教育学试题11篇

教育学试题11篇篇1：教育学试题及答案教育学试题及答案一、单选题。从下列备选答案中选出1个正确答案，将其代码填在题干括号内。不选、错选、多选，该小题均不得分。（每小题1分，共20分）1。世界上最早的一部教育专著是（）A。《学记》

B。《论语》

C。《大教学论》

D。《普通教育学》答案：A2。教育的本体功能之一是（）A。减少人口数量、提高人口素质

B。促进生产发展，服务经济建设

C。对政治经济有巨大的影响作用

D。加速年轻一代身心发展与社会化进程答案：D3。高等学校的双重任务是（）A。教学和教育

B。升学和就业

C。教学和科研

D。生活和生产答案：C4。“百年大计，教育为本”思想的提出是在党的（）A。十二大

B。十三大

C。十四大

D。十五大答案：B5。遗传素质是人身心发展的（）A。主导因素

B。决定因素

C。物质前提

D。内部动力答案：C6。环境决定论的代表人物是（）A。格塞尔

B。杜威

C。华生

D。霍尔答案：C7。我国现在实行的义务教育的年限是A。6年

B。5年

C。8年

D。9年答案：D8。20世纪教育发展总目标中的“两基”是（）A。基础知识和基本技能

B。基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲

C。基本普及九年义务教育，基本实现素质教育

D。基础知识和基本素质答案：B9。马克思认为，人的片面发展最严重的时期是（）A。原始社会初期

B。奴隶社会和封建社会

C。资本主义社会初期

D。资本主义高速发展时期答案：C10。50年代末以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（）A。学科课程理论

B。结构主义课程论

C。实用主义课程论

D。综合课程论答案：B11。制定教学计划的首要问题是（）A。课程设置

B。学科顺序

C。课时分配

D。学年编制答案：A12。教学从本质上讲是一种（）A。认识活动

B。智育活动

C。促进学生全面发展的活动

D。教师教和学生学的活动答案：A13。原始社会末期，担负教育年轻一代主要任务的是（）A。学校教育

B。家庭教育

C。社区教育

D。社会教育答案：B14。“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（）A。《学记》

B。《师说》

C。《论语》

D。《春秋》答案：B15。教师职业开始出现始于（）A。原始社会末期

B。奴隶社会初期

C。封建社会初期

D。资本主义社会初期答案：B16。“教师中心论”的代表人物是（）A。杜威

B。夸美纽斯

C。华生

D。赫尔巴特答案：D17。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行和谐发展的教育思想家是（）A。柏拉图

B。昆体良

C。皮亚杰

D。亚里士多德答案：D18。苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是（）A，全面发展的教育理论

B。认知结构理论

C。教学与发展理论

D。教学过程最优化理论答案：A19。我国奴隶社会的教育内容是（）A。四书五经

B。六艺

C。自然科学

D。生产技能答案：B20。我国最早使用“教育”一词的是（）A。孔子

B。孟子

C。许慎

D。朱熹答案：B二、多选题。在备选答案中选出2—5个正确答案，将其代码填在题干后内，不选、错选、少选、多选者，该小题不得分。（每小题1分，共20分）1。构成教育活动最基本的要素有（）A。教育者

B。受教育者

C。教育内容

D。教育环境

E。教育形式答案：ABC2。人的教育活动和动物“教育活动”的本质区别是（）A。模仿性

B。意识性

C。规律性

D。社会性

E。复杂性答案：BD3。下列哪些有关教育的论述出自《论语》？A。不愤不启，不悱不发

B。教也者，长善而救其失者也

C。教，上所施，下所效也

D。学而不思则罔，思而不学则殆

E。其身正，不令而行;其身不正，虽令不从答案：ADE4。原始社会教育的特点是（）A。无阶级性

B。为生产劳动服务

C。在社会生活中进行

D。教育手段极端简单

E。在特定场所进行答案：ABCD5。教育的“三个面向”是指教育要（）A。面向学生

B。面向未来

C。面向现代化

D。面向21世纪

E。面向世界答案：BCE6。生产力对教育的影响主要表现为（）A。为教育发展提供基础性条件

B。决定教育发展的规模和速度

C。影响教学方法、教学手段和教学组织形式的改革

D。制约教育目的

E。制约教育内容的选择答案：ABCDE7。教育的人口功能主要表现为（）A。减少人口数量，控制人口增长

B。提高人口素质，改变人口质量

C。有利于人口迁移

D。使人口结构趋向合理

E。控制人口流动答案：ABCD8。教育现代化的主要内容有（）A。教育观念现代化

B。教育内容现代化

C。教育管理现代化

D。教育条件设备现代化

E。教师素质现代化答案：ABCDE9。我国学校教育的类别结构主要包括（）A。基础教育

B。成人教育

C。高等教育

D。中等教育

E。职业技术教育答案：ABCE10。学制具体规定着（）A。学校的性质

B。学校的任务

C。入学条件

D。修业年限

E。学校之间的关系答案：ABCDE11。教育目的作用主要表现为（）A。导向作用

B。选择作用

C。激励作用

D。评价作用

E。协调作用答案：ABCDE12。在教育目的的价值取向上坚持个人本位论的代表人物有（）A。卢梭

B。裴斯泰洛齐

C。洛克

D。赫尔巴特

E。福禄倍尔答案：ABCE13。潜在课程主要是指（）A。学生在人际交往中受到的影响

B。教学过程中的思想品德教育内容

C。校风、班风等制度化与非制度化的影响

D。学校物质文化所构成的物质文化影响

E。未来社会要求的新科技答案：ACD14。课程现代化的代表人物有（）A。布鲁纳

B。赞可夫

C。杜威

D。克伯屈

E。瓦·根舍因答案：ABE15。学校教育的基本途径有（）A。教学

B。科研

C。课外活动

D。社会实践

E。智育答案：ACD16。目前，我国独生子女教育上的片面性，主要表现在忽视孩子的（）A。身体锻炼

B。精神生活

C。品德培养

D。智力开发

E。自立意识、自理能力答案：ABCE17。社区教育的作用主要有（）A。协调育人

B。优化环境

C。组织协调

D。监督管理

E。主导学生发展方向答案：ABCD18。教师劳动的复杂性主要是由（）决定的A。工作性质

B。工作任务

C。教育法规

D。劳动手段的特殊性

E。劳动过程的特殊性答案：ABE19。我国有哪些法律专门规定了少年儿童受教育的权利？（）A。《中华人民共和国宪法》

B。《中华人民共和国刑法》

C。《中华人民共和国教育法》

D。《中华人民共和国义务教育法》

E。《中华人民共和国教师法》答案：ACD20。义务教育是一种（）A。普及性教育

B。自愿性教育

C。强制性教育

D。淘汰性教育

E。选拔性教育答案：AC三、填空题（每空1分，共10分）1。马克思主义认为，造就全面发展的人的唯一途径和方法是____。答案：教育与生产劳动相结合2。教育的根本职能在于通过____实现人的社会化。答案：人的培养3。教师的根本任务是____。答案：教书育人4。布鲁纳强调：“无论我们选教何种学科，都务必使学生理解该学科的____。”答案：基本结构5。德育包括____、____和道德品质教育三个方面。答案：政治教育思想教育6。课外活动是中小学为实现学校教育目的，在____以外对学生身心实施多种影响的____活动。

答案：课堂教学正规教育7。教育合力是指以学教育为主体，以____为基础，以____为依托的共同育人的力量。答案：家庭教育社区教育四、名词解释（每小题3分，共15分）1。教育规律答案：教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系和关系。2。人的身心进展答案：人的身心发展指人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。3。教育方针

