2022《落花生》教学设计

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在教学工作者实际的教学活动中，很有必要细心设计一份教学设计，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计要怎么写呢？下面是我收集整理的《落花生》教学设计，希望对大家有所帮助。

《落花生》教学设计1

设计背景

长期以来，受传统的教学观念的影响，老师拥有对教材文本的肯定的说明权，学生对课文的理解被限制在老师的理解范畴之内，于是，学生的特性化的阅读理解被扼杀殆尽。法国闻名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个特性显明的生命个体，总是带着自己已有的学问、阅历和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读特性是客观存在的。首先，不同的家庭背景、学问储备、爱好爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必定对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的相识和体会，；其次，对于阅读材料来说，由于语言文字的包涵性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以，新的课程标准明确地提出不能以老师的理解去代替学生的理解，以老师的分析取代学生的阅读实践。相识到了这一点，我们就必需敬重学生的想法和选择，同时还要激励学生富有特性的学习和发觉，“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”所以在阅读过程中，要让学生独立发挥，读出特性，让学生做“阅读的主子，学习的主子”。

教材分析

这是一篇散文。文章重点记叙了一家人品尝花生时的探讨，告知我们做人要做有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人。根据事情发展依次，全文分为三段：第一段（第一自然段）写种花生、收花生；其次自然段（二至十四自然段）写一家人尝花生谈论花生的好处。内容可分两层：一是讲花生的好处与特点；二是以花生喻做人。第三段（第十五自然段）写父亲的话深深印在“我”的心上。课文通过争论花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教化意义。文章重点突出，主次分明，语言质朴简洁，清爽自然，相宜于学生边读边思索。抓住重点段深化理解课文，是本单元的阅读训练重点。这个训练点包含两个相互联系的阅读理解过程。一是细读重点段，真正把重点段的思想内容读懂；二是以重点段内容为核心，联系全文及题目，进一步体会全文的思想感情。老师在指导运用这一阅读方法时，不要忽视其次个过程，以免学生产生“理解课文，只要读重点段就行了”的错觉。

教学目标

１、学会生字，理解自己不懂的词语。

２、初步懂得做人不应当只讲风光 ，应当做到有真才实学，对人民有用的人。当然对题目的理解是宽泛的，不应当拘泥于教材。

３、初步学会抓住重点段深化理解课文的阅读方法，了解借物喻人的写法并能尝试运用。

教学重点

１、分角色朗读课文，了解花生的珍贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。

２、了解课文借物喻人、重点突出的写作特点。

３、引导学生用自己的生活积淀来理解外表和内在的关系。

教学难点

初步学会抓住重点段深化理解课文的阅读方法。

教学打算

课件（各种植物图）。

教学过程

第一课时

一、激趣导题

同学们，都吃过花生吧，喜爱吃吗？（喜爱）那么闻名作家许地山写的这篇《落花生》是不是告知我们花生什么样子？如何好吃啊？（不是）而是以“落花生”为题，以“落花生”为线索写了一件事，什么事？（我们种收花生，尝议花生的事）（板书：种收花生，尝议花生。）

二、初读感知

１、自由读课文，做到不添字、不落字、不读破句：

指名分段读课文，其他同学思索哪一部分内容给你印象最深。

学生能抓住议花生的场景回答。

引导理解“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”抓重点词语谈体会。

（“天色不大好”、“难得”，体会到父亲对我们的关切和爱。①确定我们的劳动成果，共享劳动的欢乐；②借这个机会教化我们。）

回答：这个收获节是怎么过的？（吃花生，谈花生）哪个是重点？（谈花生）

２、默读其次段，划出：有哪些人谈花生？怎么谈的？谁谈的重要？（板书：我们谈，父亲谈）

⑴分角色朗读。

⑵指名读父亲的谈话内容。思索：父亲的话有几方面意思？（赞花生、学花生）赞美花生的什么？学花生的什么？

⑶自己读父亲两次说的话，思索以上问题。

⑷指名分别读父亲第一、二次说的话，回答：花生的好处许多，它最珍贵的地方是什么？父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？

⑸我们来看看桃子、石榴、苹果是怎样使人就生仰慕之心的？（出示图）现在你又是怎样理解的？

⑹让学生举例谈一谈自己的理解。齐读，体会其中的含义。

其次课时

一、复习导入

分角色朗读我们的探讨和父亲的谈话。

父亲的话很短，为什么能深深印在我们的心上？

二、接着学习其次段

围绕思索题，分小组自读自悟。

三、质疑深化

生或许会提：作者为什么要写这篇文章，又为什么以“落花生”为题？

师简介作者。

四、辩论提高

辩一辩：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？”学生分成了“苹果、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）看法相左的两派，进行“实话实说”辩论。

正方：我想做落花生的理由是因为要是太夸耀自己，有些人会嫉妒你。

正方：花生埋在地里很阴凉，苹果、石榴挂在枝头遭遇风吹雨打。而且苹果摘下来简单腐烂，花生保存时间长。

反方：苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但它们的确很有用，有炫耀的资本。

正方：我们落花生特别虚心，同样有用，但不炫耀，因为虚心使人进步，傲慢使人落后。

正方：毛主席就像是落花生，从农夫当中走出来静默工作，做了我们新中国的第一位主席。

反方：落花生代表着旧时期的观念，苹果、石榴代表着现在新世纪的观念。假如像花生那样静默奉献，不讲风光 ，大家都瞧不起你。只有让大家都望见你的好处，你才能得到重用，所以应当像苹果、石榴。…………

师：好，辩论到此结束。同学们经过这次辩论，你们觉得当今时代应当做怎样的人？

正方：既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。

反方：不能过于埋没自已，也不要过于炫耀自己。

小结：

１、课文将花生的生长特点与桃子、石榴、苹果生长做对比，以突出花生特有的“珍贵之处”，这并不是说桃子、石榴、苹果没有用处。

２、果实埋在地里还是挂在枝头，是各种植物的生长规律确定的，跟好坏无关。

３、课文中“人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人。”“只讲风光 ”是指只要表面美丽，缺乏道德品质和学问实力。

五、总结深化

师：这篇课文借“落花生”来喻做人的道理──要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有遗忘他父亲的训诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，最终成为一个闻名作家。

大家齐读最终一节。（我们谈到深夜才散……）

师：父亲的话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好学习，要有真才实学，有本事，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的人。

