部编版小学语文六年级上册第四单元学习任务群设计

六上第四单元学习任务群设计：我们一起读小说一、设计依据六上第四单元是小说单元，什么是小说？小说是一种以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁（百度百科）。本单元是统编教材第一次以单元的方式进行小说体裁的阅读，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。本单元选编了各具特色的三篇小说，分别是谈歌的《桥》、俄国作家列夫·托尔斯泰的《穷人》和杨旭的《金色的鱼钩》。《桥》是一篇微型小说，全文六百多字，主要讲述了一位老支书，在面对突如其来的洪水时，忠于职守、沉着冷静地指挥村民过桥，最终拯救了村里群众的性命，但他自己和儿子却为此付出了生命的代价的故事。短篇小说《穷人》记叙了一个狂风暴雨的夜晚，桑娜在等候丈夫归来时发现邻居西蒙死了，抱回了两个孩子而内心忐忑不安，渔夫回家知道后也主动提出收养的故事。《金色的鱼钩》叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。我们常说，小说有三个要素，即人物、情节、环境。人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境是小说的背景。

小说就是通过情节的推进与环境的描写来塑造人物形象的。这也是我们在本单元要掌握的语文要素：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。小说中的人物一般是通过人物的外貌、动作、语言、心理、神态来进行描写的。微型小说《桥》描写的主要人物是村党支部书记，一个在危难面前沉着镇定、先人后己的优秀党员，是通过老支书的动作、语言、神态的描写来刻画人物的。如“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”“老汉沙哑地喊话:‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！’”“老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这报名。’”“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”无论是神态还是语言，都表现出一个老支书的果敢和无私。作为微型小说，更显魅力的是情节设计。全文按情节发展的线索，叙述了一段惊心动魄的救人壮举，我们可以根据洪水的变化，梳理出一条情节发展脉络：“山洪爆发，村民慌乱逃命”——“洪水逼近，老汉组织撤离”——“洪水肆虐，老汉揪出小伙”——“洪水涌来，吞没两人”——“洪水退后，老太太祭奠亲人”。随着情节的推进，老汉这个形象也逐渐清晰、高大起来，村民们的慌乱与老汉的沉着、个人利益为先与群众生命为重的对比，树立起一个基层党支部书记的典型形象。在环境描写上，谈歌的笔法也很独到，用了夸张、拟人化的手法写出了雨势大、洪水猛。开头的第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”十四个字，三句话，特别是“像泼。像倒。”两字一句，如阵阵鼓点，捶击人心。“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”形势急转直下，灾难就在眼前，营造出紧张的气氛。文中还有多次对洪水的描写，同样让我们觉得形势急迫、令人揪心，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中逼近”“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”“水，爬上了老汉的胸膛”“一片白茫茫的世界”，27个自然段中有11处是对洪水的描写。通过这样的环境描写，使它与人物的命运发生直接冲突，从而紧紧地揪着我们的心，扣人心弦。这篇小说还有一个亮点，就是结尾，直到最后才点明老支书和小伙子之间的关系，这牺牲的是竟然是一对父子。这出乎意料的结尾，震撼人心，让老支书的形象熠熠生辉。情节的一波三折、环境的刻意烘托，都是为了突出老支书的高大形象，从小说的创作角度来说，这是非常好的范例。《穷人》一文的故事情节不复杂，主要是三个场景，一是桑娜在家焦急地等待，二是桑娜发现西蒙死去就抱回孩子，三是桑娜试探归来的丈夫。这篇小说主要是要引导学生关注作者通过心理、对话、环境来塑造人物的写作手法。小说最出彩的是人物细腻生动的心理描写。三个场景的心理描写真实细腻，深夜丈夫还未归来，桑娜时刻是“心惊肉跳”，生活的艰难已不值得抱怨，此时的她只求丈夫能平安。探望西蒙时发现女邻居已经去世，毫不犹豫地抱回孩子，但放下孩子后却“脸色苍白”“神情激动”“忐忑不安”，内心的极度矛盾中体现出她的善良本性。丈夫回家后她的心神不宁，一次次欲言又止的试探，真实地写出一个家庭妇女的谨小慎微。全文大量的笔墨都是刻画桑娜的内心世界，她的忐忑不安、反复思量、患得患失都无比真实地再现了一个处在穷困境地的善良女性丰富的内心世界。但结尾丈夫的坚定决心，又写出了普通人的善良本性。文章的环境描写同样暗藏玄机，尤其是对屋外狂风暴雨的天气与屋内“温暖而舒适”形成的强烈对比，也从侧面暗示桑娜夫妇的勤劳与善良。《金色的鱼钩》是以红军长征为背景的小说，篇幅相对比较长，重点要通过人物对话和心理描写来体现主要人物老班长身上的可贵品质。小说情节也是一波三折，要根据故事的推进梳理出情节线索：老班长接受照顾病号任务——钓鱼做鱼汤给我们喝——要我保守不喝鱼汤的秘密——命令战士喝下鱼汤——草地边壮烈牺牲。情节的设计，让我们看到了一个尽心尽职、关心战士的老班长。但文中最感人的是老班长的语言，特别是这样几处：“我，我早就吃过了。”“不要紧，我身体还硬实！”“见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没有把你们照顾好。”当我们把这些句子与老班长所做的事进行对比，发现每一句话都与事实不符，事实上他没有喝鱼汤，吃的是草根；他不硬实，比我们瘦得还厉害，瘦得只剩下皮包骨头，眼睛深深地陷了下去；他把我们带到了草地边，已经圆满地完成任务。这几处的矛盾，折射出老班长可贵的品质，反映了他对党的忠诚，对革命战士的关心。那个长满了红锈的鱼钩上，闪烁的是精神之光。故事情节来源于生活，它是从现实生活中提炼出来的，在现实生活中所有的事件和矛盾都是有始有终有起有伏，并有一定发展过程的，因而小说情节的展开，也是发展变化的过程。三篇文章都是用情节来推进故事发展的，都有小说的基本结构，由故事的发生、发展、高潮和结局组成，但各有侧重。《桥》的环境描写烘托气氛，突出人物形象；《穷人》通过心理描写刻画人物；《金色的鱼钩》通过人物对话和心理来反映人物特点。本单元以小说体裁组元，要求学生能了解小说的基本要素，知道小说中的人物形象是通过情节、环境来塑造。关注情节是感受人物形象的主要方法，而情节又是由一个个具体的细节描写组成。抓住人物语言、动作、心理、神态等细节进行体会，也是感受人物形象的重要方法。抓住小说阅读的基本要求，我们设计了“文学阅读与创意表达”任务群——我们一起读小说，安排了“小说里有秘密”“一举一动都在告诉你”“我也来创作小说”“我爱读长篇小说”四个活动。二、学习目标

