“双减”背景下：数学实践作业设计的理性思考

"双减"背景下：数学实践作业设计的理性思考

伴随国家"双减"政策的进一步推进，全国上下将进入

新一轮课程改革。"双减”工作的主旨是减轻学生课业负担,

还原孩子们童年最本真的模样。"双减”工作的重中之重是

减轻义务教育阶段学生作业负担，这就要求我们一线教育工

作者本着从学生成长的角度出发，转变作业设计理念，在关

注知识与能力的同时，指向关注高阶思维的深度学习，设计

走向学科文化浸润的作业设计新范式，将知识技能巩固融入

学生的真实生活情景，开发体现个性化、生活化和社会化的

小学生数学实践作业，强调开放、探究和合作的形式，追求

多感官、多角度的手段，让学生动起来，使作业活起来，促

进学生在生活中学习，在实践中运用。

一、数学实践作业的形式

数学实践作业设计应贴合学生的实际生活，如：所见所

闻、情感体验等方式，让学生以更主动的姿态投入到实践作

业中。数学实践性作业的形式可以有：

L游戏类作业：游戏是激发兴趣的最好载体。将数学基

础知识的巩固与技能的提升训练隐藏于学生喜欢的游戏规

则中，让学生在"玩”的过程中感悟知识，这类作业主要适

用于低年级学生。

2.创作类作业：数学创作可以拓展学生想象的空间，增

强和丰富他们的想象力，可以是数学小论文、数学故事等不

同的文学形式。让学生把平时观察到的身边的数学知识、学

习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公

式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分

析创编以数学为主题的文学作品，定期互相交流，从而养成

善于观察、思考、总结的好习惯。

3.设计类作业：数学设计可以让学生在动手操作的过程

中提高整体素质，培养综合思考的能力。教师可以根据所学

内容提供一定的资料，让学生自由组合学习小组，设计作业。

然后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出

需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。

4.探究类作业：可以培养学习者自己发现问题、解决问

题的能力。教师根据学系列学习内容后，围绕学习中心，从

内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整

理"探究课题"。让学生通过观察、考察、尝试等活动，可

加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。

这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体

内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。

二、数学实践作业的设计策略

1.有效性：在设计数学实践作业时，应选择贴合学生生

活实际的主题，让学生真正在熟悉的生活情境中，完成对数

学知识的体验和感受，领悟到数学来源于生活并指导我们的

生活。

2.针对性：数学实践作业的设计应充分考虑学生年龄特

征，选择学生喜闻乐见的形式开展。比如：游戏类、制作类

比较适合低年级学生，调查类、设计类、创作类比较适合中

高年级的学生。

3.全面性：同样的作业内容，应根据学生的个性、能力

等因素分层设计，让学生根据自己的实际进行例行选择，让

不同的人因不同的作业而得到不同的提升。

4.融合性：在设计数学实践作业的过程中应关注学科的

融合、文化的融合。让作业在突出理性思维的主旨上打通学

科壁垒，看到语文、音乐、美术等其他学科元素、人文特色。

同一类数学实践作业，也因学生的年龄不同，而设计的侧重

点也应适度调整。比如同样是设计类的数学实践作业，低年

级学生，我们关注的是在设计的过程中对数学知识的理解感

悟，而高年级，我们更多的是关注在设计过程中学生的创新

方案。

5.合作性：在设计数学实践作业的过程中，我们要更多

关注合作探究。也就是我们的实践作业设计要创造更多学生

与家长、学生与学生、学生与老师等学生与他人交流、合作

的机会，让学生在实践的过程中学会与人相处。有人说教育

行为是精神形态的创造性劳动，具有无限的多样性。确实,

数学实践作业设计就是一项需要教师的创造意识、开发精神

才能取得理想效果的教育行为。生活中处处有数学，学生喜

闻乐见的数学实践作业素材蕴含于学生的生活中，蕴含于课

本中，蕴含于灵动的社会生活中，教师要用敏锐的触角来开

发、挖掘、重组、设计……将作业设计在课本知识和生活实

际的结合点上，将作业