六、延长课后

请同学们阅读《许地山文集》看看他是一个怎样的人，写一段话谈谈自己的看法。

板书设计

落花生

种收花生

外表不美却好用

尝议花生

静默奉献不炫耀

这是一篇老文章，其中父亲的话哲学意味很浓“人要做有用的人不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人。”旧教材强调花生的朴实无华，藏而不露，打击石榴、苹果、桃子的高高在上及迷人色泽。而新教材的理解则更加富有人文性，更加丰富多彩。文本中父亲在百忙之中能过来参与收获节，可见教化意图明显，文中姐弟对花生的评价体现不同年龄段孩子的相识，父亲并没有刻意拔高，因此老师在教学中也是如此。课堂上学生质疑时就能提出：石榴等既外表好看而且好吃有用。这种思维方式是和时代相吻合的，现今是一个追求美的社会，但是这种美要以好用为基础。因此我采纳辩论的方法让孩子充分阐述观点，同时让他们在辩论中交换思想，沟通看法，使之在现有理解基础上，对花生和其它水果的特点有更深化的相识。从而明确：内在美和外表美的结合是人们所追求的，起确定作用的还是内在美，即是否具有好用性。也就是：评价一个人的根本标准是是否好用，假如你达到了就是好的，至于美妙的外表能使人一见就生仰慕之心，这是锦上添花的事又何乐而不为呢？不同的时代就有对《落花生》不同的理解，不同的学生眼中就有不同的“哈姆雷特”。

同时教学中不能仅仅体现孩子的独特感受，对于儿童认知水平上的局限性，必需“赐予”的东西，不能期盼他不学就会，好比从未运用过筷子的婴儿，只有教他运用方法，今后才能摸索出更适合他运用的技巧。对于课文中花生的样子，生长情景，我不但让他们视察生长图，还告知他们花生种植条件。在这基础上孩子通过上网搜集到的资料沟通花生的好用价值，对“不是外表好看而没有好用的东西”这句话才有自己更深的理解，也才能引经据典证明“外表好看又有好用更好”。

综上所述，阅读课教学要引导孩子独特体验，变“你应当学会的”为“我能够学会的”是根本，但不解除老师合理的传授，刚好的赐予。“授之与鱼不如授之与渔”，还要给他渔具，让他立刻去“渔”。那时爱好也有了，技能也有了，阅读的自信念就能逐步增加。

《落花生》教学设计2

第一课时

教学目标

1.驾驭本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“尽然”造句。

2.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人”的道理。

3.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学重难点

1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人”的道理。

2.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

教学时间：两课时

一、激趣导入

1.启发谈话：同学们，你们吃过花生吗?今日我们就来学习一篇关于写花生的课文。

2.老师板书课题，学生齐读课题。

3.“落花生”就是我们平常常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢?课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈?

4.过渡：课文围绕花生讲了一些什么事呢?同学们读读课文就知道了。

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。

2.同桌互读课文，相互检查，订正读错或读破句的地方。

3.用生字词卡片检查认读生字词状况(可指名读、齐读、分行、分组竞赛读)。

4.检查学生读课文状况，指名读指定的段落，评议读的状况。

5.默读课文，思索：课文围绕落花生讲了哪些事?

(①种花生、收花生。②母亲提议过一个收获节，并为收获节做了打算。③吃花生时的争论。)

老师：根据课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。

三、学习课文的第一、二部分

1.默读第一、二自然段，边读边思索：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方。

2.汇报沟通。

(1)说一说你都读懂了什么?

(2)质疑、解疑。

①“开拓”是什么意思?为什么不说“开发”出一块空地?

②“尽然”一词怎么理解，你能找一个和它意思相近的词吗?

3.指导感情朗读。

四、布置作业

1.熟读课文。

2.预习课文的第三部分。

其次课时

一、复习引入，交待探究目标

1.回忆课文围绕落花生讲了哪些事。

2.这节课我们接着探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对落花生为什么有着特别的感情，还要学习作者表达思想的方法。

二、深化探究课文的第三部分

1.默读课文，想一想这部分课文讲了几层意思?

讲了两层意思，第一层(3-11自然段)讲争论花生的好处。其次层(12-15自然段)讲从谈花生到论人生。

2.自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的争论以及从谈花生怎么到论人生。

3.小组探讨沟通。

4.全班沟通，老师引导。

(l)体会第一层意思(重点理解父亲的话)

①投影出示父亲的话。

②指名读父亲的话，然后完成如下填空：

父亲的话中提到了_______、_______、________、_________四种事物，父亲认为虽然_______、_______、______让人一见就________，但是和________相比，还是_______最珍贵。

③分析父亲的话，学生议答。

a.“仰慕”是什么意思?什么是“仰慕之心”?

b.父亲有没有产生仰慕之心?父亲对什么产生了仰慕之心?你是从哪个词看出来的?

c.什么是“最珍贵”?父亲为什么认为花生最珍贵?(引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、静默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。)

d.学生再次读父亲的话，并依据自己的理解，推断以下句子是否正确，并说出理由。

(a)花生好、桃子、石榴、苹果不好。()

(b)凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。()

(c)我们不须要外表美。()

④老师：本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、静默奉献的品行，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。

⑤生活中有没有其他事物让人一见就生仰慕之心的?有没有具有花生品质的其他事物?你能用上“仰慕”一词吗?

(2)体会其次层意思

过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗?

①投影出示父亲的话。

②学生齐读，谈理解。

(父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品行也是为了说明做人应当做怎样的人;父亲教化孩子们要学习花生的优秀品行，注意实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。)

③老师：父亲的话孩子们明白了吗?从哪儿看出来?

④理解“我”说的话：

a.齐读

b.探讨沟通

“风光 ”什么意思?什么叫“只讲风光 ”?什么是“有用的人”?“有用的人”和花生有什么联系?

c.你身边有没有这种静默奉献的人?请说一说。

d.我们要做什么样的人?

5.分角色有感情地朗读课文的第三部分。

三、分清课文的主次

1.按课文叙述的依次填空，再说说其中哪部分是主要的。(思索?练习2)

种花生→()→()→()

2.思索：从种花生到收花生经验了多少时间，在课文中占了多少篇幅?从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经验了多少时间，在课文中占了多少篇幅?作者为什么要这样支配?

四、总结全文

1.分角色朗读课文。

2.读了这篇课文，你想说点什么?把你的想法和同学们沟通。

3.总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人。课文在讲解并描述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较具体。正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清楚明白的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要留意分清文章的主次。

五、延长拓展

人们经常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗?

