【教师眼中的园本课程探究（论文）17000字】

教师眼中的园本课程研究摘要随着学前教育相关政策文件的颁布，幼儿园课程改革也在不断向前推进。其中，园本课程是幼儿园课程改革的一个重要方向。教师是园本课程的开发者和实施者对园本课程的质量有着重要的影响。从教师的角度出发，了解教师眼中的园本课程对园本课程和教师发展都有着重大的意义。本研究对w市5所不同级别的幼儿园中的教师进行访谈，以了解教师对园本课程的认识和态度，并综合运用现象图学法、访谈法和文献法等多种方法对访谈资料进行分析，全面深刻地了解教师眼中的园本课程。研究发现，园本课程和教师发展相辅相成，共同进步。但其中仍然存在着一些问题，如：教师对园本课程内涵认识并不准确、教师对自己的角色和作用认识不清晰、很多幼儿园的园本课程仍不完善等问题。根据研究结果，本研究分别从教师和幼儿园的角度出发对园本课程的建构和实施提出一些建议。首先，教师要注重自身发展，主动学习相关知识，准确把握自己在建构和实施园本课程中的角色，注重同事之间的交流学习，并深入了解幼儿，根据幼儿的特点和发展水平构建和实施园本课程。其次，幼儿园也要为教师提供学习机会，倾听教师的意见，及时为教师答疑解惑，引导教师主动参与园本课程的建构和实施。关键词

园本课程；教师；幼儿园课程；教师发展目录引言 引言选题背景为了探究教师眼中的园本课程，笔者在中国知网中搜索了相关文献，发现国内外关于园本课程的研究很多，但是关于教师对园本课程的观点和态度的研究却不多。自2002年至2021年，共有3004篇题为园本课程或者主题为园本课程的期刊论文。此外，笔者还发现，园本课程的研究热度正在逐年上升。2020年至2021年共发表了545篇关于园本课程的期刊论文。但以“园本课程”和“教师”为关键词进行检索时，笔者发现仅有1434篇相关的期刊论文。这些文献中有504篇为2019年至2021年期间发表，占比约为35.15%。国内外对教师和园本课程的相关研究正在逐年增多，热度不断高涨。但是，这些文献的相关度并不高，大多数文献的关注点大多仍然聚焦在园本课程的发展上，而不是教师的认识和态度，忽略了对教师的研究。综上所述，国内外仍然缺乏对于教师对园本课程的观点和态度的相关研究。教师眼中的园本课程的相关研究不够成熟，不够全面，也不够深入，很多方面还存在着大量的空白，需要大量的实验和研究。教师园本课程的建构和实施中都起着至关重要的作用。为了配合园本课程的飞速发展，教师也要有一些新发展。开发和实施园本课程对很对教师来说，既是一个发展自己的契机，同时，也是一个巨大的挑战。教师既是幼儿园园本课程建设成功的支柱，也是园本课程中存在的问题来源[1]。教师和园本课程密切相关。教师的问题就是园本课程的问题。教师的知识水平、教学能力以及教师对园本课程的认识和态度深刻地影响着园本课程的开发和实施。增加教师有关园本课程的知识，提高教师开发和实施园本课程的能力，培养教师对园本课程的正确态度才能实现教师和园本课程相互促进，共同发展。因此，正确认识和了解教师对园本课程的认识和态度对园本课程的发展有着至关重要的影响。然而，在以往的研究中，学者往往着眼于在园本课程的发展，把研究的重点放在园本课程的内容、问题和改进方法上，忽视了对教师的研究。本研究以一线幼儿园教师为研究对象，综合运用访谈法等方法探究教师对于园本课程的认识和态度，并针对研究发现的问题，提出一些可行的意见和建议，促进园本课程和教师共同发展。研究内容本研究主要从一线教师的角度出发，综合运用访谈法等多种方法，探究教师对园本课程的认识和态度、教师开发和实施园本课程的经历、教师在开发和实施园本课程中遇到的困难疑惑以及园本课程对教师发展的意义，从而了解教师眼中的园本课程。本研究具体内容主要包含以下几个方面：教师认为什么是园本课程？