答案：教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。4。社区教育

答案：社区教育指的是以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互惠互利。学校服务社区，社区依赖学校，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。其实质是教育的社会化与社会的教育化的统一。5。狭义的教育

答案：狭义的教育主要指学校教育，是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。五、简答题（每小题5分，共25分）1。简述现代教育的一般特点。答案要点：（1）教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。（2）教育的广泛普及和普及年限的逐步延长。（3）教育的形式多样化。（4）终身教育成为现代教育的'共同特征。（5）教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代化。（6）现代教育追求通才教育、全面教育。2。简述现代教育的经济功能。答案要点：（1）教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段之一。（2）教育是提高经济效益的重要前提。（3）教育是经济发展的重要因素，能够为社会带来重大的经济价值。

（4）教育可以生产新的科学知识和新的生产力。3。简述当代学制发展的一般趋势。答案要点：（1）重视学前教育（2）入学年龄提前，义务教育年限延长。（3）高等教育多级化，学校类型多样化。4。简述课外活动的意义。答案要点：（1）课外活动有利于促进学生多方面素质提高。（2）课外活动有利于推动学生良好个性的充分发展。（3）课外活动有利于充实学生的课余文化生活。（4）课外活动有利于加强学生与社会的联系，加速个体社会化进程。5。教师职业在人类社会发展中起什么作用？答案要点：（1）教师是人类文化科学的传播者，在社会延续和发展中起桥梁和纽带作用。（2）教师是人类灵魂的工程师，在塑造学生的思想品德方面起着特别重要的作用。（3）教师是人类潜能的发掘者，对人的智力开发起着奠基作用。六、论述题（10分）