六、巩固识字，记忆生字，读写词语

点评：

重庆九龙坡区是我社第一批参与试验的试验区，它们从20xx年参与课改以来，通过抓集体备课促进老师专业素养发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织老师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

一、感动。这些教案是九龙坡区老师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作探讨出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们情愿将自己的探讨成果无私地奉献出来，给全国的试验老师供应备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应当窃喜又有了应付检查的材料，不应当产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不肯定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的看法，或者提出自己的教案，这样才能形成共同探讨的良好氛围。

二、感想。九龙坡区探究出来的集体备课、网络备课曾经在天津的阅历沟通会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体才智、同心同德，打算出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师须要做什么呢?第一须要做的是依据本班的实际状况调整、完善教案;其次更须要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些须要改进的地方，大到完全的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思索，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。

三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参与课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是自不待言的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中缘由自然是很困难的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了;其次越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清晰;第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我剧烈感受是，老师的探究热忱并没有衰减，改革的动力并没有消逝，他们为自己前几年取得的成果而骄傲，也为自己以后将取得的成果而充溢信念。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应当为他们的精神而感动。

《落花生》教学设计3

教学目标

1、通过阅读教学，理清文章的结构层次，历练学生的概括实力：在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，比较详略抓重点；“我们谈”与“父亲谈”，比较内容抓重点；在“赞花生”和“学花生”两点中，比较目的抓重点。

2、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比，理解父亲与家人的话：花生虽然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人”等。

教学重点理解课文深刻的含义，学习借物喻人的写作方法以及详略得当的方法。

教学难点理解父亲与家人的话：花生虽然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人”等。

教学打算课件

教学过程

一、导入

通过上节课的学习，我们知道了《落花生》一课是围绕落花生写了哪些内容？这节课我们和许地山一家共同来议花生。

二、深化理解课文内容，品词析句

1、请同学们再读课文，许地山一家议花生的部分，边读边想他们都谈到了花生有哪些好处？

2、学生自读并思索。

3、汇报：

（1）从父亲的话中你读懂了什么？

（2）（课件出示图片）望见它们高高的挂在枝头，你有什么感受？你此时的心情用文中的哪个词形容最恰当？（理解“仰慕之心”）

（3）再读一读父亲的这段话，细细地品尝，然后完成表格。

（4）学生完成表格后汇报，并谈谈自己的感受。

（5）小结写作方法：作者通过对比的方式进行表达，就能对其中一种事物的特点起到了强调的作用。所以，我们在今后的习作时也可以学着这样去表达。

（6）父亲这段朴实的话里充溢了对花生无比的赞美，让我们一起来读一读吧！

（7）有三位同学读了这段话后他们是这样理解的，你们看对不对？（出示句子）学生自由谈自己的体会，并作小结：父亲用花生与桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、静默奉献的品质，是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处吗？

4、父亲给孩子们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是在说花生吗？（出示句子）

（1）指生读，谈体会。

（2）父亲在说这句话时用了“虽然······可是······”这一关联词，在好看与有用这两方面着重强调了后者。生活中，我们也会常常用到这个关联词，能举几个例子吗？

（3）再专心地读一读这句话。

5、父亲的话孩子们明白吗？从哪里看出来的？（出示我说的话）

（1）你明白了吗？谈体会。

（2）理解“风光 ”“讲风光 ”与“只讲风光 ”。

（3）你认为什么样的人是有用的人？

（4）看来同学们也明白了父亲的话，所以，我们也说——（引读“我”说的话。）

6、父亲这看似平常的话却饱含着对儿女的殷切希望。（出示最终一句话）花生做的食品都吃完了，但父亲的话却深深地记在了我的心上。

（1）比较“记”与“印”哪个好？

（2）小结：看来精确用词的用处这么大，我们今后可得留意恰当用词呀。

三、品析技巧

1、大家知道，从种花生到收获花生须要经验——几个月的时间，而吃花生、议花生只经验了——一个晚上。那么为什么作者在写课文时只用了一个自然段来写种花生和收花生，却用了十几个自然段来写吃花生、议花生呢？

2、这就叫详略得当。我们在习作时也应这样，重点部分要写具体、写详细，次要的部分就可以作简洁的介绍。

3、课文写的是“落花生”，你有什么启示？（做人）

像《落花生》这类课文，由写一种事物进而引申到谈怎样做人，突出了文章的中心，这种写作方法就叫做“借物喻人”。

四、拓展延长

1、我们在许地山的笔下品尝出了落花生的深刻内涵，同样还有一位闻名的作家也以《落花生》为题写了一篇文章。（出示老舍的《落花生》选段）从中你又品尝出了什么？

2、作者许地山始终没有遗忘他父亲的训诲和希望，后来以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，最终成为一位闻名的作家。

让我们也以他的这句话来勉励自己——（出示许地山的话，全班齐读）

五、作业

1、举荐阅读文章：《白杨礼赞》、《荔枝蜜》。

2、小练笔：仿照本文借物喻人的手法写一篇练笔。

《落花生》教学设计4

学习目标：

1.学会本课7个生字，正确读写“尽然、榨油、便宜、仰慕、风光 、叮嘱、辨别”等词语。会用“尽然”造句。

2.理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人”的道理。

3.有感情的分角色朗读课文，能正确抄写第10自然段，能背诵课文重点语句。

4.能用自己的话说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。

5.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学重点：

1.理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人”的道理。

2.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学难点：

体会赞颂花生坚韧生命力的语句。

教学打算：

老舍的《落花生》和《白杨礼赞》《松树的风格》《梅花魂》等文章;演示文稿。

课时支配：

2课时

第一课时

一、类比导入，揭示主题。

梅花、竹子历来被中国人所宠爱，他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比方有气节、有骨气、有灵魂的人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：千锤百炼还坚劲，任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难的铮铮铁骨。比如陈慧英的《梅花魂》中外公说：我们中华民族几千年来出了很多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折腰。他们就像梅花一样!这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则是写人，告知我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今日，我们再学习一篇这样的文章《落花生》，看看作者许地山是如何通过写落花生来告知我们做人的道理的。

二、初读课文，整体感知。(要求：不加字、不漏字，不读破句子，把课文读正确。)

1.学生朗读课文，画诞生字新词。

2.检查朗读，提示重点字词的读音与结构，如茅、榨、榴等。(要求会书写，会组词。)

三、再读课文，理清思路。(要求：默读课文，边读边做批注。)

1.你对课文哪一部分最感爱好?依据学生的回答引入课文的学习。

2.集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“尽然”一词。

(1)读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会用“尽然”

(2)种了就是想收的，为什么收了却又说没想到?没想到什么?为什么没想到?感悟、体会花生坚韧的生命力。

四、品读课文，研析重点。

1.花生坚韧的生命力令我们惊喜、赞美，同样也让母亲兴奋。在其次段中有一句话表现了母亲的兴奋，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么?