教师认为自己在园本课程开发和实施中扮演者什么样的角色？教师在园本课程开发和实施中遇到过什么困难？教师在园本课程开发和实施中学到了什么？教师在园本课程开发和实施中希望得到什么帮助？选题的意义理论意义园本课程的开发和实施正在如火如荼地进行。但是，目前园本课程的开发设施中还存在着许多问题，有关的研究还不完善。本研究揭示了教师眼中的园本课程，丰富了有关园本课程和教师发展的相关研究。实践意义本研究探究了教师在开发和实施园本课程过程中存在的问题，针对研究中发现的问题，从教师的角度出发，提出一些实用的意见和建议，以促进教师专业知识和能力的提高以及园本课程的发展。文献综述本文主要针对园本课程、教师在园本课程中的地位、园本课程建构中教师的困惑和挑战以及园本课程对教师的影响进行了文献搜索，在仔细阅读产于到的文献后，文献进行整理和分类，最后，对本研究有借鉴价值的文献进行综述。有关园本课程的研究园本课程的发展“园本课程”这一概念是从“校本课程”衍生发展而来的。“园本课程”中的“本”是指幼儿园的具体情况，包括该幼儿园的师资、地理环境、教学理念、可用资源等等，但其核心是该幼儿园的幼儿发展的现状、现实的需要、生长的环境、发展的特点[2]。园本课程的关键在于幼儿。因此，园本课程建立在幼儿园的实际情况、幼儿的发展特点和需要等因素的基础之上，其最终目的是促进幼儿的全面发展。中国园本课程形成和发展的第一阶段是20世纪20年代。在这一阶段，我国开始开发园本课程。1923年，陈鹤琴在南京鼓楼幼稚园开发出的“活教育”理论体系可以算得上是中国最早的园本课程。随后，张雪门提出了行为课程理论，陶行知创建了生活教育理论体系。还有很著名教育家也分别构建了园本课程体系。在这一阶段，我国的园本课程有很多都是效仿借鉴外国的课程体系，并没有形成一个真正属于我国本土的园本课程体系。我国园本课程建设的第二阶段是1980年到1990年之间。在这一阶段我国幼儿园开始了新的一轮课程改革，应运而生了许多园本课程，我国园本课程的发展向前迈进了一步，园本课程逐渐变得多元化，关于园本课程的研究完善起来了，部分先进的幼儿园开始投身开发园本课程[3]。这一阶段涌现了大量的园本课程，如：“综合主题课程”、“单元教育课程”、“情感课程”、“游戏课程”、“田野课程”、“生存课程”、“生态式课程”、“完整课程”等[4],园本课程变得十分丰富。但这个时期，有关园本课程的理论研究还比较浅显，我国的园本课程仍缺少理论的指导和支持。我国园本课程发展的第三阶段始于21世纪。最显著的标志就是2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行)》。这一文件的颁布充分表明了国家鼓励和支持幼儿园建构和实施园本课程。从此以后，园本课程在全国各地蓬勃发展，进入了一个全新的纪元。但这一阶段的园本课程还存在着许多问题，如：对园本课程含义认识模糊、园本课程资源结构单一、教师的园本研究与创新能力不足、课程零散且未形成有机整体等[5]。园本课程的价值园本课程对幼儿园、教师和幼儿等多方面都有着巨大的价值。首先，在开发园本课程时，幼儿园从本园幼儿的发展水平、兴趣需要[6]以及其他特点出发来设计和发开园本课程的。因此，园本课程相比一般的课程更加适合本园幼儿的发展水平和特点，更能激发幼儿的好奇心和学习兴趣，能够针对性地满足幼儿的发展需要，有效地促进幼儿的发展。而且，园本课程也有助于幼儿学习当地的文化，增进对当地风俗文化的了解。园本课程中往往会引入当地的文化特色，这让课程更加贴近幼儿的生活经验，也能够充分利用各种教育资源，因地制宜，促进幼儿发展。其次，园本课程也有助于提高教师的教学水平。园本课程的建构和实施主要由教师进行。