联系实际谈谈怎样在教学过程中贯彻以教师为主导，以学生为主体的思想。答案要点：（1）充分发挥教师主导作用，把教师的主导作用与学生的主体地位统一起来。（2）树立教是为了学的观念。（3）重视学生主体因素，从学生实际出发。（4）尊重学生的主动精神，创造条件让学生在活动中受到锻炼，得到发展。篇2：教育学试题及答案一、填空(每空0.5分，共15分)1、教育学是以研究________为对象的一门___科学。2、原始形态教育的特点是_________、___________、__________。3、教育对生产力的促进作用表现在__、____、__、____。4、教师的知识结构包括_______、_______、________。5、影响人发展的基本因素有____、____、____。6、1922年通过的“___”学制、基本参照__国的学制，通常又称“____”学制，这是旧中国使用时间最长的学制。7、教学过程的基本因素为___、___、___、____。8、我国最早提出启发式教学思想的是____，在国外，启发式教学始于古希腊的_______。9、我国中学思想品德教育的任务，大致可以归纳为如下几个方面：______、______、______。10、班主任争取家长配合，与家长联系的方式主要有____、_____、___二、不定项选择(将正确的答案题号填在横线上，共10分)1、教育学成为一门独立学科，以____的《大教学论》的发表为标志。A赫尔巴特B夸美纽斯C凯洛夫D苏霍姆林斯基2、确定德育内容的依据是_______。A当前形势的需要B德育的任务C青少年学生思想实际D学生年龄特征3、学生是人，是教育的对象，因而他们____。A消极被动地接受教育B对外界的教育影响有选择性C毫无顾及地接受教育D能动地接受教育4、根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是____。A练习法B实验法C试验法D实习法5、作为班主任，要使工作取得满意结果必须了解和研究学生，而了解和研究学生是指了解____。A学生思想B学生品德C学生现有知识水平D学生身体素质6、班主任的工作任务体现为________。A教书B育人C指导学生课外活动D组织学生参加生产劳动7、我国的主要教学组织形式是________。A个别教学B班级授课制C现场教学D启发式教学8、“教学与发展”的思想是_______提出来的。A赫尔巴特B巴班斯基C布鲁纳D赞可夫9、班主任的工作是从_______开始的。A评定学生操行B教育个别学生C了解和研究学生D组建班集体10、在校外活动中，教师处于_______。A领导地位B启发指导地位C顾问地位D主导地位三、判断并改错(10分)1、校外活动是课堂教学的延续。2、环境对儿童发展的作用总是积极的。3、有人类社会就有教育、也就有了教育学。4、只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。5、在思想品德教育过程中的教育对象既是教育主体，又是教育客体。四、解释名词(共15分)1、学制2、课堂教学3、学校教育4、陶冶教育5、《学记》五、简答下列各题(共20分)1、学校美育的任务是什么?2、青少年身心发展的规律有哪些?3、中学有哪些常用的教学方法?选择和运用教学方法的依据是什么?4、思想品德教育过程的主要矛盾是什么?六、论述题(共22分)1、试述思想品德的基本要素知、情、意、行的辩证关系及其对德育工作的要求。(10分)2、启发式和注入式的根本区别是什么?为什么我们要提倡启发式教学?(12分)七、实例分析(8分)某教师回到办公室说：“二年二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了。他们不会我有什么办法”。(如何理解教师主导作用，这位教师全面发挥主导作用吗?)参考答案：一、填空1、教育现象揭示教育规律;社会2、教育融合在生产劳动和社会生活之中;教育具有平等性、普及性;教育水平低3、教育是劳动力再生产的重要手段;教育是科学知识再生产的重要手段;教育能生产新的科学知识;教育是科学技术转化为生产力的重要手段4、广博的科学文化基础知识;精深的系统专业知识;深化的'教育理论知识5、遗传;环境;教育6、壬戌;美国;六、三、三7、教师;学生;教学内容;教学手段8、孔子;苏格拉底9、思想认知方面;道德品质方面;道德能力方面10、家访;家长会;书面联系二、不定项选择1B2ABCD3B4D5ABC6ABCD7B8D9C10B三、判断并改错1、错校外活动不是课堂教学的延续，而是在教师的指导下学生根据自己的兴趣、爱好自愿参加的活动。2、错环境中有积极因素、也有消极因素，对儿童发展的作用可能是积极的、也可能是消极的。3、错有人类社会就有教育，但是教育学是历史发展到一定阶段学校产生以后的产物。4、错在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的方法不是万能的，不能“一切”学生都能教育好。必须辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。5、正确。四、解释名词1、学制：学制是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、领导体制以及它们之间的相互关系等。2、课堂教学：又称班级授课制，是将学生按年龄和知识水平，分成固定人数的班级，教师以班为单位，按固定的时间表，分科进行连续教学活动的一种组织形式。3、学校教育：亦称狭义教育，是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展规律，对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动。4、陶冶教育：在对学生进行思想品德教育过程中，创设和利用有教育意义的情境以及教育者自身等教育因素，潜移默化培养学生高尚情操的一种方法。5、《学记》：是中国古代的教育专著，是世界上最早的教育理论崐著作，在世界教育史上影响较大。它仅仅用了一千二百二十九个字就比较准确地揭示了教育活动的许多规律，对今天的教育活动仍有巨大的指导作用。五、简答1、学校美育的任务是什么?答：①培养学生正确的审美观点和高尚的审美情感。②培养学生鉴赏美、创造美的能力。③培养学生美好的情操和文明行为习惯2、青少年身心发展的规律有哪些?②青少年身心发展具有不均衡性。③青少年身心发展具有稳定性和可变性。④青少年身心发展具有个别差异性。3、中学有哪些常用的教学方法?选择和运用教学方法的依据是什么?答：常用的教学方法：讲授法、谈话法、演示法、实验法、参观法、练习法等。依据：①具体的教学目的和任务。②学科和教材的特点。③学生的年龄特征、个性特征，知识水平。④学校的环境和设备条件。4、思想品德教育过程的主要矛盾是什么?答：是教育者所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾六、论述题1、答：提示：(1)知、情、意、行的辩证关系：①统一性：四者互相渗透、互相影响、互相促进、互相转化。知是基础。没有知、情、意、行就没有正确的思想指导，就会出现行动上的盲目性，情感上的冲动性，意志上的动摇性。情是动力。没有情，知就很难发展到坚定的信念，“意”、“行”便缺乏内在力量。意是支柱、杠杆。没有意，知容易动摇，情难以控制，行也就不能坚持。行是关键。没有行，知、情、意无法得到检验;反过来，有了行又可以加深、提高知，增强情，锻炼意。②矛盾性：知、情、意、行又具有相对独立性，各因素可因环境、教育和个人实践的不同，呈不平衡的发展状态，以至会出现情通理不达，或理达不通等现象。(2)根据知、情，意、行的统一性原理，我们在向学生崐进行思想品德教育时，要把知、情、意、行统一起来，使之相互协调。做到对学生“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”才能取得良好的教育效果。根据知、情、意、行的矛盾性原理，我们在向学生进行思想品德教育时，应从学生的实际出发、采取不同开端进行教育。2、答：提示：启发式和注入式的根本区别就在于对教师的主导作用与学生的主体作用的关系的解释不同。启发式强调在教师的主导下学生主体作用的发挥，在教学中注意发挥学生的主动性和能动作用，激发学生积极地独立思考，培养学生的学习能力。注入式片面夸大了教师的主导作用，教师从主观出发，不考虑学生的实际情况，不调动学生的主动性、积极性，不顾学生的接受能力和能力的发展，使他们学习被动，成为单纯接受知识的容器。从启发式和注入式的根本区别上可以看出：注入式教学是一种陈旧落后的压抑学生积极性的教学观点和教学指导思想;而启发式教学强调教师主导下学生主体作用的发挥，注意引起学生的学习兴趣和责任感，激发学生积极地独立思考，培养学生的学习能力，促进智力的发展，它是促进学生生动活泼地、主动地得到发展的科学的教学观点和教学指导思想，是值得在教学中大力提倡的。七、实例分析提示：教师的主导作用，主要体现在两个方面，既要讲好课，会教学生，又要调动学生学习积极性，使学生会学。而学生学习的积极性不会自发产生的，是靠教师调动的，教师只会讲课，而不能使学生会学，还不能说全面发挥了教师的主导作用。篇3：幼师教育学试题A．讨论法B．复述法C．故事法D．提问法4.构成教育活动必不可少的基本要素是。A．教育者、受教育者、教育手段、教育内容B．教育者、受教育者、教育物资、教育内容C．教育者、受教育者、教育物质、教育手段D．教育者、受教育者、教育手段、教育环境5.教师与幼儿沟通时，不正确的做法是（）。A．注意倾听B．言语专业化C．注意蹲下去与孩子平等对话D．用点头、抚摸鼓励幼儿6．