过渡：(是啊，一次没想到的收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么的酷爱。这收获的哪里是花生，分明收获的对生活的酷爱和主动乐观的生活看法啊!)

2.读一读4—15段，看看这酷爱生活、主动乐观的一家人是如何边吃边争论花生的?

读“吃花生、议花生”的内容。

过渡：兄妹们所说的花生的好处是自不待言的，而父亲指出的却是花生简单被人忽视的特点，而这简单被人忽视的恰恰是花生最珍贵的好处。

3.默读父亲的话。(出示演示文稿——父亲的一段话：花生的好处许多，??)

要求：读这段话，你能读懂什么?还有没有不懂的?

a依据你对父亲的话的理解。完成下面的表格。

比较花生苹果、石榴、桃子

不同点

相同点

启示

b反复读一读“我”说的话：“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人。”联系生活，先想一想“风光 ”“讲风光 ”“只讲风光 ”的各自含义，再深化体会父亲对我们的期望。

五、总结全文，深化主题。

朗读最终一段，找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深印象。体会“印”字用得精确，体会父亲的话对“我”一生的影响。

“那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，静默奉献，成为闻名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日斗争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人，让我们一起读一读他说过的这句话：(出示演示文稿：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。)

六、作业。

语文实力的提高仅凭课堂上的学习和看几本语文书是远远不够的，为了帮助同学们更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人”，更多的了解借物喻人的写作方法，老师举荐几篇文章和几首乐曲，希望同学们利用课外时间能选择自己喜爱的仔细读一读，听一听，信任你肯定能从中享受到书籍和音乐带给你的震撼、欢乐以及华蜜。

书籍(文章)。

老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、陈慧英的《梅花魂》、周敦颐的《爱莲说》，读一读这些文章，把点明中心的句子画出

乐曲：《小草》、《劳动者之歌》

板书设计：

落花生坚韧的生命力

借

物有用

喻

人

静默地奉献

做一个对别人有用的人

《落花生》教学设计5

本课是人教版五年级上册的第四单元的一篇课文，要求会认的生字有七个，其中“榨、榴”留意读精确，重点正确书写“茅、榨、榴”，特殊留意“榴”的变音。这是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。作者许地山，现代小说家、散文家，他的散文作品以朴实洗炼、清爽自然的笔墨，写自己对社会人生的感受，常寄寓深邃的哲理和美丽的情思于字里行间。

这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、静默奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清楚明白的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

*有较强的独立识字实力。硬笔书写楷书，行款整齐，有肯定写字的速度。

*能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

*能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色调，体会其表达效果。*联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

*在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。

1、学会本课8个生字、正确读写“叮嘱、茅亭、榨油、价钱、石榴、仰慕”等词语。

2、分角色朗读，背诵自己喜爱的段落。

3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得"人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人”的道理。

4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式，理清文章的写作依次，明确对“议花生”这一部分的详写，及花生表现出来的优秀品质。

理解父亲的话的深刻含义，相识借物喻人的写作方式。

1.通过四人小组相互检查词语认读（评价单第一题）的方式，关注学生识字状况，评价目标1；（终结性评价）

2.通过学生自读、指名读、师生协作读等，关注学生是否能够读好课文，评价目标2；（过程性评价）

3.通过联系上下文理解课文及课下完成评价单第三题，检验学生是否学会联系上下文理解父亲的话语，评价目标3。（过程性评价和终结性评价相结合）

4.通过学习课文理解文章的布局和详略得当的写作方式及借物喻人的写作方式（评价单第四题）评价目标4。（过程性评价和终结性评价相结合）

一、导入新课

师：同学们，喜爱猜谜语吗？

生：喜爱。

师：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”

生：花生

师：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。

师：（板书：落花生）

生：齐读课题。

二、朗读感悟（落实目标１、2）

师：自由选择你喜爱的方式读课文，思索课文围绕题目写了哪些内容？

生：全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，

师：板书：种花生——收花生——尝花生——议花生

师：一家人是怎样争论花生的好处的？

生：姐姐说它味美；

生：哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜爱吃。

生：父亲说花生最珍贵的是它的果实理在地里。

师：兄妹们所说的花生的好处是自不待言的，而父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次争论？几次争论有什么不同？

生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；其次次告知我们做人的道理。

师：板书：花生——桃子、石榴、苹果

师：齐读父亲的第一次争论。思索：父亲是怎样通过比较说明花生珍贵之处的？

生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。

师：回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的珍贵之处？

生：我认为应当抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语；

生：我认为还应当抓住“矮矮地长在地上”。

师：板书：埋在地里、高高地挂在枝上

师：谁情愿来读一读？

生：抽一生读

师：你认为他读得怎样？

生：我认为他抓住了关键词语来读。

生：我认为他读得很有感情，读得很流畅。

生：他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。

生：（齐声说）想。

师：好，让我们一起来有感情的朗读。

生：有感情的朗读。

生：我体会到花生静默奉献的精神；

生：我体会到花生无私奉献的精神；

生：我体会到花生不求名利，朴实无华的精神；

三、深化探究（落实目标3、4）

父亲借花生来教化孩子们做什么样的人？用——勾划出来。谁来读读父亲的其次次争论？生：一生读。

生：父亲借花生教化孩子做一个对别人有用的人；

生：父亲借花生教化孩子做一个不求名利、静默奉献的人；

师：作者“我”怎样理解父亲的话？在文中用～勾划出来。

生：“我”认为人要做有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人。师：你怎样理解作者的话？结合实际，举例说明。

生：有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本领；

生：有一次，我在街上望见一位特别美丽的阿姨，边走边吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，假如把过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办？

生：有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。

生：我的邻居是个清洁工，他每每天没亮就起先打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。

师：其实，我们的身边像那位一般的清洁工一样，在平凡的工作岗位上静默奉献的人有许多，他们就是落花生那样的人。

师：在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。

生：有，老师为了学生在工作上静默奉献。

生：清洁工，为了一方的清洁，宁愿牺牲自己的青春。

生：蜡烛是宏大的，牺牲了自己的身体给我们带来光明。

生：春蚕，为了让人们穿上华丽的衣裳，到死都还在吐丝。

生：太阳，因为你无私地奉献光和热，所以大地才一片朝气昂然、万紫千红。

师：大家说得真棒，在我们的.身边像落花生那样的人和事许多许多，只要你做一个有心人。

师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经验了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经验了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样支配？