1.初步了解小说的基本特点，能关注情节、环境，感受人物形象，感受小说的艺术魅力。

2.在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，整体把握故事内容，梳理出小说的故事情节，体会情节构思的独特作用；了解环境描写对推进情节的作用，并体会环境烘托人物的方法。

3.关注小说中人物描写的手法，体会人物动作、语言、神态、心理描写对刻画人物的作用，感受小说中人物的特点，体会人物所表现出的可贵精神品质。

4.能结合自己的生活体验，进行小说的创编，做到情节曲折生动，环境描写得当，人物形象鲜明。三、任务、活动、内容与课时安排四、教学建议1.本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，对小说基本特点的把握是重点。教学时要依体而教，结合具体文本和学生的阅读、生活经验对学生进行阅读指导和点拨，从对人物和主题的理解入手，抓住触动人心的情节，让学生沉入文本感受，通过对情感的深入体验，自然生发对理性技巧的领悟，初步体会小说特点，加深对单元人文主题的理解与认同。2.本学习任务群主要围绕情节、环境、人物三要素展开学习活动，在设计学习活动时，把“小说里有秘密”放在首位，初步了解小说的情节。以“小说的情节是有意设计的”为话题，引发学生的思考，哪些情节是经过加工的，哪些是生活中真实的，哪些是虚构的。要让学生明确，即使是虚构，也是生活的真实，只不过是把发生在别人身上的事，移植到小说主人公身上。如《桥》一文，有没有这样的完整真实事件，答案肯定是没有，但有在洪水暴发时领导干部以身作则组织群众撤离的事，也有在救援群众过程中牺牲自己生命的人，也有为了群众而舍弃家人的优秀党员。这部小说把这些曾经发生过的多件感人的事件，浓缩在一个村支书身上。同样，在红军长征过草地的时候，就发生过为了救他人而牺牲自己的战士，有把粮食给了他们而自己饿死的战士，小说以一个老班长带领三位小战士过草地，来歌颂那些为革命而献身的英雄。小说就是把生活中的点滴进行加工改造，建立起一个新的关联，从而形成一个个事件，反映在作品中就是情节。这样，小说的情节就跌宕起伏、富有悬念、引人入胜。教学时，要让学生理解虚构与真实的关系，不要误认为小说就是瞎编。3.本任务群对习作的内容进行相关的调整。教材中习作是“笔尖流出的故事”，提供了三组环境和人物，要求从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。从材料上看，提供的事例都有很大的创作空间，但这个情境离学生的生活还是有距离的。如环境；月光下的村庄。人物：铁蛋，铁蛋远道而来的表哥。这样的农村生活离我们的孩子已经很久远了，城镇化的建设早已让村庄变成高楼小区，铁蛋的名字有明显的时代烙印。其他两个材料描述的情境虽然会出现在我们身边，但没有他们自身真实的体验。我们把情境改为“那天，一个人在家”，能勾连起每个学生的回忆，那“急促的敲门声”让人充满了想象：谁在敲门？来人要做什么？门开还是不开？学生有过这样的生活体验，也听说过有关的敲门发生过的事件，在真实的生活中进行虚构，更贴近学生。从情节设计到人物心理变化，这种双线的结构组成小说的框架。虚构的真实，与真实的虚构，可以在写作中交融。4.本次《快乐读书吧》安排阅读的是三部小说，其中《童年》高尔基的自传体小说，《爱的教育》是意大利作家亚米契斯的日记体小说，《小英雄雨来》是中篇小说。这三部小说篇幅都很长，课堂上不可能