在这个过程中，教师会面临专业知识、专业技能、专业态度等很多方面的挑战[7]，正是这些挑战促使教师不断掌握相关知识、积累教学经验、提高教学能力，获得专业成长，从而提高了教师队伍的整体素质。教师在园本课程中地位的研究哈格里夫斯指出：“好的课程发展途径，必须能厘清教师与课程的必然联系，认清教师的重要地位。[8]”斯腾豪斯也说过：“教师的发展就是课程的发展[9]。”要发展园本课程就必须正确认识并且重视教师在其中的地位。处于教育教学一线的幼儿园教师是园本课程开发和实施的一条“主线”，贯穿园本课程开发与实施的全过程，参与了其中的每一个环节。因此，必须要改变以往关于开发课程的观念，正确认识教师在其中的地位，给予教师足够的重视——幼儿教师是课程的执行者、课程的决策者、课程的设计者、课程的研究者[10]、课程的评价者、课程的改进者。在园本课程开发、实施、评价和修改各个环节，教师都起着至关重要的作用。教师是开发园本课程的力量源泉，教师可以给园本课程带来活力和生机[11]。日本教育家佐藤也认为幼儿园教师应该是课程开发的主体。而且，参与园本课程开发能激发教师的主人翁意识，有效提升教师的满足感和归属感。通过园本课程的开发和实施，教师能够清晰明确地感受到自己的价值，显著提高教师的工作积极性[12]，增进教师对职业的了解，树立起正确的职业理想。教师的专业能力是影响园本课程的重要因素之一。因为，教师的专业能力水平会影响他们对教学过程中各种问题的敏锐度[13]，发现问题的能力是研究意识的源泉。教学中发现的问题是教师进行研究的重要方向和动力。教师的研究意识是影响其对园本课程开发的积极性的因素之一。专业能力的提高可以帮助教师发现教学实践中存在的问题，认识到开发园本课程的重要性，从而积极主动地参与园本课程的开发研究。并且通过不断的探究学习，教师不仅能学习最前沿的幼儿教学理论知识，把握幼儿教育发展的动态和趋势，甚至可以发现新的教学理论或者课程理论体系。综上所述，提高教师的专业知识和能力是园本课程发展过程中的必经之路。园本课程开发和实施中教师的困惑与挑战教师欠缺开发园本课程的能力园本课程的开发和实施对教师的能力有着极高的要求，然而很多教师缺乏相关的能力。在具体的园本课程开发过程中涉及了课程目标的确立、课程内容的选取，以及课程资源的开发利用等过程，这些过程要求教师具备较丰富的儿童发展心理学、教育学的基础知识、课程创设、课程实施效果评价方面的知识，以及挖掘课程资源的专业技能等[14]。园本课程对教师的理论知识和教学能力都提出了很高的要求。但是，由于我国幼儿教师师资水平整体偏低，教师关于课程资源挖掘、课程设计、课程实施和课程评价等环节的专业技能与专业知识相当不足[15]等方面的问题，园本课程开发和实施遇到了很多障碍。而且，当前很多教师往往只重视“教”而不重视“学”，不会及时主动地去学习相关知识技能。这一系列知识、经验和能力的缺乏就导致教师在建构和实施园本课程的过程中困重重。教师对园本课程的了解不足园本课程本身是一个新兴的概念，相关的研究还有待深入完善，再加上，很多教师并不了解园本课程。这就导致教师在开发和实施园本课程时有很多困惑。而且，不论是职前学习还是职后培训都没有给教师系统学习园本课程的机会[16]。教师接触园本课程的机会并不多，使得教师对园本课程很陌生。缺乏对园本课程系统全面的认识和了解，有些教师甚至对园本课程有着错误的认知。缺乏开发园本课程必须的知识以及对园本课程的概念认识不清晰也给教师开发园本课程增添了很多障碍。在开发园本课程时，教师会感到非常迷茫，不知道园本课程建构的具体步骤，觉得无从下手，只能走一步看一步。一旦教师缺乏相关的知识经验，并得不到及时的指导就会导致教师在开发园本课程时进入一些误区，遇到很多困难，如：教师难以将传统的省编教材或者本地特色的课程与园本课程进行融合开发[17]。这对园本课程和教师的发展都有着不利的影响。