生：作者这样支配的目的是为了强调我们应当做像落花生那样的人；

生：课文重点写议花生，目的在于告知我们做人的道理。

师：这篇课文的重点是议花生，父亲的争论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

师：这篇课文借写花生，告知我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的四周也有很多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平经常、普一般通的小东西，为了让同学们获得学问，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

三、总结升华

师：学了这篇课文，你想说点什么？把你的想法写下来，在小组内沟通。

师：谁情愿毛遂自荐？

生：我想说：“我要向花生学习”。

生：做人不能光看外表，要看他是否有用；

生：不是有一句名言：“用珠宝装扮自己，不如用学问装扮自己”，我觉得说得真好。

生：我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法，我想我的作文实力会更好。

生：我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。

生：老师，你不是说现在的社会是竞争的时代，它须要敢于展示自己才华的人吗？莫非像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华，错了吗？

师：你们提得真好，的确现在的社会须要敢于展示自己才华的人，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。但父亲为什么要这样说呢？这里父亲只是打个比方，作个对比，

诣在强调花生静默奉献的精神。当然，任何比方都是跛脚的。

师：现在的社会既须要像落花生那样的静默奉献的人，更须要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。

四、布置作业。

师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。

1、用自己喜爱的方式写一篇读后感；

2、读许地山的其他作品（老师举荐书——《空山灵雨》《春的林野》，网址印在发给学生的资料上）；

3、搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。（当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间）

同学们可以依据自己的实际状况选择一项或两项作业

板书：

15落花生

种花生收花生吃花生议花生

借物喻人

15《落花生》评价单

《落花生》教学设计6

1、初步懂得做人不应当只讲风光 ，应当做到有真才实学，对人民有用的人。当然对题目的理解是宽泛的，不应当拘泥于教材。

2、初步学会抓住重点段深化理解课文的阅读方法，了解借物喻人的写法并能尝试运用。

１、分角色朗读课文，了解花生的珍贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。

２、了解课文借物喻人、重点突出的写作特点。

３、引导学生用自己的生活积淀来理解外表和内在的关系。

一、回忆课文内容，整体感知

同学们这节课我们接着学习落花生。板书课题。生齐读课题，同学们请回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？（种花生-收花生-议花生）出示图片

二、细读课文、突破重难点

1．种花生、收花生：（略处理）利用评读的方式指导学生抓住“尽然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。

谁能给我们读读种花生、收花生这两段内容？（指名朗读课文第1、2自然段）你觉得他读的怎么样？

课文重点介绍了我们边吃边议花生的经过。板书：议花

（1）请同学们自由朗读课文（3-11自然段）、边读边给文中写花生的好处的句子做上记号。随学生回答幻灯出示花生的好处。

（2）你还知道花生的哪些好处呢？学生依据收集的课外资料补充花生的好处。

（3）爹爹依据我们的回答，也总结了花生的好处。出示第9自然段，

体会花生的珍贵之处。请大家再细致的读读这一自然段

2．自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的争论以及从谈花生怎么到论人生。

3．小组探讨沟通。

4．全班沟通，老师引导。

（1）体会第一层意思（重点理解父亲的话）

①投影出示父亲的话。

②指名读父亲的话，然后完成如下填空：

父亲的话中提到了_______、_______、________、_________四种事物，父亲认为虽然_______、_______、______让人一见就________，但是和________相比，还是_______最珍贵。

③分析父亲的话，学生议答。

a．“仰慕”是什么意思？什么是“仰慕之心”？

b．父亲有没有产生仰慕之心？父亲对什么产生了仰慕之心？你是从哪个词看出来的？

c．什么是“最珍贵”？父亲为什么认为花生最珍贵？（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、静默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）

d．学生再次读父亲的话，并依据自己的理解，推断以下句子是否正确，并说出理由。

（a）花生好、桃子、石榴、苹果不好。（）

（b）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（）

（c）我们不须要外表美。（）

④老师：本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、静默奉献的品行，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。

⑤生活中有没有其他事物让人一见就生仰慕之心的？有没有具有花生品质的其他事物？你能用上“仰慕”一词吗？

（2）体会其次层意思

过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？

①投影出示父亲的话。

②学生齐读，谈理解。

（父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品行也是为了说明做人应当做怎样的人；父亲教化孩子们要学习花生的优秀品行，注意实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。）

③老师：父亲的话孩子们明白了吗？从哪儿看出来？

④理解“我”说的话：

a．齐读

b．探讨沟通

“风光 ”什么意思？什么叫“只讲风光 ”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？

同学们课文的最终有一句话含义很深让我们一起来读读。（那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话现在还印在我的心版上。）

许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，静默奉献，成为闻名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日斗争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

三、课堂小练笔：请用“落花生，我想对你说……”为开头，写一段话。

结束语：同学们谈的特别好，老师希望你们都能做个对社会有用的人，为我们的祖国做出贡献！

c．你身边有没有这种静默奉献的人？请说一说。

d．我们要做什么样的人？

5．分角色有感情地朗读课文的第三部分。

四、分清课文的主次

1．按课文叙述的依次填空，再说说其中哪部分是主要的。（思索?练习2）

种花生→（）→（）→（）

2．思索：从种花生到收花生经验了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经验了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样支配？

五、总结全文

1．分角色朗读课文。

2．读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们沟通。

3．总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人。课文在讲解并描述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较具体。正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清楚明白的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要留意分清文章的主次。

六、延长拓展

人们经常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？

落花生

（借物喻人）

主次分明

重点突出

议花生（对比）

人要做有用的人

《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容。

在课堂教学中，我让学生相互质疑，提出问题：如：“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有好用的东西呢？”还有“我是女生做像苹果一样美丽的人不好吗？”等等，对这样具有典型、代表性的问题，我引导学生各抒已见，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，特性得到发展。

在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做风光 的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕重点名段引导学生绽开探讨，“什么样的人是有用的人，”“落花生比方哪一类人？”让学生多角度、多方位地去思索和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。