教师引导儿童有目的地感知客观事物，丰富感性知识，扩大眼界，锻炼感知觉，该教师运用了。A．观察法B．演示法C．示范法D．范例法二、名词解释1．儿童观2．沟通3．直接教学4．间接教学5．接受学习6．发现学习三、判断题1．指导幼儿的学习与发展、评定幼儿成长发展是幼儿教师的权利。2．尊重幼儿人格，听从幼儿的意愿和决定是幼儿教师的义务。3．卢梭说过，热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。这是指幼儿教师要具备综合性的`能力。4．幼儿教师与幼儿之间的沟通主要是言语的沟通，非言语的沟通很少。5．幼儿之间的冲突只是小孩子的事情，没什么大不了的。6．活动是幼儿了解环境的主要方式。7．教师利用玩具、榜样等形式对幼儿进行知识的传授，也是一种直接教学的形式。四、简答题1．什么是现代儿童观?2．幼儿教师应如何重视儿童心理发展过程中共性与个性、典型性与多样性?3．简述达成良好师生关系的基本条件和基本做法。4．简述良好的师生关系的内涵。5．幼儿教师的劳动有何特点?6．幼儿园教师资格认定包括哪几方面?7．根据法律规定，幼儿教师享有哪些权利和义务?8．简要叙述教师如何学会观察?9．幼儿教师如何解决幼儿之间的冲突?10．简要叙述教师直接“教”的优点和缺点。五、论述题1．当今社会，幼儿教育工作者应该树立什么样的教育观?2．教师如何与家长沟通?3．试述幼儿教师应具备何种素质。4．教师如何与幼儿沟通?5．如何正确理解儿童的“接受学习”与“发现学习”?六、案例分析军军是个有思想、有个性的小朋友，老师刚与他接触时觉得难沟通，几乎无从下手，但是经过几天观察，发现他其实很聪明，一遇到新鲜事就会发问，原来他的好奇心这么强，而且他与小朋友相处挺好的。他就是不愿意上课。上第一节课时，他的兴趣不大，只坐了几分钟。上第二节课时，老师课前与小朋友做了3个游戏，这吸引了他的注意力，也过来加入到队伍中。这时老师表扬了他，还给他贴上了五角星，他非常高兴，老师又告诉他；“你以后好好上课，我每节课给你贴小星星。”那天放学以后，老师就表扬了他，在班上给他做了值日生。他的兴趣马上高涨起来。后来，老师与他成为“好朋友”。下课时他会与老师玩、聊天。现在也愿意上课了，而且有时还提出好多问题。小朋友和老师都夸他进步大，也都越来越喜欢他了。请谈谈教师与幼儿沟通时应注意的问题是什么?篇4：音乐教育学试题音乐教育学试题一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。1.国际音乐教育学会的英文缩写是?A.JYXHB.ISMEC.INRMD.FUTR2.柯达伊教学法的创始人是哪国人?A.德国B.英国C.匈牙利D.美国3.“能够主动地体验音乐所表达的各种情感，并能运用音乐表情术语进行描述。”是感受与鉴赏领域哪方面的内容标准?A.音乐情绪与情感B.音乐表现要素C.音乐体裁与形式D.音乐风格与流派4.创造的内容不包括以下哪一点?A.探索音响与音乐B.即兴哼唱C.即兴创造D.创作5.诱发兴趣属于?A.展开阶段教学设计B.起始阶段教学设计C.形成阶段教学设计D.结束阶段教学设计6.建构主义也译作结构主义，最早来源于著名心理学家______关于儿童认知发展领域的理论。A.弗洛伊德B.荣格C.皮亚杰D.艾宾浩斯7.______年，在第六届全国人民代表大会上通过的“贯彻德育、智育、体育、美育全面发展的教育方针”，确立美育在国家教育方针中的地位。A.1987B.1986C.1990D.8.______指某个特定历史时期在内容、乐种、体裁和形式上的一定特点。A.地域风格B.流派风格C.民族风格D.时代风格9.“主动吸收式”起源于19世纪末哪位教育家的教学法?A.卢梭B.蒙台梭利C.爱弥儿D.奥尔夫10.______是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。A.课程评价B.课程性质C.课程目标D.课程标准二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)11.兴趣12.研究性学习13.形成性评价14.音乐教学设计三、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)15.音乐教学内容的审美因素包括：立意美、______、音韵美、曲调美、配器美、伴奏美等。16.课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的______，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。17.感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的______。18.演唱教学包括的内容可归纳为下列几个方面：有表现地歌唱、演唱技能、对演唱的评价、背唱歌曲、______、合作意识。19.律动教学的理论是瑞士音乐家______首创的。20.《标准》为音乐教学设置了三个不同维度的目标，即______、过程与方法、知识与技能。21.______指的是信息载体，可以是文字、图片、声音、动画等多种载体的`集合。22.现代音乐教育要突破传统的以“教师为中心”的“讲坛式”教学环境的格局，强调和突出“______”和“学生本位”。23.音乐教学方法有体验性音乐教学方法、实践性音乐教学方法和______音乐教学方法，以探究、发现为主的研究性音乐教学方法等。24.公开课一般分为两种：一种是推广典型经验的示范课;另一种是为了______上的专题研究课。四、简答题(本大题共4小题，第26小题4分，第28小题6分，其它两题5分，共20分)25.请简答音乐新课程的基本理念。(5分)26.音乐教师的音乐教育科研能力包括哪些。(4分)27.音乐教学评价的原则。(5分)28.音乐教学事件的概念及类型。(6分)五、论述题(本大题共2小题,第29题9分,第30题11分,共20分)29.结合音乐教学实践谈谈创造领域在音乐教学中的地位和意义。(9分)30.阐述建构主义的音乐教学模式特点，并例举三种符合建构主义教学模式的音乐教学方法。(11分)六、实践材料题(本大题14分)31.请给初中教材《大海啊故乡》设计一课时的教案(要求写出教学目标、简要的教学过程和要点)。篇5：教育学试题和答案教育学试题和答案一填空题（每空分值为1分，共25个小题）1世界教育史上最早的教育专著是（《学记》）2实用主义教育最重要的代表人物是（杜威）3著名的教育史家孟禄是教育（心理）起源说的代表人物4教育的生物起源说的代表人物是（利托而诺）5(存在主义)教育思想是典型的教育目的上的个人本位论6要素主义教育思想是典型的教育目的上的（社会）本位论7在我国学校制度发展史上，我国颁布的最早的两个学制是（壬寅）和癸卯学制81990年，(世界全民教育大会)通过的宣言是《世界全民教育宣言》9学生是学习的（主体），又是教育的客体10学生一方面有着（向师性）的特征，同时也有背师性的特征。12英国教育家斯宾塞在其（《什么知识最有价值》）一文中，率先提出了课程的概念。13按课程对学生学习的要求划分，可以把课程分为选修课与（必修课）。14就当前课程评价的趋势而论，(“目标取向评价”)正在被“主体取向评价”和“过程取向评价”所超越。15在教学方法分类中，演示法与（参观法）是以直接感知为主的教学方法。16目前占主导地位的教学组织形式是（班级授课制）17美国的(帕克赫斯特)于19正式施实了一种新的教学组织形式道尔顿制18特朗普制教学组织形式的发明者是美国的教育学教授（特朗普）20第一个把教育学作为一门学科在大学正式讲授的是（康德）21（杜崴）的代表性教育著作为《民主主义与教育》22苏格拉底的教学方法是（产婆术或者问答法）23法国成人教育专家（保罗·朗格朗）最早提出终身教育理论24中国近代教育史上实施时间最长、影响最大的学制是（1922年学制或者任戌学制或者六三三学制）25人的(真正全面发展)，只有在共产主义社会才能彻底实现二名词解释(每题3分,共33小题)1教育的永恒性教育的永恒性指的是只要人类社会存在，教育也就存在。教育是永恒的社会历史范畴。永恒并不意味着不变，它指的是教育作为社会现象和社会活动现象的永恒，不是指教育内容和教育范畴的不变。2教育的有限性教育对人身心发展的影响是有限的，即教育对人身心发展的主导作用有条件的：一是教育符合社会的发展方向。二是教育要适应人的身心发展规律。三是学校能够有效地协调与社会、家庭的影响，发挥共同的育人作用。四是教育必须有效地激发学生的主体性，使得学生具有学习的自觉性、主动性。3教育评价所谓教育评价是指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而做出价值判断。组成教育评价系统的要素包括价值目标、人员组织、实施程序、方法技术与质量保证，其中价值目标包括价值、目标、指标三个基本因素；人员组织是对评价构成的规定，包括机构、角色、职能等基本因素；实施程序是对基本过程的规定，包括评价的方式、步骤和分工；方法技术是对评价的认知过程与工作方式的规定，它包括方法论、具体方法与操作技术三个层次；质量保证是对评价科学性的规定。4教育的质的规定性⑴教育是人类社会所特有的一种有意识的社会活动，在动物界不存在人类的这种活动。⑵教育是人类有意识地传递社会经验的活动，这要比动物通过遗传方式传递信息具有极大的优越性。⑶教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动，这是教育与其他社会活动的基础。5《学记》《学记》是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是我国也是世界上最早的教育专著。