奉悦的教学设计

古代两大“浪漫高手”的情怀人生——《离骚》《蜀道难》比读课教学设计【教材分析】这两篇文章选自新版高中语文教材选择性必修下册的第一单元，学习的主要内容是中国古代诗歌其中单元目标强调：探寻诗歌之美，品评诗歌之味，感受古人通过诗歌表达的哀乐悲欢等种种情感；理解古典诗歌要把握其中蕴含的文化精神，探讨古典诗歌在当下生活中的重要意义，认识古典诗歌的思想意义和审美价值。【教学目标】1.通过巧抓意象，进行比读鉴赏，体悟两位诗人用奇特的想象表达的不同情感。2.比读鉴赏两位浪漫主义诗人不同的情怀人生，从而感受两位诗人不同的人格魅力。【教学重难点】教学重点：通过巧抓意象，进行比读鉴赏，体悟情感。教学难点：比读鉴赏两位浪漫主义诗人不同的情怀人生。【教学方法】朗读法、设问法、讲授法、探究法、合作交流学习法。【课前准备】1.反复诵读并熟悉两首诗的大意内容，为自己更喜欢的一首诗配插图。2.查阅两位诗人的生平经历和作品。【教学过程】一、开门见山，导入新课导语：同学们，在中国文学史上有两位非常伟大的诗人，今天在这里老师称他们为“浪漫高手”，大家知道是哪两位吗？是的，他们是屈原和李白。屈原的《楚辞》是中国浪漫主义诗歌的源头，而生在盛唐的李白在他的诗歌中将浪漫主义手法运用到极致，那今天老师想借这个机会和大家再次比读鉴赏这两首诗，让我们能进一步走进这两位浪漫高手的情怀人生。（幻灯投影：古代两大“浪漫高手”的情怀人生——《离骚》《蜀道难》比读）（设计意图：通过“浪漫高手”这个词设问导入新课，明确本节课的教学内容为比读鉴赏课，促使学生有目标意识和比较意识。）二、任务回顾，展示交流课前任务：根据诗歌内容，为自己更喜欢的那首诗配插图1.画作选取了哪些意象？2.诗中哪些句子给你带来的创作灵感？3.通过画作你想表达什么？（设计意图：通过课前任务布置，学生可对自己更喜欢的诗歌有个性化解读，展开想象和联想，以读带想、以想构画、以画解情。上台交流的时候注意回答三个问题，可以引起学生对意象解读的重视和更直接明确地表达自己的作画意图，从而引出后面对意象必读的探讨。）（学生上台交流分享）课堂任务（一）巧抓意象，比读鉴赏1.分别找出《离骚》中与“植物”有关的诗句和《蜀道难》中与“动物”有关的诗句。（学生自主默读找诗句）（幻灯投影：《离骚》中与“植物”有关的诗句）（1）扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。（2）朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽。（3）既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。（4）步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息。（5）制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。(幻灯投影：江离、宿莽、白芷的图片以及其他十八种香草的名字：菌、桂、荃、留荑、揭车、杜衡、菊、薜荔、胡绳......）2.作者大量运用的香草意象给我们塑造了一个怎样的人物形象？明确：塑造了唯美高洁的，卓尔不群的抒情主人公形象。3.为什么“香草”意象就表达了诗人的高洁和与众不同呢？明确：运用了象征，托物言志的手法，表达了作者不愿同流合污的感情。4.香草意象是屈原内在品质的象征和外在情感的寄托，离骚中更有屈原直接表达情感的一些句子。(幻灯投影：《离骚》中诗人直抒胸臆、表白心志的诗句)(1)亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。

(2)宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也！

(3)伏清白以死直兮，固前圣之所厚。

(4)不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。

(5)民生各有所乐兮，余独好修以为常。

(6)虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩？5.（幻灯投影：《蜀道难》中与“动物”有关的句子）（1）西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅

