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课堂教学中物理核心素养的培养策略

双减背景下“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。物理核心素养物理观念科学思维实验探究科学态度与责任物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生物理学科素养的关键成分。物理观念1.物理知识建构是培养学生核心素养的重要基石1.物理知识建构是培养学生核心素养的重要基石2.科学方法学习是培养学生核心素养的重要途径物理观念1.物理知识建构是培养学生核心素养的重要基石2.科学方法学习是培养学生核心素养的重要途径3.科学思想渗透是培养学生核心素养的重要内容物理观念科学思维1.构建理想模型使学生思维更高效科学思维1.构建理想模型使学生思维更高效2.巧用图像方法使学生思维更灵活科学思维1.构建理想模型使学生思维更高效2.巧用图像方法使学生思维更灵活3.做好误差分析使学生思维更严密质量（kg）m=0.23513速度（m/s）碰前v0=0.79碰后vt=-0.71动量(kg•m/s)碰前mv0=0.1857527碰后mvt=-0.1669423动量变化(kg•m/s)mvt-mv0=-0.352695冲量（N•s)F•t=-0.3676偏差%4.054678999实验探究1.创设情境，激发学生探究兴趣实验探究1.创设情境，激发探究兴趣2.紧扣问题，贯穿探究主线实验探究1.创设情境，激发探究兴趣2.紧扣问题，贯穿探究主线2.注重实验，提高探究能力科学态度与责任1.渗秀物理学史，展现大家风范科学态度与责任1.渗秀物理学史，展现大家风范2.训练学以致用，体现知识价值科学态度与责任1.渗秀物理学史，展现大家风范2.训练学以致用，体现知识价值3.学习科学原理，提高公民素养几点思考1.核心素养的各个方面不是割裂的，而是综合的、统一的。2.核心素养的各个层面的要求不是静止的，而是随着学生的成长不断发展变化的。3.在课程的设置和选择上，应发展体现核心素养的、各学科间互相融合和补充的课程体系。

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