老

师面前。这次我们要好好抓住这个机会，让每天困扰我们的

也是关系我们教学质量的作业变得更加精简更加高效。作业

分为基础性作业和发展性作业。以单元整体为框架，针对单

位教学目标，设计课时目标。落实课时目标，设计作业。作

业的形式除了一般纸质题目外，还可以是数学阅读，重视课

本阅读，口头交流，数学游戏比如玩24点，魔方，数独等。

作业设计可以生活化。数学来源于实践，服务于实践。

在数学教材中，许多内容与社会、生活密切