（2）上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川

（3）黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援

（4）但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间

（5）又闻子规啼夜月，愁空山

（6）所守或匪亲，化为狼与豺

（7）朝避猛虎，夕避长蛇6.同学们，看看这些诗句中的动物都有什么特点？结合诗句分析这些动物意象写出了蜀道环境的什么特点呢？明确：借动物烘托渲染出环境的高危凶险。7.大量的比喻和夸张，用这些鸟兽来表现蜀道环境的高险危险和凶险，想表达什么情感？明确：以此来表达对友人的不舍和担忧。（设计意图：以两首诗中特有的意象群作为突破口，调动学生积极性，关注特有意象，进行有效比读，进而探讨两首诗歌不同的意境特点和浪漫风格。）8.比读小结：通过比较两首诗的两类意象我们发现，同为浪漫主义诗歌，但是因为意象不同呈现出来的风格也不同，而意象的选取肯定和要表达的感情有关！所以巧抓意象是比较鉴赏诗歌的密码之一，意象的选择一定是与表达作者的情怀和心志有关的。（幻灯投影展示）四、课堂任务（二）综合探究，比读人生1.思考：两位诗人在诗中分别有一处“叹息”，请找出两句诗歌来仔细品味，从中可以看出各自怎样的人生追求？（设计意图：再次回归文本，提醒学生关注两首诗歌中的叹息处——“太息”和“咨嗟”，由此分析两位诗人为什么叹息，通过知人论世法进而探讨两位诗人不同的人生追求。）（学生互动交流，畅所欲言）小结：屈原：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”（忧国忧民，始终有家国担当，叹息是无奈而深沉的）李白：“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”（担忧友人，担心叛乱，还有所待，叹息是无奈洒脱的）3.创作交流：为你更喜欢的诗人写几句话，表达你对他的理解和支持。屈原，我更懂你，因为________________李白，我更懂你，因为________________（设计意图：创设情境，在学生思维激发后可以更进一步进行现场创作训练，让他们把对两位诗人的独特理解和认知写进话语里，由交流讨论到总结归纳，最后进入到即兴创作，顺理成章）4.展示课堂小结：屈原的浪漫，是深沉而内敛的，他的情怀人生是爱国的一生！李白的浪漫，是豪放而恣肆的，他的情怀人生是爱自由的一生！五、课后作业：1.推荐阅读屈原的《九章》《天问》2.比较阅读李白的《蜀道难》《送友人入蜀》（设计意图：将屈原的两部作品推荐阅读，可更全面的感受诗人的情怀人生。将李白的两首相同内容的诗歌进行比读，巩固比读常识和鉴赏技巧，进一步感受诗人的风格与魅力。六、板书：屈原唯美家国情怀李白雄奇个人自由【教后反思】这节课的两篇文章选自新版教材选择性必修下册的第一单元，学习的主要内容是中国古代诗歌。其中单元目标有强调：一、探寻诗歌之美，品评诗歌之味，感受古人通过诗歌表达的哀乐悲欢等种种情感。因此我这节课的第一个教学目标就是通过巧抓意象，进行比读鉴赏，体悟两位诗人用奇特的想象表达的不同情感。二、单元目标还强调，理解古典诗歌要把握其中蕴含的文化精神，探讨古典诗歌在当下生活中的重要意义，认识古典诗歌的思想意义和审美价值。因此我的第二个教学目标就是比读鉴赏两位浪漫主义诗人不同的情怀人生，从而感受两位诗人不同的人格魅力。这节课备课的主要着力点主要放在如何对学生的比较鉴赏进行有效地指导，即如何上好这节课。在反复考虑之后，我决定采用意象比读和鉴赏情感的方式展开课堂教学，具体的过程为：设置课前任务，为诗配画，让学生有自己的理解和感悟。分享之后引入到我教学的第二步巧抓香草意象和动物意象，比读鉴赏则一定是与表达作者的情怀和心志有关的。