《学记》的内容极为丰富与深刻。在教育作用与教育目的、教育制度与学校管理、教育、教学原则与方法、教师等诸多方面都作出了论述。《学记》中所蕴含的丰富的教育教学思想，为中国教育理论的发展树立了典范，其历史意义和理论价值十分显著。它的产生意味着中国古代教育思想专门化的形成，是中国教育理论发展的良好开端。6教育规律是教育现象与其它社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系，是我们进行教育活动的指南。7终身教育把教育看成是一个持续不断的过程。学校教育的结束不是学习的终止，每一个社会成员都应在他们的工作中不断进行新的学习以满足不断变化的社会对他们的新的需求。即提倡教育是一个从出生到生命终止不断进行的过程。8教师继续教育指教师取得教师资格后，继续接受的在职学习，是终身教育思想在教师岗位的体现。对现代教师来说，在职进修提高，即接受教师继续教育具有特别重要的意义。9教育内容有广义和狭义之分。广义的教育内容是指学校、家庭和社会给予学生的一切影响的总和。狭义的教育内容是指学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为、习惯的总和。10课外活动是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动，课外活动是学生在校活动的重要方面。11教育理论是在普通教育学理论体系历史发展中，逐渐形成的一门学科，它把教育中最一般的问题作为自己的研究对象，或者说是研究教育中最一般性问题的科学。12科学教育以传授科学知识，培养科学精神为主的教育。它以发展学生认识和改造物质世界的能力为目的，通过开发人的智力，学习自然科学知识，促进社会物质财富的增长和社会发展。13教师职业道德简称师德，指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。14教育目的概括的说，是指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果，是一定社会对人才培养质量和规格的总体要求。它由两部分组成：一是对教育所要培养的人的社会性质和方向作出规定，以期培养出与一定社会需要相一致的人。二是对教育所要培养的人的身心素质作出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、体质、审美等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。15教学是教师引导学生学习人类所积累的文明成果的一种认识活动。在活动过程中充分发挥教师主导与学生主体的作用，以提高学生个体的生理、心理、思想、文化与技能等多方面素质。16教育评价所谓教育评价是指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而做出价值判断。组成教育评价系统的要素包括价值目标、人员组织、实施程序、方法技术与质量保证，其中价值目标包括价值、目标、指标三个基本因素；人员组织是对评价构成的规定，包括机构、角色、职能等基本因素；实施程序是对基本过程的规定，包括评价的方式、步骤和分工；方法技术是对评价的认知过程与工作方式的规定，它包括方法论、具体方法与操作技术三个层次；质量保证是对评价科学性的规定。17校本管理校本管理是一种新型的的学校管理观：校本管理是以学校为主体的管理，学校管理目标和任务是根据学校自身的特点和需求来确定的，而不是上级或外部强加的。校本管理系统实质上是自组织管理系统。校本管理理念把学校看成是一个动态有序的结构，学校组织最初是处于无序态，通过学校系统内各要素之间相互影响协同的作用形成有序的结构。学校组织具有自主和自控能力，它根据自身内部的需求主动同外界环境进行交换，使组织得以生存和发展。校本管理的三种主要模式：行政控制模式——校长决策，专业控制模式——教师决策，社区控制模式——家长、社区成员决策。18罗杰斯的非指导性教学非指导性教学是由人本主义教育家罗杰斯所倡导，是罗杰斯教育思想的核心。根据这种教学思想教学活动应把学生放在居中的位置上，把学生的“自我”看作教学的根本要求，所有的教学活动不仅要服从“自我”的需要，而且也要围绕着“自我”进行。“非指导性教学”具有如下特点：1、在课堂中创造一种接受的气氛；2、围绕着发展个人的和小组的目标而进行；3、教师的角色应不断变化。这种教学方式对我国当前进行的新课程改革有相当的指导意义。19课程“课程”作为一个教育学概念，首先涉及到对学校教育内容的组织。其次，课程也涉及到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定。再次，课程还涉及到对学校教学、教育活动的总体构思和初步设计。据此，可以将课程定义为：课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排。其最重要的特征是“计划性”或“方案性”即给教学、教育活动提供方案。作为方案，课程是学校各类教学、教育活动的基本依据或“蓝图”，各类教学、教育活动则是课程的实施或具体执行。20特朗普制特朗普制是本世纪50年代出现于美国的一种综合化的教学组织形式。它由教育学教授伊德特朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。首先，由优秀教师采用现代化教学手段给大班进行集体教学，然后在15~20人组成的小班里开展研究讨论，最后由学生个人独立自学、研习、作业。这种形式把教学时间进行了划分，大班上课占40%，小班讨论占20%，个人自学占40%。21教育教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。它有广义与狭义之分，后者是学校教育。22“遗传决定论”。⑴“遗传决定论”是一种强调遗传在人的发展中的作用的教育思想。⑵辩证唯物主义认为，遗传素质在人的发展中有一定的作用，遗传素质是人发展的物质前提。⑶从辩证唯物主义的立场出发，我们反对“遗传决定论”的思想，认为它只看到了事情的一个方面，而忽略了其它的因素，是一种片面的观点。23德育德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动，它是学校教育的重要组成部分。24教育过程教育过程是教育活动演进的历程。它是教授过程与学习过程的统一。25教育的相对独立性所谓教育的相对独立性，就是说教育具有自身独特的发展规律和能动性。教育的发展依赖于社会的发展，但两者的发展并不同步。26教育制度教育制度是一个国家或地区各级各类学校的教育机构和组织体系及其管理规则，教育制度依赖于一系列的规则。27个体的社会化个体的社会化是指在社会的教育和熏陶下，个体从自然人发展成社会人的过程，社会化过程贯穿于个人的一生。根据年龄分期，社会化分为童年社会化、青少年社会化和成人社会化。根据社会化的内容划分，它包括童年社会化和基本社会化。28教育美育教育美育指的是要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。教育美育要求教育者充分创造教育活动的形式美，同时努力发掘教育活动中所有美的要素作为美的资源。29讲授法讲授是以教师的语言为主要媒介，系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法。这种方法源于古代教育，至今在教育中仍广泛应用。30学校教育学校教育是在一定社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。学校教育是一种正规的制度化的教育，是人类教育活动发展的一个高级阶段，也是人类社会文化发展高水平的标志和动力。31教育影响教育影响是教育过程中教育者作用于受教育者的全部信息；它既包括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形式和内容的统一；具体言之有教育内容、教育材料、教育手段、教育方法、教育组织形式等。32教育的社会性教育是一种社会现象和社会实践活动，它的发生和发展受社会发展规律的支配。一个社会的内部结构，主要是由生产力和生产关系的结构所决定的。社会生产力和生产关系的矛盾运动制约着社会政治、社会意识形态的发展，也同样制约着教育的发展。与此同时，教育作为社会精神文化的传递和传播活动也与一定的社会文化存在有密切的联系。33学制学校教育制度简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的机构与组织系统及其运行规则。学校教育制度具体规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系。学校教育制度是一个国家或地区各种教育制度的主体。三简答题（本大题每小题分值为8分，共31个小题）1.学校产生的条件有哪些？学校产生的条件是多方面的。⑴社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。⑵脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。⑶文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递。⑷国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子，培养本阶级的继承人，并强化对被统治阶级的思想统治。2.

