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谈基于“真实任务情境”的教学目录创设“真实任务情境”的理论依据“真实任务情境”教学设计的基本环节01创设“真实任务情境”的理论依据创设“真实任务情境”的理论依据情境认知情境是活动时所处的社会环境，从认知角度看，情境被视为一种信息载体；地理课程生活化，学习地理解决身边问题。真实任务情境建构主义真实任务情境教学法指创设与学生生活、知识背景相关的社会环境，呈现教学任务，让学生在活动中体会地理过程及地理规律。儿童通过与环境相互作用建构知识，发展认知结构，同化顺应是基本过程；优秀真实任务情境的创设是意义建构的前提和基础。02“真实任务情境”教学设计的基本环节情境的真实性选择真实或接近真实的生活场景作为教学背景，能激发学生兴趣，提高学习效果。情境的实效性情境设计应紧密围绕教学目标，避免过于复杂或与教学任务无关的元素，确保学生精力集中于任务解决。情境的启发性情境设计应能引导学生思考，促进创造力发展，避免束缚学生思维。精选、精编情境教师通过扮演主持人，学生分饰企业老总等角色，进行高端访谈，引入产业转移影响因素。角色扮演创设情境教师为学生角色提供知识清单，包括公司概况、生产转移方向、因素及未来发展等，促进情境展开。知识清单助力学习学习过程中，教师提供各类信息资源支持学生自主学习和协作探索，强调信息的获取、利用和协作。信息资源支持探索提供解决问题的有关线索或知识清单归纳总结提升通过多人参与、多向交流，碰撞思维，产生新想法；教师引导学生总结提升，深化知识理解。交流互动促生成每组小组长组织成员搜集整合信息，分工合作，推荐演员扮演角色，其他组员协助创作“剧本”。注重学习过程的同时，也不能忽略学习的结果；及时地对知识进行总结提升，既巩固学习成果又可培养学生概括能力。角色扮演演剧本观察员小组发表结论，新闻观察员总结加上教师引导，其他同学作补充，达到内容的提升

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