接着进行综合探究，比读人生，由一处“叹息”找出两句诗歌来仔细品味，从中让学生探讨出两位诗人各自不同的人生追求。最后进行现场创作交流，为更喜欢的诗人写几句话，表达对他的理解和支持。这两个开放的题想学生多说自己的看法和见解。教学过程中，学生有思考有表达，有冷静也有活跃的时候，可见，只要设计合理、方法得当，老师善于引导，诗歌比读教学也是有所作为的。教学中，我尽力让学生多思考、多交流、多展示，多练习，师生互动、生生互动较多，但由于没有把握好课堂的时间，后面的现场创作交流和探讨展示环节比较匆忙的结束了，比较遗憾。教学设计点评：让古诗比读走向深入——《离骚》《蜀道难》比读教学点评海南省文昌中学黄金玉本节课联动《离骚》《蜀道难》两个文本，比读鉴赏李白和屈原两位浪漫主义诗人不同的情怀人生，从而感受两位诗人不同的人格魅力。它较好地呈现了新语文学习观中“问题”“任务”“情境”“活动”等要义，体现了新课标以语文素养为纲，以语文活动为线，以学习任务为驱动的课堂教学转型。整合文本内容，重构课程资源作为课程的设计者，势必要审视教学文本，整合相关内容，重构课程资源，这是新课程标准施行以来对教师提出的新的要求。本设计选取的两篇文章，《离骚》（节选)和《蜀道难》均选自统编教材选择性必修下册第一单元。根据单元教学目标，执教者整合单元学习内容，学习情境和学习资源后，确定了相关的人文议题：感受两大浪漫主义诗人的人生情怀。确定相关议题为核心后，以任务为驱动，以活动为载体，分析两位伟大的诗人在浪漫主义手法、浪漫主义精神和浪漫主义内涵等方面的异同。课堂在比读鉴赏中提升思维品质，在意象赏析中获得审美体验，在探究香草美人、盛唐气象等文化元素内涵时理解传承中华民族的精神品格。巧设情境任务，完成审美体验在完成两篇文章的比读任务时，本课设置了“抓住特殊意象和诗人形象设计课文插图”的真实情境，并在此情境下开展了“读、画、写、说”等具体的语文实践活动，为完成教学目标，解决核心问题提供了真实的情境体验渠道。本课的情境任务有以下两个典型特点：引导性。设计“为诗配画”这一课前任务，引导学生品赏语言，跳脱于对两则文本的浅层理解上，深入理解诗人的心路历程，经历际遇，深入了解浪漫主义风格的特点，去认识作品的美学价值，发现独特的艺术创造。实践性。学生作为学习的主体实践者，只有疏通文本，深入文本，理解意象含义，抓住意象特点，有自己的独特感受，才能进入诗歌营造的意境之中，才能获得独特的审美体验。设计者深谙其道，树立文本意识，紧扣文体特征，根据古代诗歌这种独特的艺术表现形式，从形象、意蕴两个角度切入，抓住两篇文章的“落角点”——意象，根据两首诗植物、动物两类不同意象的选取，让学生分别找出《离骚》中与“植物”有关的诗句和《蜀道难》中与“动物”有关的诗句，从而比较出诗人不同的价值追求，可谓独具慧眼，难能可贵。同时，本节课的设计也引发了我们的思考：如何让古诗比读走向深入？（本节课的教学设计也有值得我们反思的地方）1.确立教学目标的准确定位，引导思维本节课的教学目标以三维目标为导向，应转变为以核心素养为导向，让思维提升、审美体验、文化内涵成为学生核心素养的生长点。教学目标应定位在培养学生的关键能力，因为关键能力是形成核心素养的前提。2.设计表达审美体验的学习活动，发展思维创作交流环节：为你更喜欢的诗人写几句话，表达你对他的理解和支持。所给句式为：“屈原，我更懂你，因为________________。”“李白，我更懂你，因为________________。”这一活动设计对于高中学生过于浅显，要想培养学生的思维由单一走向多元，应全方位、多方面地设置学习情境或学习活动，让学生深入感知自己的审美获得，充分表达自己的审美体验，从而使思维向深入发展。3.运用思辨性比读的驱动问题，深化思维驱动型问题要具有思维的张力，拓展思考的空间，促进思考的深度，使学生的思考多层次多角度展开。本课中任