聚焦“三新”落实“三精”-九年级上学期教研活动上的发言【课件】

聚焦“三新”

解读“课标”

研究“课型”落实“三精”---九年级上学期教研活动上的发言学习新课标

研究新课程

服务新高考---七年级上学期教研活动上的发言“课标”的重要性:课程标准，是学校教育教学宪法，是育人蓝图，具有准绳的作用。这次课标修标，重在从学科立场走向教育立场，突出素养立意、育人导向；优化课程内容结构；强化学科实践及跨学科主题学习；践行素养导向质量观。课程标准有可操作性，“新课标-新教材-新学案-新课堂-新考评”构成了课改的完整链条。学习新课标学习新课标“课标”的亮点：课程核心素养学生核心素养，采取通过学科课程素养认领形式来推行，想得到美丽的育人目标---看得见风景的课程核心素养---走得到景点的教学目标，构成了切实可行育人目标行动图。可见，课程核心素养是课程的基因，一根红线贯彻修订全过程，是课程育人价值的体现，是各学科课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过课程学习之后逐步形成的。学习新课标育人总目标确立，义务教育学生画像培养目标：有理想、有本领、有担当。所谓“有理想”，指学生从小要树立远大目标，培养积极的生活态度，对美好生活有向往和追求。所谓“有本领”，指学生要学到能够运用于实际、满足生存需要、服务于社会的知识和技能。所谓“有担当”，就是培养责任意识，发挥个人能力，做时代的主人。学习新课标核心素养概念、三个方面、六个维度、十八个要点.核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。通俗说，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力、正确价值观。核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。学习新课标学科要培养核心素养学科核心素养的基本特征，是以学生发展素养为核心追求。学科核心素养是对能力、情感、态度学科三维目标的整合，是确定学科课程标准、学科知识体系、学科质量标准的依据和导向。学科核心素养以结构化的学科知识与技能体系为重要载体。课程核心素养，是该课程育人价值的集中体现，指该课程实施在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后逐步养成的关键能力、必备品格和价值观。它具有整体性、情境性、反思性。学习新课标高中数学学科素养数学抽象逻辑推理数学建模直观想象数学运算数据分析义务教育数学学科素养会用数学的眼光观察现实世界会用数学的思维思考现实世界会用数学的语言表达现实世界初中数学从“课标”到“课堂”系列活动的通知关于开展初中数学从“课标”到“课堂”系列活动之新课标解读比赛的通知成都市教育科学研究院文件初中数学从“课标”到“课堂”系列活动金堂县指导小组组长:孙向兵副组长:文平文金明唐维学王周吴秦成员:孙向兵(五凤)文平(外实)文金明(育才)唐维学(隆盛)王周(港青)吴秦(五星)杨华(育才)徐金河(五凤)杨敏(育才)刘芙蓉(高板)钟丽华(又新)张进(金龙)初中数学“三类学生”A卷选择题≤24分A卷Ⅱ卷题≤36分75分≤A卷≤85分九上教学安排章节课时第一章特殊的平行四边形10第二章一元二次方程15第三章对概率的进一步研究6第四章图形的相似19第五章投影与视图7第六章反比例函数9综合与实践：31.制作视力表

2.猜想、证明与拓广3.池塘里有多少条鱼合计6912×8=9669+24=93九上(69)九下教学安排章节课时第一章直角三角形的边角关系11第二章二次函数13第三章圆16综合与实践：31.统计活动---视力的变化

2．哪种方式更合算3．设计遮阳蓬合计43九下(43)托底不封顶，抓两头保中间(过去:抓中间促两头)。抓好九年级数学“三类学生”，确保初三(上)数学教学任务的完成。初中数学生命课堂三类基本课型教学模式图（一）新课：基本环节：创设情境，感受概念→自主学习，小组探究→典例讲解，概念应用→变式训练，巩固提高。初中数学生命课堂三类基本课型教学模式图（二）复习课：

数学复习课可以在某一节内容（如一元一次方程的解法的综合复习）、某一章知识结束、某一阶段学习结束（如期中、期末）对学过的知识进行回顾与概括。复习课的目的一是帮助学生系统归纳整理所学的基础知识、基本技能。二是帮助学生查漏补缺，巩固提高。

基本环节：自主整理，构建体系→题型训练，举一反三→错题分析，总结提高→过关检测，拓展延伸。初中数学生命课堂三类基本课型教学模式图（三）试卷讲评课：基本环节：数据分析，把握问题→典例讲解，更正问题→方法交流，总结经验→变式训练，自我诊断。初中数学生命课堂三类基本课型教学模式图“精讲”抓基础，加强选择题、填空题和A卷题的定时强化训练教学，重视使用数学语言和运算能力的培养。第一，要把基本概念讲清楚。第二，要让学生熟练掌握基本方法。第三，要求教师要重视教材，挖掘课本中的例、习题及其变式题型。“精讲”“精练”“精评”“精练”要在考试中取得优异成绩，必须提高数学作业的质量，教师必须给学生准备一套好的习题，让学生精练，在精练中提高针对性、准确性、效率性。一定要防止过量的练习加重了学生的学习负担。“精讲”“精练”“精评”第一，教师必须认真钻研课标、教材，亲自做为学生准备的习题。只有亲自做习题，才能深刻地领会和掌握试题的深度、关键和难点，发掘试题和考点间的内在联系，掌握习题的难易程度及解题方法。这样，可做到“四有利”。有利于将习题分类，决定取舍。有利于习题的引伸和变式。有利于预见学生易于忽略的问题，有利于教师上课引导学生一题多解。第二，例题、练习题必须精选。所选试题一定要使其“精其当精”，使学生的练习“练习当练”。“精讲”“精练”“精评”“精评”精心评讲是考试或练习后的教学工作的重要组成部分，是提高质量的重要环节，其讲评过程是教师根据试卷反馈的信息，重新设计和组织教学的过程，是学生完善知识，提高能力，实现“认识——实践——再认识”的思维深化过程。因此如何上好评讲课是一个值得非常重视的问题。“精讲”“精练”“精评”第一，评讲课要注意激励性。一位德国教育家说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。评讲过程是师生间情感交流的过程，教师要善于在此过程中充分调动各类学生学数学的情感、意志、兴趣、爱好等方面的积极因素，在试卷分析时，就应注意从解题思路、解题过程、运算结果和书写格式、解题时间等方面细心寻找学生的“闪光点”，在讲评课上要给予学生充分的表扬和鼓励。“精讲”“精练”“精评”第二，讲评课要突出重点，有针对性。讲评课要针对答卷所反映的问题和学生实际，突出重点，选出典型题目重点讲评。不能就题讲题，而应突出思路探索过程及变试训练。要引导学生找出错误的原因，是属知识方面的还是解题思维方面的，为什么思路受阻，应怎样防止错误等，通过精评，纠正学生错误的认知结构。“精讲”“精练”“精评”第三，讲评答题技巧，提高学生的应试水平。选择题、填空题侧重考速度、考思维的敏捷性、灵活性，考数学思想方法，特别是数形结合思想、特殊化思想的活用。因此在试卷讲评时要交给学生应试答题的技巧和方法，合理解理，以提高解题速度和准确性，在考场上赢得时间和胜利。“精讲”“精练”“精