什么是教育？教育有广义与狭义教育两种：广义的教育是指有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动。狭义的教育特指学校教育，是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。3.如何理解“人的发展”“人的发展”可以从两个角度进行理解。第一种是把人的发展和物种发展史联系起来，将它看成是人类在地球上出现以及进化的过程。第二种是把人的发展和个体的发展联系起来，从而看成是一个人从胚胎到身体死亡的过程。教育的根本目的是要增进人的发展，因为教育的一切功能与价值都是通过培养人促进人的发展而得以实现和表征的。4.浅析当代中国教育制度的主要内容⑴提出到本世纪末中国教育发展的总目标是“两基”、“两全”、“两重点”。⑵在教育结构上，确定了基础教育、职业教育、成人教育、高等教育四种类型。⑶在办学体制上，改变政府包揽办学的现状，建立以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。⑷改革高校招生和毕业生就业制度。⑸改革和完善投资体制，增加教育经费。5.古代教育有哪些特点？⑴专门的教育机构和执教人员。⑵鲜明的阶级性和严格的等级性。⑶教育与生产实际的脱离和对立。⑷文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容。⑸教育方法崇尚呆读死记、强迫体罚和棍棒纪律。⑹官学和私学并行的教育体制。⑺个别施教或集体个别施教的教学组织形式。6.如何理解教育科学研究教育科学研究是以教育现象和教育问题为研究对象，运用科学研究的原理和方法，探究教育活动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。其主要特点是：（1）目的性。（2）创造性。（3）历史继承性。（4）规范性。7.教育发挥主导作用的条件是什么？教育在人的发展中的主导作用只是相比较而言的，是相对的，有条件的。这些条件包括教育自身的状况、人的主观能动性的调动、家庭环境的效应、社会发展状况等方面。教育自身的状况是教育发挥主导作用的基础和前提。8.教学的任务有哪些？教学的任务是多方面的，具体表现为：⑴使学生系统地掌握科学基础知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的能力。⑵培养学生具有坚定正确的政治方向、科学的世界观及良好的道德品质。⑶发展受教育者身体，增强体质，使其健康成长。⑷增进学生的心理健康，提高其心理素质。9.教育在人的发展中发挥主导作用的原因？教育对人的发展起主导作用。这是因为：一是学校教育能够为学生创设良好的学习环境。二是学校教育能够为学生设计系统的教育影响。三是学校教育能指导学生选择、成长。四是学校教育有教师的科学指导。10简述新课程在培养目标上的几大特点第一，倡导学生全面和谐的发展；第二，关注每个学生生长；第三，着眼于学生终身可持续发展。（具体回答时需要略展开）11简述现代社会教育的共同特征第一、不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。第二、教育密切联系社会，教育性质具有生产性。社会教育化、教育社会化成为现代社会的主要特征。第三、学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。第四、重视教育立法，教育具有法制性。第五、教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。第六、重视教育的交流与合作，教育具有国际性。第七、重视教育科学研究，教育具有科学性。依靠教育科学指导教育实践，遵循规律成为现代教育活动的基本理念。12简述班主任工作的特点第一，复杂性。班主任工作的复杂性首先表现在班主任工作对象的复杂性上。班主任的工作对象是构成班集体的数十名学生，而每一个学生都是一个复杂的个体。第二，动态适应性和创造性。教育要遵循学生的身心发展规律才能获得良好的效果，才达到培养人的目的，班主任组织的激发学生德智体各方面全面发展的教育和管理活动，必须要适应学生的年龄特点及个性特征，才会产生良好的教育效果。第三，情感性。教育对人的培养不仅仅是传授知识和组织管理，更应该有对学生心灵的激励。班主任以育人为己任，应该重视情感作用。第四，艰巨性。学生的教育工作不是一蹴而就，立竿见影的，也不是直线前进，一帆风顺的，而是一个长期而反复的过程。第五，全面性。我国的教育方针规定了我们学校教育的培养目标是造就德、智、体、美、劳全面发展的现代创新型人才。班主任的存在就是为了使学生的全面发展在统筹协调中得以实现。第六，集体性与个别性。班主任是整个班集体的教育者、组织者和引导者，班主任的工作就是要培养良好的班集体，但集体的存在也是为了个人能健康地成长，因此，班主任也不能忽视对每个学生个别教育。13简述教育与政治的关系首先，政治制约着教育的诸多方面。表现在：一是政治通过行政干预、教育经费限制、思想控制等手段决定教育的领导权、指导思想。二是政治通过对接班人规格的预设、限定来决定教育受教育的权力。三是政治要决定、影响教育的体制、体系、分布、设置。四是政治影响着教育的目的、内容，以及方法、手段等方面，其中特别是对教育目的的规定尤其明显。五是政治通过行政干预和经济支持等手段有目的、有计划的规划、调控全国/地区教育的发展规模和速度。其次，教育又反作用于政治。表现在：一是教育可以宣传政治观点、制造政治舆论，直接服务于政治活动的需要。二是教育可以培养政治人才，为政治的继续提供人才贮备，间接地服务政治持续发展的需要。三是教育在一定程度上可以促进政治变革、发展。14.在教育过程中我们怎样处理“五育”的关系？“五育”指的是全面发展教育所包括的几个方面：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。在教育中，我们应当做到五育并举、相互贯通。在认识五育的关系上，我们应注意如下两点：一是各育应有相对的.独立性与侧重点，二是现实中的教育应当是一体的，没有严格意义上的专门的各育的活动。15新时期的教师要具备什么素质作为合格的教育所应具备的基本素养表现为如下几个方面：第一，思想品德修养。具体言之有坚定正确的政治方向、对教育事业的献身精神、尊重与热爱学生集、集体协作精神、为人师表等。第二，知识结构。具体包括比较系统的马克思主义理论修养、精深的专业知识、广博的文化基础知识、必备的教育科学知识。第三，能力结构，具体包括组织教育和教学活动的能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力等。16简述文化与教育的关系首先，社会文化影响着教育。一是文化作为教育的内容，影响教育内容的状态，影响课程的设计与实施；二是文化影响教育的模式、方法与手段等，特别是不同文化背景下的教育，其教育的内容选取、课程设置、教学模式，以及采取的方法手段等都有显著差异。其次，教育对文化的作用是巨大，既可以通过对文化的传递、发展、交流、整合，而促进文化的发展；也会因为教育不当而导致文化的扭曲、缺失，甚至中断。17你是如何理解教育目的的功能的？首先，导向功能。教育的导向功能指的是教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的最终归宿，它为整个教育活动指明了方向。其次，选择功能。教育目的决定了教育内容的选择以及教育目的决定了对人的素质要求上的选择。再次，评价功能。教育目的既为教育活动指明了方向，是检验、衡量、评价全部教育活动最终结果的依据和标准。第四，激励功能。教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，它立足现实并指向未来，具有一定的理想性，这决定了教育目的所具有的激励功能。最后，协调功能。在教育活动内部，影响学生发展的因素更呈现为一种多层次、多种类的复杂系统。为了在教育者身上培养出社会所需要的知识与能力素质，应该把如上各种因素统一协调起来，使之形成一种合力。18简述教育属性的内容人们从教育的历史事实、现实存在中抽象出诸多教育属性。第一、教育的永恒性。第二、教育的生产性。第三、教育的历史性。第四、教育的继承性。第五、教育的相对独立性。第六、教育的长期性。第七、教育的民族性。此外，在阶级社会中，教育具有阶级性。21简述家庭教育的特点家庭教育与其他教育相比，表现出自身所具有的特点，具体表现如下：第一，家庭教育的生活化；第二，家庭教育的情感化；第三，家庭教育的多样化。（各个特点有具体陈述者）19如何认识惩罚的教育性？惩罚作为一种消极的或负强化的教育方式，其教育作用具有两面性，它一方面惩罚不符合现代教育尊重学生的基本民主精神，另一方面也具有教育性。正确运用惩罚手段应当注意如下基本问题：惩罚的目的在于教育、惩罚应当合理公平与准确、惩罚应当与尊重学生相结合、惩罚手段的灵活性。对教育中的惩罚，我们应报如下的态度，惩罚并不必然与教育性无缘，问题的关键在于我们应如何使用惩罚手段。20人对教育的需要性表现在哪些方面？人对教育的需要性表现为两个层次：个体与社会，具体言之有五个方面：第一、人不仅具有可教育性，而且有对教育的需要性；第二、个体获得生存能力需要教育，要成为一个社会的人更需要教育；第三、人具有丰富的潜能，开发人的潜能离不开教育；第四、人类社会也需要教育，以维系它的延续和发展；第五、人类的文化传承也离不开教育。21简述教育的文化功能教育并不是一个仅仅为文化的支配控制的被动的文化要素，它是一个不可或缺的、与人类共始终的积极能力的文化要素。教育具有以下的文化功能：教育传递——保存文化的功能、教育传播——交流文化的功能、教育选择——提升文化的功能、教育创造——更新文化的功能。22简述教育与生产力两者之间的关系教育与生产力的关系是围绕社会再生产中劳动力再生产这一核心内容而展开的，两者关系中，生产力始终对教育起着决定作用。不论是量的方面的特征，或是质的方面的特征，教育都为社会生产力的发展水平所制约。具体言之，生产力决定着教育目标的制定，制约着教育发展的规模、速度与学校结构，同时也制约着课程的设置与教学内容的改革及教育方法、组织形式等诸多方面。23人为什么具有可教育性？人的可教育性指的是人具有接受教育的天赋素质和潜在能力。人之所以具有可教育性，根本在于人所具有的可塑性。这种可塑性表现是人的感觉器官和心理机能“未特定化”，这种“未特定化”一方面使人在本能方面表现出贫乏的特征，但正因这样，它成为人的可塑性的前提。现在科学研究对人类潜能的揭示，为人的可教育性展示了令人欣喜、令有振奋的前景。24青少年身心发展具有哪些规律教育必须遵循青少年身心发展的规律，这些规律表现如下：第一、青少年身心发展的顺序性和阶段性；第二、青少年身心发展的不均衡性；第三、青少年身心发展的稳定性和可变性；第四、青少年身心发展的个体差异性。25独立形态的教育学创立有什么标志？独立形态的教育学创立的标志有：第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域；第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴及概念和范畴的体系；第三，从方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。26为什么说教学是实现教育过程的基本途径？教学在教育体系中处于核心地位，是实现教育过程的基本途径，原因如下：教学作为教育过程基本途径的核心地位是由社会分工决定的和教学途径的特点决定的；同时，它还决定于教育史上的经验教训。27影响教育内容的主要因素是什么？教育内容的确立首先制约于教育目的。此外还受如下因素的影响：社会状况及其发展，文化、科技及发展，教育对象的实际，教师的价值观、学识水平及人格特征。28人的身心发展存在着何种关系？人的发展包括两个方面：身体的发展和心理的发展；两者的发展互相促进、互相联系、在实际活动中融为一体；身体发展与心理发展也相互联系，身体的发展尤其是神经系统的发展支配着心理的发展，另一方面，身体的发展也受制于人的认识、情感、性格等心理过程的影响。29简述青少年身心发展的规律教育必须遵循青少年身心发展的规律，这些规律表现如下：第一、青少年身心发展的顺序性和阶段性；第二、青少年身心发展的不均衡性；第三、青少年身心发展的稳定性和可变性；第四、青少年身心发展的个体差30简述道德与教育的关系首先，社会的道德影响着道德教育的内容。一是特定教育环境中的社会道德主张什么，那么其道德教育的内容就是什么；二是社会道德影响教育的方法、手段。其次，教育对社会又有巨大的作用。一是教育可以传播社会公德，促进社会公德的发展；二是学校教育可以通过有目的、有意识的道德教育活动，培养有社会道德所需要的人才，提供全体民众的道德素质。31简单介绍你所了解有关布鲁姆的教育思想第一，