《落花生》教学设计7

教学目标：

1、理清文章思路，了解文章的写作方法，让阅读更好地为写作服务。

2、理解含义深刻的句子，学习花生不慕虚名的品行，做对社会有用的人。

3、能分角色朗读课文。

4、初步了解借物喻人的写作方法。

教学重难点：

理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、静默奉献的品行。

设计意图：

新课标要求老师在教学中要敬重学生的人格，张扬学生的特性，敢于发表自己的见解，让阅读与写作有机结合起来，让阅读更好为写作服务。

教学打算：PPT课件

教学过程：

一、复习词语（读一读）

二、谜语激趣，导入新课

1、同学们，你们喜爱猜谜语吗？

2、花生还有一个名字，谁来告知老师？

3、出花生课件，说明：花生为什么叫落花生？闻名的作家许地山他最喜爱的就是这落花生了，这节课，我们就一起来学习作家许地山的散文名篇《落花生》

4、齐读课题。

5、你们看它既没有华丽的外表，也没有迷人的果实，那作者为什么要写它呢？这就是我们这节课要解决的问题。

三、阅读课文，理清文章的写作思路，了解文章的写作方法。

1、上节课我们已经初读了课文，请同学们打开课文P65页，快速阅读课文，看看课文（出示课件）

2、板书在这几部分内容中给你印象最深的是哪一部分？为什么？请同学说说看

3、师：指板书，通过刚才你们读课文发觉，种、收、尝这几部分作者寥寥几笔，而议花生在这一部分作者却花了大量笔墨写，这是为什么呢？这件事是文章什么呢？（①重点②主要部分）

4、师：对，因为议花生是主要部分，作者写得具体，而次要部分作者则写得怎样简略（与具体相对的词），这就是这篇散文的写作特点，板书、主次分明

5、那这篇文章的写法对你以后写作文有什么启示呀？

师：（写作文时，我们不能平均用力，主要就写具体次要就写简略）

6、既然这篇文章主要写议花生这一部分，那我们就直奔重点，学习这一部分，好吗？

四、重点感悟，学习课文第三部分

1、请同学们用自己喜爱的方式读课文3—15自然段，他们家人围绕花生都谈了些什么？看看谁说的话给你留下深刻的印象，这印象深刻的句子可能是你读懂的，也可能是你有疑问的？做上记号，一会儿和大家沟通沟通

2、我对兄妹们谈花生好处的句子印象深刻，板书花生的好处

3、兄妹俩所说花生的好处是自不待言的，你还对谁争论花生好处的话印象深刻

4、读父亲说的话，出课件父亲说的话。

我们一起来看投影（点课件，花生果实怎样？桃呢？）

5、说一说你更喜爱哪种植物？

6、你们看这句话（再点课件），文中的父亲喜爱谁呢？

7、父亲不仅喜爱花生，而且是在赞美花生，那花生有哪些珍贵之处值得赞美呢？我们应抓住哪些重点词语来突出花生的珍贵之处呢？

8、我们先来看一下表格，看一看如何填？

9、我们刚才通过填写表格抓住了重点词语来比较了它们的不同之处，桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，的确惹人宠爱，而花生却将果实埋在地里，等待人们来挖掘，来利用，因此，你从中体会到花生的珍贵品质是什么？请同学们分小组探讨（体会到花生有静默奉献、朴实无华、无私奉献、不图虚名的品质）板书：静默奉献

10、用什么语气读（赞美）谁情愿来读读（PK）后点评

11、同学们想不想也读一读，齐读

12、刚才同学们通过读课文知道父亲说花生的珍贵是它朴实无华、静默奉献的品质珍贵，父亲仅仅是在赞美花生吗？（生：在讲的道理）父亲哪句话明白在讲做人

师：全班齐读，说说父亲说这句话的真正用意是什么？

生：做花生一样有用的人，这是父亲对孩子的什么？（希望）那么用什么样的语气来读这段话呢？

13、作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出来的？找出有关句子（出课件句子）

师：什么样的人是有用的人？

生：对国家、人民作出贡献的人

师：举例哪些人是有用的人？

师：风光 是什么意思？

生：只讲美注意外表

师：也就是外表的光鲜好看，讲风光 对吗？（老师今日穿得风光 吗？假如我今日穿得邋里邋遢，是对你们的敬重吗？人讲风光 美没错，关键是怎样（不能只讲风光 ），不能只讲外表光鲜好看，还要做？（有用的人）

五、分角色朗读重点部分

1、同学们想不想把议花生这一部分分角色读一读呀？

2、这晚的谈话给作者留下了深刻的印象，后来他给自己取了一个笔名（出课件）

六、总结全文，升华主题。

1、那同学们学到这儿，你现在知道作者为什么要写落花生了吧？（表明自己想做落花生一样有用的人）

2、这篇课文，谈的是花生，其实是讲的？（做人）它告知我们：人要做有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人了，这种写法叫什么？（借物喻人），其实，在我们身边有很多事物能给人启示，告知我们做人的道理，请同学们举例说说？

3、其实，在我们身边有很多事物能给人启迪，告知我们做人的道理，那就要靠同学们平常细心去视察，专心去发觉了。

七、课堂探讨

1、出课件（果子对比图）

2、说说共同点和不同点

共同点都可以吃，都有用

不同点果实埋在地里高高挂在枝头

3、在21世纪的今日，你想做桃子、石榴、苹果那样的人呢？还是做落花生这样的人？我们现在就来一个实话实说：你想做哪一种人理由是什么？

4、先以小组为单位探讨，待会和大家沟通。

因为时间的关系，我看同学们还想说，待会下课和你们沟通，好吗？

5、在这儿老师送给大家两句名言（出课件）

八、作业布置（小练笔）

《落花生》教学设计8

一、导入新课

1．指名两位学生上台写下自己的姓名并说出名字的含义。

2．老师板书作者笔名“落华生”并请学生猜想它的含义。

3．老师把“落华生”改写为“落花生”并介绍作者许地山。

设问：许地山为什么把自己的笔名叫作“落华生”呢？以此导入新课。

二、自读课文

1．学生自读课文，要求读正确，不添字，不漏字，不读破句子。

2．同桌互读，相互指正。

3．指名串读，全班沟通，说长论短。

三、给课文分段

1、学生自由读课文思索：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。（联系课后练习1）

（板书：种花生收花生尝花生议花生）

2、依据板书给课文分段

四、学习重点段，明白道理

1．默读第三段，思索：一家人是怎样争论花生的好处的？

（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜爱吃，父亲说花生最珍贵的是它的果实埋在地里。）

2、兄妹们所说的花生的好处是自不待言的，父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次争论？几次争论有什么不同？

