案例教学法在法律英语教学中的探究

“案例教学法”在法律英语教学中的探究

摘要：伴伴随国际经济合作不停加深，各领域对既懂法律又通英语的复合型人才的需求日益增加。尽管法律英语作为一门专业英语日益受到重视，然而传统的教学方法已不能满足培养涉外法律专业人才的语言需求。本文论述法律英语的概念和案例教学的概念、特点、程序，从现阶段案例教学过程中存在的问题并提出详细提议。

关键词：法律英语案例教学法教学模式

一、法律英语的概念

英语国家称法律英语为“LegalLanguage”或“LanguageoftheLaw”，即法律语言，关键是指律师、法官、法学工作者所使用的专业语言。法律英语是以英语共同语为基础，在立法和司法等活动中形成和使用的含有法律专业特点的语言，是指表述法律科学概念和诉讼或非诉讼法律事务时所使用的英语。法律英语含有复杂性、正确性、庄重性等独特的语域文体特征，同时其词汇系统、内容、风格、句法、篇章等表现出和一般英语的极大差异，这是法律英语的教学含有极强的专业性特色。从性质上讲，法律英语属于专门用途英语ESP，简而言之，法律英语这门学科是和特定的法律职业相关的英语。

二、法律英语教学方法的特点

法律英语是法律科学和英语语言学之间的交叉学科的这种学科性质决定了其研究的问题和包括面全部会较为宽泛，其教学方法也含有其独特的特点。首先要根据法律的看法、方法和法律规范的特殊需求来研究英语在法学理论和实践中的利用；其次要利用语言学，尤其是应用语言学的基础原理和方法来研究法律英语的教学。

所以，法律英语的教学方法应该现有别于通常用途英语EGP的教学方法，又有别于法学的教学方法。通常用途英语的教学程序是“词汇――句型――语法――文章”，也就是先从单词入手，再经过一定的词汇量进行阅读，从而提升读、写、译的能力。而在法学的教学方法中，则是经过教学的指导，学生多层次、多方位地对案例进行讨论，尤其是经过老师从理论上、法律法规上对学生的多种看法进行指导，从而加深学生对详细法律、法规的了解。而法律英语的教学程序是“文章――句法――句型――词汇”，也就是经过阅读文章入手，再从句子和词汇的学习上升为对文章整体意义的分析，使学生能够经过对语言内容的正确了解和正确表示来掌握法律语言形式，并经过实际案例使学生的语言综合利用能力得到提升。我们可这么认为法律英语的教学方法是将外语教学方法和法律教学方法的结合，即“使用方法律学习英语”和“用英语学习法律”相结合，使学生在了解通常法律、英语知识的基础上，经过英、美法学教材和著作的选读来提升血的英语应用能力、从而巩固学生的专业知识。

三、案例教学法的概念、特点及程序

1.案例教学法的概念

近几年来，伴随法律英语教学理论的发展，案例教学法已经成为法律英语教学改革的关键研究的对象。案例教学法CaseMethod又被称为“苏格拉底式教学法”SocraticMethod，是英美法系国家如美国和加拿大等国法学院最关键的教学法。这种教学方法是哈佛法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・朗得尔ChristopherColumbusLangdell于1870年前后提出的，并最早应用于哈佛大学的法学教育中。这种教学法的特点是关键采取对话式、讨论式、启发式的教育方法，经过向学生提问，不停揭露对方回复问题中的矛盾，引导学生总结出通常性的结论。案例教学法改变了传统的教学模式，开创性地从句子和词汇的学习上升为从篇章整体意义和篇章分析进行教学的局面，立足于语言的使用和交际，使学生能够经过法律语言内容的正确了解和正确表示来掌握法律语言形式，并经过实际案例是学生的法律语言综合利用能力得到稳步的提升。所以案例教学法对于培养学生独立思索、怀疑和批判精神起着十分主要的作用。

