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文档简介

《义务教育道德与法治课程标准(2024年版)》(以下简称“2024年版课标”)将课程育人目标聚焦为培育学生的核心素养。将的路径就是进行大单元教学设计。为什么要进行大单元教学设计?如何进行大单元教学设计?众多专家学者提出了诸多理论观点，本文试从教学实践的视角特点、通信历史、通信发展和通信文明的学习。显然从自己做起，践行绿色生活方式。这5个教学主题串联起的单元整体教学，指《义务教育课程方案(2024年版)》强调，聚焦核心素养，面向未来、加强课程综合，注重关联等基本原则。2024年版课标充分彰显思想与价值引领的课程功能和学科本质，提出了政治认同、道德修养、法任意识的学生核心素养。核心素养是学生在生活中解生社会生活的联结，强化学科内知识的整合，帮助学生通》一课从学生的生活经验展开，引导学生在体验中感和交通方式给人们出行带来的多样化选择，进而通30年的变化，感悟交通岗位劳动者的辛勤付出。《慧眼看交通》一课助学生发现交通发展带来的问题，尝试提出解决问交往中的文明与法律法规。对此，教师要先研读2024年版课标中的相关要求。2024年版课标立足核心素养培育，明确了课程目标及相对应的学段目标、课程心观念形成图(如图1),直观感受单元核心观念、关键概念群、关键内容之间基于上述认识，我们可以看到《四通八达的通与通信发展是新中国建设的伟大成就，是劳动者的劳明意识的体现。”首先，厘清学业质量标准与学段目标的关系。学业质量标准是对学生在义其次，根据学业质量标准，按照SOLO分类理论，制(如表1),这将具象的学段目标层次化，增强了单元教学目标的适切性。可设置如下：(1)回顾生活体验，感知交通通信发展给人们生活带来的影响，文明意识；(2)共绘家乡交通发展图，观察家乡交通通信从过去到现在的变化，建立家乡发展与国家发展的联系，对祖国未来充满信心；(3)在角色扮演 (故事讲述)中，感受劳动者的劳动给人们生活带来的便利，感激和珍惜劳动如图1所示，从单元核心观念组织起关键概念群、关键内容，并通过事实性内其二，重构单元内容逻辑。教学目标和评价目标是构建单元内容逻辑的指角色—活动”三要素设计任务群(如图2)。其一，任务群要素的设计。教师需要在真实的情境中赋予学生特定的真实世界中问题的素养而搭建的平台与载体；角色，则传递这样的信息德要求，同时角色往往会产生代入感，吸引学生投入有怎样的角色；活动，是以教师对学生的预期成其二，设计问题链，探究课时核心观点。基于知识或学科事实的事实性问题是解决基于概念理解的概念性问题的手段，是形成核心观点的基础。教师引通八达的交通给我们的生活带来了什么”,教师可建构核导学生探究交通发展的利与弊。(1)四通八达的交通给我们的出行带来了哪些便利?师生回顾生活体验谈感受。(2)四通八达的交通还能满足我们生活的哪些需求?学生根据学习资料，从衣食住行等方面进行分析。(3)四通八达的

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