（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；其次次由花生的特点进而说明做人的道理。）

（板书：花生桃子石榴苹果）

（1）读一读第一处争论，你是怎样理解这段话的，同学之间探讨。

（2）学生沟通。

（3）让我们带着赞美的语气来读读父亲的话。

（4）父亲向我们讲花生藏而不露的品质是为了什么？出示父亲的其次句话。

“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有好用的东西。

父亲的话是不是说不须要外表美？

父亲的话我们明白了吗？

出示“我”的话：

“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人了。”

理解“风光 ”、“讲风光 ”“只讲风光 而对别人没有好处的人”是怎样的人？。

（6）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表风光 而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。

五、布置作业

在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？请课后好好探讨，整理一下，下节课我们分成两个阵营绽开辩论，开展一场辩论赛。

教学反思

《落花生》这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、静默奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清楚明白的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

我认为语文阅读教学只是示例教学。课堂上对课文内容的处理不要四平八稳，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。所以我依据语文新课程标准的基本理念（二）正确把握语文教化的特点，在设计这堂课时，把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深化理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深化理解课文内容，领悟全文思想感情。因而在课堂教学中我从内容入手，引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事。思索主要是写哪件事？课文中他们是怎么争论花生的？找出他们对花生的争论，看看父亲是怎么争论花生的，由此重点从父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品行的人。这样使得本节课教学条理清楚，利落，主次分明。

同时在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上，我支配学生个体进行阅读、思索和小组沟通探讨，主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，注意引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，突破本课教学难点，对作者的立意有所了解。

这是本人认为比较胜利的地方，但是也存在着一些不足：

1、在引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事后，我要求学生找出文中相应的部分，让学生进行分段，这个环节有画蛇添足之嫌，而且奢侈了珍贵的时间，使得后面学生的阅读时间不够充分。

2、比方手法所能体现的总是事物的某一方面，而不是事物的全部方面，所以有句名言说：“比方总是跛足的。”比较也是一样。本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、静默奉献的品行，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。备课中我留意到了这一点，但是在教学中却没有引导好，使得后面问学生喜爱当什么的时候学生都选择了当花生，虽然后来刚好补充了，但终归是一个缺憾。

3、教学中总怕时间不够，所以感觉有些赶，学生没有充分的阅读时间，没有让学生进行分角色朗读。

《落花生》教学设计9

教学目的：

理解课文思想内容，学习花生不求虚名、静默奉献的品质；概括课文中心，练习分清课文主次；培育学生视察思索的实力，初步学习“借物喻人”的艺术表现手法；有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：

理解父亲赞美花生的话的深刻含义；练习依据课文的中心分清主次。

教学过程：

一、设置悬念，激发情感，导入新课。

导语：这节课，老师和大家一起分析许地山先生的闻名散文《落花生》。板书：落花生。

一提起花生，我们就会想起它那又香又脆的美味儿来，说真的，老师就有这样一种感觉，不管是炒花生还是煮花生，也不管是咸花生还是淡花生，只要抓一把往口里一嚼，立即便会香气四溢，吃着花生，那真是满口生香，吃完了花生，那真是回味无穷啊。