2.案例教学法的特点及程序

“案例教学法”的基础特点是以实际案例的分析作为教学内容，以学生充足参加讨论作为手段，以案例分析作为考试的题型。不过因为法律英语横跨了法学和语言学两个学科，因此在法律英语讲课中的“案例教学法”有其独特的特点。详细来说就是：老师指导学生详细的案例为范本，让学生先从文章的总体入手，分析案例结构、写作方法、中心议题及其中的法律标准和制度，然后研究段落的衔接、连贯性及段落的中心议题，并在此基础上学习关键的词汇，关键句子和特殊语法的使用方法。

其实课堂案例教学并没有尤其固定的模式，笔者在多年的法律英语教学中，逐步总结出4个教学步骤。第一个步骤是老师的课前案例部署。在上课前老师应选择或编写法律英语教学内容相关并含有代表性的案例，然后分发给学生，对于案例中所包括到的知识点和可能在讨论中出现的问题老师应给合适的提醒，学生应该根据老师部署的案例进行课前准备并进行分析假如有条件学生能够将准备的内容做成PPT格式，方便同学之间的交流。在这个步骤中，我们还利用到了任务教学法，老师应在课前根据“组内异质，组间同质”的标准使含有相同爱好和不一样能力的学生合理的搭配在一起，使之含有一定的互补性。然后各小组自己推选组长，我们实施的是任务包分制。也就是在小组合作中，老师把任务分给各个组长，而组长确保每个组员全部有自己独立的任务。另外，假如有条件的话，在课堂上还能够经过模拟法庭mocktrail的案例教学模式，也就是将学生分为控诉组prosecution，辩护组defense，陪审组jury，并分配角色如法官justice、原告plaintiff、被告defendant、证人witness、嫌疑人suspect、辩护律师prosecutingattorney、陪审员juror、书记员courtreport等。课前准备工作是很主要的步骤。第二步骤为课堂辩论。以小组为单位，先对案例进行分析、讨论、辩论，然后由每个小组派代表向全班对案例进行分析，论述各自的看法，并做小结称述。在这过程中，每一步骤全部要用英语表述自己的看法，有利于学生把握相关法律理论知识的综合利用。第三个步骤案例总结阶段。经过学生的案例分析、讨论、辩论以后，老师应立即对此项案例进行补充讲解学生未谈及的相关知识点，并对学生的表现加以评价，总结此次讨论，同时将学生的课堂表现作为平时成绩统计在案方便在期末考评时，老师能够参看该学生的平时表现，最终老师还应激励学生更加好地参加讨论。第四个步骤是撰写案例汇报。经过小组、全班的讨论以后，老师应要求学生在课后撰写案例汇报，意在培养学生的英语书面表示能力。

在整个课堂设计上，老师的作用不单单是传授知识，更主要的是引领学生在案例分析中学会思索，培养学生用英语处理法律问题的能力，和培养和锻炼法律英语的实际应用能力。

四、案例教学法在法律英语教学中的问题

现在案例教学法即使在国外已经成熟，但伴随在中国法律英语教学过程中的应用、探索、研究过程中，制约案例教学法的原因也不停的产生。

1.老师专业素质的制约

因为法律英语是一门交叉学科，因此在讲课过程中应该二者全部兼顾，既要培养学生使用方法律思索，又要锻炼学生的语言能力。因此案例教学法对讲授法律英语老师的知识结构、教学水平及责任心要求相当高。除了在英美法律制度的领域内有较深的造诣外，还必需掌握法律英语的语言特点，从而在实际教学中实现好“用英语学法律”和“使用方法律学英语”的双重目标。同时还要讨教师含有丰富的教学和实践经验，并将理论和实践融会贯通。不过现在很多开设法律英语的学校，其老师关键有两类，即英语专业老师和英语程度很好的专业课老师。前者即使是英语专业出身，英语语言功底扎实，听力、口语俱佳，不过却对法律英语所包括的专业知识缺乏足够的了解，法律知识匮乏，无法从专业的角度对法律方面的知识进行深刻和全方面的把握。后者即使含有一定的英语水平，不过对英语基础知识的掌握不够充足。这么就出现了片面强调“法律”或“英语”的局面，学生老师全部很头痛。