为掌握而教、为掌握而学布卢姆主张在实际中帮助每一个儿童挖掘他们在校学习的全部潜力，使绝大多数学生学会所教授的大多数内容。布卢姆和他的助手及同事们经过二十多年的研究和实验，提出了“为掌握而教”和“为掌握而学”的学校教学思想。为掌握而教的教学方法分五步：一是确定教学内容和目的要求；二是制定实施教学计划；三是测定学生的学习情况；四是根据存在的问题给学生第二次学习机会；五是有针对性地再讲述有关内容。根据布卢姆的主张，只要教材合适，教法设计得当，结合对学生的进步给予反馈的经常评价测验，并且教师和学生两者都了解期望于他们的是什么，那么，90%以上的学生都能达到教学的要求。第二，提出教育目标的分类系统布卢姆把教育目标分为6类：知识、理解、应用、分析、综合、评价第三，关于“人类特性”的独特见解布卢姆1964年曾将环境因素对人类特性的影响这个问题作了深入细致的研究，并报导说，被剥夺的儿童和在富裕的环境下成长的儿童之间，就保守的估计而言，智商相差20。布卢姆还指出，早期儿童的各种经验（社会的和智力的刺激作用）是与其后来的成功相一致的。四论述题（本大题每小题分值为20分，共7个小题）1论教学在学校教育中的地位教学是实现学校教育目的与任务的基本途径，在整个教育体系中居于中心地位，发挥核心作用。学校教育工作必须要坚持以教学为主。教学在学校教育中的核心地位是由多种因素决定的。首先，以教学为主是学校教育工作的特点决定的，是学校与工、农、商等其他部门的根本区别之所在。其次，教学是实现教育目的的基本途径，它所占时间最多，工作比重最大，教学的计划性、系统性比其他途径更强，能更充分地发挥教育作用，促进学生个体的全面发展。再次，教学为主是由教学自身的特点决定的。让学生掌握间接经验是教学的特色与功能，它可以迅速、有效地将人类积累起来的文明成果转化为学生个体的智慧，让学生站在更高的起点上对社会发挥更积极的作用（1分）。最后，历史上正反两方面的经验表明，要提高教育质量，更好地进行自我教育，学校必须坚持以教学为主。我们必须正确理解教学在学校教育中的中心地位，以教学为主，说明教学是学校教育主要的中心工作，而不是惟一的工作，学校的其它工作应围绕中心工作来组织开展（2分）。学校在保证教学的时间、秩序、质量的同时，还应充分利用其他教育途径，使多种途径协调发挥育人的功能。2试论人的可教性教育的本质是育人。但是，为什么“教育”活动它“育”的是“人”而非它物/动物？这是因为人类首先存在教育的可能性。但是，长期以来，由于研究对人类学、生命科学的关注不多或了解有限，因而使得这一基础性问题没有得到很好揭示。那么，人类的可教性在哪里？当今的人类学、生命科学、心理科学等所做的人类与其它物种的比较研究表明，人类的可教性广泛存在于颅腔、脑、喉腔、骨骼等区域的结构与能够之处。我们以脑的结构与功能对教育的适应性为例来说明。第一、可教性的结构基础首先从结构上看，人类具有可教性的基础。一是人类具有硕大的颅腔。人脑容量增大达1200～1400毫升。而如此“硕大”的颅腔才能容许人类发达大脑的存在。进化中形成的、不断往前集中的神经系统，则形成人脑：神经细胞大量增多，脑重量超过大多数动物，特别是人脑与体重之比超过绝大多数动物。二是人脑结构的可塑性。根据与其他灵长类的比较所进行的一项简单的计算显示，平均脑量为1350克的智人的妊娠期应该是21个月，而不是实际经历的9个月。为什么人类较早就出世呢？这是由于我们大的脑子和人类骨盆结构制约造成的结果；在脑子大的物种如人类中，婴儿断奶要比脑子较小的动物物种来得迟些，性成熟晚些，妊娠期长些，个体寿命长些。再从比较看，人脑在出生时最大仅为385克，成熟时为1350克；出生与成熟时的脑重量比约为1/3；而猿猴脑在出生时为200克，约为成熟时的1/2。即人脑在后天发展了2/3；而猿脑只发展了1/2。另外，从产道方面看，在人类进化过程中，骨盆的开口适应脑子的增大。但是骨盆开口的增大是有限度的，有效的两足行走的工程学的需要设定了这个限度。当新生儿的脑量为其现在的数值----385毫升时，便达到了这个限度”。四是人脑功能的可塑性。人类把“幼稚”的大脑带到后天来“生长2/3，不仅仅是实现脑结构的可塑性。其实，“过早来到人世”的人类，丰富的后天生活环境无疑给予了这种基于结构可塑性的功能可塑性的实现机会。因为无论如何，后天外界的刺激因素的丰富性是先天母体环境中无法相比的，具体表现在：胎儿在母体中只能够接受不完全的听觉刺激和触觉刺激，而生活在外界的婴儿却能运用视觉、听觉和触觉、动觉等方式感受外界环境的刺激。单从婴儿获得胎儿所不能有的视觉看，就足以让婴儿的可塑性获得发展：人类所获得的信息中有83%是通过视觉获得的（11%通过听觉获得）。后天给予了人类功能可塑性的条件。第二、可教性的功能基础再从功能上看，人类也具有可教性基础。一是脑功能比较复杂。运用核磁共振、电子扫描等技术研究表明，人类言语活动时，大脑的兴奋区说明，人类的内在与外在活动，不但有其专门的大脑中枢调控，而且还有相关皮质区域参与，由此形成了内外刺激与人类反映之间的复杂关系，反映了人类脑功能的复杂性。二是人类脑功能的特殊性。人类不仅具有与动物类似的对具体事物（signs）刺激下发生反射的第一信号系统，而且具有存在动物所不具备的第二信号系统，即对语言、文字等抽象符号（symbols）发生反映的能力。现代脑科学技术的证实了人类这些对抽象符号发生反映的语言中枢的存在：说话中枢使得人类能够运用口头语言来传递自己的意愿；书写中枢使得人类能够运用文字符号来表达自己的思想；阅读中枢使得人类在视觉中枢基础上理解文字符号的意义。听觉中枢使得人类能够懂得外界符号的意义。正是人类能够对“符号”发反映，才使得人类建立人类独具的第二信号系统，从而建立自己的文字、符号系统，即所谓“文化”，由此把人类与他物区别开来，正如人类学家卡西尔把人定义为“符号的动物”一样；可见，在此人类符号化的过程中，人类之性----人性得以构筑。而且，人类对“符合”的反映机能中，由于作为“符号”的文字、语言是现实的概括、抽象，这种概括和抽象，就使得人不但能直接从个人经验来认识现实，而且可以从他人（前人）的经验中吸取有益经验，使得人类冲破了直接经验的牢笼。因此，人类对“符号”----文化的学习过程也就是人类自身不断符号化的过程，人类就在此过程中实现了动物的人向创造的、计划的、组织的、语言的人转变，从此意义上看，文化即人化----使人远离动物、人性日臻完善。此外，人类口腔、喉腔等语言器官结构的特殊性、上肢结构的灵活性等也为人类的学习提供必要条件。由此可见，正是人脑、语言器官、上肢等人类特殊的结构与功能，促使人类发生“符号”反映、心智得以发生，且可通过符号（如语言）来表达自己的心智。人猿辑别由此而始。人类教育的可能性也由此而生。3.论教育在人的发展中的地位与作用辩证唯物主义认为，教育在人的发展中起主导作用。从广义上说，教育是环境的一部分，是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境，这就决定了它的特殊地位，即在人的身心发展中起主导作用。这是因为：第一，教育，特别是学校教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。它能根据一定的社会的政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。第二，教育具有较强的计划性和系统性。学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育、教学的良好的秩序，把人的发展所需要的一切时间和空间全部地投入到可控的程序之内，使教育、教学得以顺利地进行。同时，学校教育又具有系统的学习内容，这些内容既考虑了社会发展对人才规格的需要，又考虑了知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力。