在许先生的笔下，花生不仅具有令人心动的美味，更具有一种独特的品行，那么，花生究竟具有一种什么样的品行呢？请听录音：

二、分析课文。

（一）录音播放课文的第三部分，边听边思索：

1、大家听到的是课文的第几部分？你能说说这部分讲了什么吗？

（吃花生、谈花生）

2、“实在很难得”。你是怎样理解的？

（让学生自由发言，老师引导：父爱的宏大，参与我们举办的丰收节，是父敬爱我们的详细体现。）

3、通过老师的引导、学生的分角色朗读、听录音中的角色对话等，来体会一家人团聚时的快乐气氛。

4、孩子们说到了花生有哪些好处？

（味儿美、榨油、便宜）

5、理解“便宜”在文中的意思。

6、花生最珍贵之处在什么地方？

（它的果实埋在地里，矮矮地长在地上，等到成熟了，也不知道它有没有果实，必需挖起来才知道。）

7、把花生与桃子、石榴、苹果作比较，有哪些不同的地方/突出了花生具有哪些方面的品行？

（不求虚名、静默奉献）

桃子等：果实鲜红嫩绿、高高挂在技头上。

花生：果实埋在地里，矮矮地长在地上。

8、父亲把花生人格化了，用浅显易懂的语言，道出了花生的品行，用意是什么？

生齐读：父亲接下去说。。。。。。这一自然段。

填空：你们要像花生，它虽然（），可是（），不是（）的东西。

用“成熟”造句。

9、“我”理解父亲的话吗？是怎样理解的？

生齐读：人要做有用的人。。。。。。自然段。

理解：“风光 ”一词的含义。

你读了这段话后有什么感想？说一说。

10、通过谈话，帮助学生理解“父亲的话却深深地印在我的心里”这句话的意思。并希望同学们也把花生的品行“印在心里”，学习花生的品行。

三、练习分清课文主次。

1、打算过收获节是课文的哪一段？写得详细吗？

2、从“种花生到收花生”大约有多长时间？用了几句话来写？你觉得是详写还是略写？

3、课文哪一部分与中心联系得紧密？写得详细吗？从哪些地方可以看出来？

4、总结文章的详略与文章的主次。

四、总结全文。

1、概括文章中心。

2、练习分清课文主次。

五、练习设计：

1、查字典。“成”部首查字法怎样查？音序查字法怎样查？

2、写句子。用“便宜”、“成熟”、“尽然”各写两个句子。

3、“借物喻人”或“托物言志”训练。（连线）

花生雪白无瑕，纯净高尚

小草勤勤恳恳，静默无闻

老牛牺牲自己，照亮他人

蜡烛生生不息，坚韧不屈

雪不求虚名，静默奉献

4、课后思索。

桃子、石榴、苹果等果实“鲜红嫩绿”是讲风光 ，“味道鲜美可口”说明也很好用，你能以此得出桃子、石榴、苹果的品行吗？你认为这种品行好吗？请谈谈你的感想。

附板书设计：

落花生

（略）次种花生

（略）次收花生

（略）次（打算过收获节）

（略）次吃花生

（详）主议花生

味儿美榨油便宜果实埋在地里矮矮地长在地上成熟挖出

（实用）（不夸耀）（不求虚名）（静默奉献）

《落花生》教学设计10

学习目标：

1、学习课文生字词；相识“茅”，会写“亩”、“尝”等7个生字；会用“尽然”造句。

2、学习课文，知道课文围绕落花生讲了哪些事，课文主要抓住什么内容绽开叙述。

3、通过学习，使学生相识到“人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人”的道理。

4、学习本文重点突出，主次分明的写作方法，学习本课借物喻理的写作方法。试着选择一种事物写一写。

5、分角色朗读课文，背诵自己宠爱的段落。

教学重点：

1、紧扣爸爸说的一段话绽开朗读体会，让学生相识到本文借物喻理的写作及其所喻的道理。

2、学习本文重点突出，主次分明的写作方法，学习本课借物喻理的写作方法。试着选择一种事物写一写。

教学难点：

初步了解借物喻理的写作方法。

教学打算：

花生生长示意图；石榴、苹果图片；生字卡片。

教学过程：

一、目标导学，简介作者。

1、师板书课题“落花生”。“落花生”是第四组课文中的一篇文章，学习第四组课文，要把握课文的主要内容，领悟作者从生活中得到了哪些启示。

2、师：“落花生”就是大家熟识的花生，为什么叫它“落花生”呢？生介绍后，师出示花生开花结果的示意图，加以说明：花生是一年一生草本植物，花黄色，花受粉后垂落到地上才生出花生，所以也叫“落花生”。

3、师：同学们喜爱吃花生吗？喜爱什么口味的？（让生畅谈。）

4、师：文中的作者许地山，（同学们通过资料袋了解作者。）作者也喜爱吃花生，而且在他母亲的带领下在自家的空地上种花生。嘿！尽然收获了，他们一家人兴奋地聚在一起过收获节。同学们愿不情愿和作者一起来共享他的喜悦呢？（生答）。那我们就一起来学习第15课落花生。

二、自主学习

1、师出示生字卡片，指名认读，并联系上下文理解词意。开拓：本课指把荒地开垦成可以种植的土地。

茅亭：用草一类的东西盖的亭子。

仰慕：由于喜爱或敬重而情愿接近。

叮嘱：口头指派或吩咐。

风光 ：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。

榨油：用力压出物体里的汁液。

好用：本课指有实际运用价值的。

尽然：表示出示意料；竟然。

三、探究训练

1、分角色朗读，边读边思索课后第一题，说一说课文围绕落花生讲了哪些内容。

生答师做相应的板书）

（全文按“种花生、收花生、尝花生、议花生“的依次写。）

2、再默读课文，用“//”标出各内容的起止部分。再说说其中哪些内容是详写的，哪些内容是略写的。这样写有什么好处？

3、课文按事情发展的依次可分为三段。

第一段（第一自然段），先写种花生、收花生。

其次段（其次自然段），写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了打算。

第三段（第三自然段到最会），写我们和父亲边吃花生边争论花生，爸爸对于花生的品行的赞扬，使我们对普一般通的花生产生了钦佩之心。

4、小组探讨后汇报，在4个方面的内容上，“种、收、尝”写得很简略，而“议花生”写得详细。因为作者写作的重点放在“议”上，想从“议花生”中引出如何做人的道理，所以“种、收、尝”写得很简略。

5、师小节：全文重点突出，主次分明，读后给人留下深刻的印象。

四、拓展训练（要求：默读课文，边读边做批注）

1、你对哪一部分最感爱好？依据学生的回答引入课文的学习？

2、集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“尽然”一词。

（1）读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会用“尽然”造句。

（2）种了就是想收的，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生坚韧的生命力。

五、品读课文，研析重点。

1、花生坚韧的生命力令我们惊喜、赞美，同样也让母亲兴奋，在其次段中有一句话表现了母亲的兴奋，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么？

师过渡：（是啊，一次意想不到的收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么的酷爱。这收获哪里是花生，分明收获的对生活的酷爱和主动乐观的生活看法啊！）

2、读一读3—15段，看看这酷爱生活、主动乐观的一家人是如何边吃边争论花生的？

再次分角色朗读“吃花生、议花生”的内容。

师过渡：兄妹们所说的花生的好处是自不待言的，而父亲指出的却是花生简单被人忽视的特点，而这简单被人忽视的恰恰是花生最珍贵的好处。

3、默读父亲的话（小黑板出示父亲的一段话：花生的好处许多，……）

（1）要求：读这段话，你能读懂什么？还有没有不懂的？

（2）挂苹果、石榴示意图，抓重点词绽开对比理解（师相机板书）

花生桃子、石榴、苹果

矮矮地埋在地里高高地挂在枝头

挖起来才知道珍贵一见就生仰慕之心

（3）明确花生的珍贵之处：有用却静默无闻。

（4）生谈自己的看法：要做一个怎样的人？为什么？

4、反复读一读“我”说的话：“那么，人要做有用地人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人。”联系生活，先想一想“风光 ”“讲风光 ”“只讲风光 ”的各自含义，再深化体会父亲对我们的期望。

六、总结全文，深化主题。

朗读最终一段，找一找从哪一个词可以看出父亲的话给“我”很深的印象，体会“印”字用得精确，体会父亲的话对“我”一生的影响。

“那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，静默奉献，成为闻名的教授和作家。他也应此取了个笔名叫落华生。勉励自己要做一个具有落花生品行的人。

七、指导课后练笔。

1、明确练笔要求。

以《梅花魂》为例子，谈谈从中你悟到的做人道理。

（我们中华民族几千年来出了很多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折腰。他们就像梅花一样！）

2、师生共同开拓思路。

（1）扫帚：它拥有静默无言，宁可自己一身脏，换来环境干净清洁的特点，表现不为名利的精神。

（2）蚕：它拥有“春蚕到死丝方尽”的特点，写它的献身精神。

（3）粉笔：它拥有一再掏出心来工作的特点，写一心一意为人民服务的精神。

3、选择以上或其他生活中的事物写一个小练笔（仿照本文，写清该物寓含的道理）

八、作业。

1、接着完成小练笔。

2、背诵你喜爱的段落。

3、留意视察生活中像花生这样的人并向他们学习。

板书设计：

种花生：买种—翻地—播种—浇水

种收过程：收花生：尽然收获了。

尝花生：做成好几样食品

好处：味美、榨油、便宜

议花生不好看

特点：埋在地里很有用

教学反思

教学完《落花生》一课，我的感受颇多，我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。

一、老师应从始至终激发学生学习的爱好。

从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从