所以，为了有效地组织课堂教学结合起来，讲课老师最好是选择英语基础的法学专业老师，或是含有法学学历、懂法学的英语老师，或临时聘用外籍法学专业老师讲授法律英语课程。

2.案例资料的制约

课堂案例教学模式第一个教学步骤就是课前部署案例，也就是老师在课前着手选择或编写和教学内容相关的案例，同时学生也得在课前进行大量的阅读案例资料。这就需要以大量的案例教材及教学参考资料为前提。不过因为社会形势是不停改变发展的，尤其是部分时事政治性的改变，而现在出现的法律英语教材及教学参考资料中的案例无法立即的反应出来。而我们总不能使教育去满足已逝去的时代需要，而应该有一定超前性，使之适应未来的发展。所以法律英语的案件材料就这就需要老师寻求甚至自己编写必须的教学资料。然而老师的工作精力是有限的，因此有时自行编写的案例很粗糙。所以当然老师在编写案例是，要注意个意志和实践情况的结合，既不能主观地剪裁材料，又不能直白地统计教材，要把法律的理性和案例的客观性有机结合起来。当取她人材料时，要认准那些目标明确，方法适当而形成的案例。必须的时候老师能够依据讲授内容的需要将很多案例进行组合等方面的加工，使之愈加经典化。

3.课堂设计的制约

据了解，有部分老师在讲课过程中，全部称使用了案例教学法，不过实际上只是在课堂上举了部分案例而已，并没有进行学生和老师之间的互动，这只能称为“举例说明”，在其课堂设计上，课堂上的主角永远是以老师教授为中心，学生仍然是被动地接收知识和记忆知识的机器。这种课堂设计老师能够系统地完整地把法律知识传授给学生，但却较少激励学生对这些法律知识提出挑战和怀疑。久而久之，学生就不会再去主动地认真地思索问题、讨论问题。这和我们法律英语的教学目标是不相符合的。那么这么的教学和传统的“填鸭式”教学又有何区分？

因此，在案例教学过程中，我们老师应转变观念，课堂设计应“以学生为中心”的教学。案例教学法就是培养学生的主动性和参加性，所以在案例讨论中，老师应由传统知识的传授者转变为学生学习的组织者和促进者，而学生应由被动的学习转为主动地探求和获取知识技能，而且老师在讨论中，只能以理服人，不能过多的干预，强迫学生接收自己的看法。老师是主角，因为整个过程是由她来主导，起到穿针引线的作用；学生也是主角，课堂上80%的时间全部应交给学生，由她们各抒己见。老师和学生经过案例讨论交流互动，相互合作，互补不足，能够把枯燥、抽象的理论变为生动气氛活跃、理论和实践相结合，易懂易记，印象深刻，最终回归教学目标。

五、小结

当然，即使案例教学方法能够使学生的逻辑推理能力有较大的提升，但却难以使学生取得系统和完整的法律知识。同时这种互动方法和讨论方法的教学方法，只是适应部分学生，而不是全部的学生，因为学生的英语水平参差不齐，而且上课的学生人数太多，所以，完全采取案例教学法的方法可能只有少数思维灵敏，口才很好的学生的能力得到充足的锻炼和展示。所以，在必须的时候，老师应该灵活地依据学生的实际情况做出合适的调整，融合案例教学和其它教学方法，取长补短，完成高效率教学。即使案例教学法有其本身的缺点，不过，案例教学法符正当律英语的ESP性质和要求，是一个启发性、实践性的教学方法，必定将得到越来越多的推行。

参考文件：

1樊爱茹.法律英语的特点及翻译J.包钢科技，2021，3.

2牛晓.法律英语教学模式的探索J.实践和探索，2021，6.

3王青梅.法律英语教学模式的探索――以案例教学法为例J.宁波大学学报，2021，5.

4张新奇：高校法律英语教学方法