这样就保证了人才培养的高效率和高质量。第三。学校教育具有高度的组织性，学校教育是通过专门的教育机关——学校进行的。学校是按照一定的教育目的组织起来的，它是比较完整的组织机构，又有经过教育和训练的专职教育工作者。因而，它对人身心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有效。第四，教育可以根据个体的遗传素质，有意识地发挥其长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。教师通过有意识地鼓励神经类型弱、反应迟缓、胆怯、积极主动性差的学生参加集体活动，经常回答提问，来培养他们的自信心和积极性，使他们逐渐变得活泼、主动。第五，教育能对各种环境加以一定的控制和利用。它能按照预定的目的选择和提炼有利于人的身心发展的因素，克服和排除那些不利于人的发展的因素。学校可以把学生组织起来开展有教育意义的集体活动，以使他们免受不良环境的影响。可见，教育在人的身心发展中起着十分重要的作用。正因如此，有人提出了“教育万能论”的观点，认为人的发展完全是由教育决定的。17世纪英国教育思想家洛克、18世纪德国的思想家康德就是最典型的代表。“教育万能论”对教育作用的高度评价，对认识教育在人的发展中的作用具有一定的意义。但是，把教育视为人的发展的决定因素，就夸大了教育的作用。因为人的发展并不是单纯由教育决定的，而是各种条件综合作用和人的多方面的实践活动的结果。教育在人的发展中的主导作用只是相比较而言的。是相对的、有条件的。如果没有遗传为之提供相应的生理前提，没有环境的积极配合，没有社会发展作为物质基础，没有人的主观能动性的调动，教育要发挥它的主导作用也是不可能的。4.评述教育目的上的个人本位论与社会本位论个人本位论与社会本位论是在教育目的的价值取向上影响较大的两个流派。个人本位论盛行于是18世纪----19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人为代表。其基本观点是主张教育目的应依据个人的需要来确定。该理论认为，人生来就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要决定的。教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展。个人价值高于社会价值，评价教育价值也应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。个人本位论的兴起和盛行的时期正是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，它对反对宗教神学对人的思想禁锢，反对封建蒙昧主义强加于个人的一切教育要求，提倡个性解放，尊重人的价值，具有进步的历史意义。但是个本位论排斥社会对教育的制约，排斥人对社会的需要是不正确的。社会本位论是在19世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。该理论认为，个人的发展有赖于社会，教育结果也只能以其社会功能加以衡量。教育结果的好坏，主要看它对社会贡献了什么，贡献的程度如何。教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育除了社会目的之外，没有其它的目的。社会本位论看到了教育目的的受社会制约的一面，但完全否定了教育目的的个性制约性，因此，也是不全面的。个人本位论和社会本位论在处理社会和人的关系问题上各执一端，都是不正确的（1分）。只有将社会发展需要与人的发展需要结合起来。才是科学的。教育是发展人的一种特殊手段，教育目的的所指向的就是作为个体人的发展，教育本身也不会存在。但是，个人的生存、手段和条件。因此，个体的发展要以社会的发展为基础，受社会发展的制约，服从于社会发展的需要。教育的任务就是要促使人去适应他所处于的那种社会关系、社会生活条件。另一方面，如果看不到每个人都是一个独立实体，在制定和实施教育目的的时候完全无视个人的因素，不考虑人自身发展的各种需要，如求知欲的满足，美的享受和追求，以及身心健康的需要等，也可能培养出缺乏理智与情感，缺乏志趣与爱好，生活态度冷淡，精神世界贫乏的对象来。同时，教育目的如果完全不反映人的个性的发展，也可能培养出某种“标准件”，甚至可能成为强加于人的精神因素。5.结合当今形势，谈谈知识经济与教育的关系1990年联合国提出“知识经济”的概念；经合组织提出“知识经济”是“以知识为基础的经济”。作为未来社会的发展方向，我们必须从教育等各个方面作好准备，迎接知识经济的到来，接受知识经济的挑战。知识经济作为信息社会的经济形态，在目前的发展中，它初步呈现以下特征：知识分子成为社会财富的主要创造者，智力资源为第一资本，知识拥有者是社会的知本家；知识资本在社会发挥主导作用，知识分子成为社会的主导力量；经济趋于知识化、无形化、一体化；产生集生产、生活、研究、市场于一体的新技术社会区；“创新”是知识经济的核心、灵魂、精神支柱。总之，社会的信息化、网络化、全球化、创新性、集成性是当前知识经济发展中出现的比较显著的特征。知识经济作为一种崭新的经济形态，它的出现对教育的影响、冲击是空前的，它要求教育对社会转型的适应需要，避免所培养人才成为不懂得时代变化、发展的“庸才、蠢材”；培养的人才适应社会对人才规格的需要，不能培养素质不适应于时代需要的“废人”。为此，教育必须进行系统的改革：确定知识经济价值观----包括认识到知识在经济社会发展中的支柱地位，把重视知识、尊重人才落到实处，不断地学习知识、树立终身教育观念，不但地更新知识。提高全体公民的素质----通过普及基础教育，加大基础教育的投入，重视全体学生全面素质的提高来提高全体国民的综合素质。加速知识的社会运用转化----即要使科学技术迅速转化现实生产力，特别是高等教育在发展科技中的作用加强，社会有效地促进科技的生产力转化。改革现行教育体制----建立现代大教育体系，形成开放、灵活、高效的教育管理体制，使教育终身化成为现实，人们能够不断地工作、不断地学习。改革现行学校教育----为增强学校教育的社会适应性，树立创新教育观念，培养具有创新意识、创新精神、创新能力的现代人才，学校教育应当重视学生适应于现代社会生活需要的基础知识与基本能力的教育，能够有效地运用计算机学习、工作、生活；重整教育内容，把最新的科学技术纳入课程教学，实现教育内容的现代化；改革教育方法与手段，使学生成为学习的主人，让学生自动第学习、探索，特别是为学生的自主创新活动提供宽松的空间；加强对学生的创业意识教育（如美国的比尔盖茨的创业事迹、清华大学的创业教育等）。改变知识教育策略----要纠正过去偏重于硬知识（“是什么的知识”：Know-What、“为什么的知识”：Know-Why）教育、轻视软知识（“怎么做的知识”：Know-How、“谁有知识”：Know-Who、

“知识的时间与地点”：Know---When/Where）教育的现象，要求硬知识教育与软知识教育并重，甚至把软件知识教育放在硬知识教育的前面，教育学生掌握学习方法、掌握运用方法，学会学习。6.论述现代教育的基本特征（各个特征未展开论述不给分）现代教育是与古代教育相对立而言的一个教育范畴，就其实质而言，现代教育是与现代化大生产与现代社会生活相适应的一种教育体系，它主张教育与生产劳动相结合，强调教育要促进学生的全面发展。现代教育的基本特征可以概括为如下几个方面：第一、

现代教育的公共性教育公共性的一种含义是指现代教育成为面向整个社会的公共事业，它面向全体人民，为全体人民服务。另外教育的公共性也指教育的公平性，即在提高大众素