教师对开发和实施园本课程的积极性不高很多教师并不是自愿参与园本课程的开发和实施的，有些教师把者看作幼儿园的工作任务，被迫参与其中，不愿深入学习，甚至有一点抵触情绪。这一问题与传统的课程模式有着千丝万缕的联系。我国传统的课程模式是中央集权式的，课程开发的权力集中在专家领导的手中。在这一课程模式中教师没有参与课程开发的权力和资格。教师只负责教书，将课程实施下去，至于教育内容则没有什么选择权[18]。在很多教师的观念中，课程开发的主体为专家学者或者园长等领导，而一线教师没有能力也没有权力开发园本课程。教师唯一的职责就是教书育人，听从园长或专家的意见去实施课程。因此，很多教师没有意识到自己也可以是园本课程的开发者。此外，教师没有足够的动机参与园本课程的开发和实施。Solimon(1978)对教师参与校本课程的动机进行了分类，主要分成了外在和内在动机两种。其中，外在动机指的是教师为获得更多的教育资源（尤其是经费上的支持）或服从领导的安排，做领导所鼓励的事；内在动机主要指教师自身对参与校本课程有着强烈的兴趣或满足学生的学习需要[19]。缺乏好的园本课程开发的制度和激励措施，没有良好的环境支持[20]，教师也就没有足够的外部动机去开发园本课程。而且，还有一部分幼儿教师习惯了以往传统的课程开发模式，并且产生了惰性，认为自己并不具备开发园本课程的能力，缺乏自身危机感和责任心不足[21]，也就不会积极主动地开发园本课程。园本课程对教师影响的研究园本课程开发对幼儿教师来说相当于一种行动研究，是以幼儿园为课程开发的基地，以幼儿园为课程开发的决策依据，以教师为课程开发的主体的一种课程研究模式[22]。园本课程的发和实施对教师各方面知识技能都提出了极高的要求，这对教师来说既是一个挑战，也是一个难能可贵的实现自己专业发展的机会。在园本课程开发的前期，教师要收集相关资料，学习很多知识，经过研究和探讨开发出一套课程方案。同时，园本课程动态的，并不是一套固定的课程方案，也不会停滞于文本之上[23]。教师将园本课程付诸教育实践后，通过观察幼儿在活动中的表现以及课程取得的实际效果，从而能对课程方案进行评价，并且不断调整修改和完善课程方案，从而促进园本课程的发展。由此可见，园本课程要求教师有非常全面综合的能力，如：超高的教学设计能力、教学组织能力、对幼儿的观察能力和理解能力和课程开发的能力等各方面的能力。首先，园本课程也有利于发展教师研究能力，培养教师的研究意识。在园本课程的开发过程中，教师难免会有很多困难。教师可将这些教育教学实践中无法迅速有效解决而又绕不开的问题作为研究对象[24]，开展行动研究。通过对这些问题的研究，教师可以提出一系列行之有效的教学方法，总结出相关的知识经验，成为一名研究型教师。其次，园本课程可以提高教师的合作能力。独自一个人是不可能完成园本课程的开发和实施的。这个过程必然要多位教师相互探讨，共同合作。教师教学经验的分享，教师群体间的互动[25]可以加强教师之间的联系，快速提高教师的合作能力，增强了教师的集体荣誉感和主人翁精神，进一步推进了教师群体的自主发展[26]。此外，这也助于教师通过反思提高自己。有效的教师必须经常保持一种反思的状态[27]。反思也是教师研究意识的一种表现。教师在反思中剖析自己在教学活动中的表现，并尝试提出更好的教学方案，优化教学活动。通过对教学活动的反思可以提高他们的教学水平和研究能力。最后，园本课程也有利于教师转变教学理念，改善知识结构。开发园本课程的主要目的是为了促进幼儿发展。因此，园本课程就要求教师能够把目光转向幼儿的学习探索行为,关注幼儿的学习方式与特点,深入了解幼儿，根据幼儿的变现和反应，不断优化和调整课程目标、内容和策略[28],并且及时改进自己的教学方法，更新自己的教学理念。教师可以通过开发和实施园本课程加深对幼儿的了解，树立起新的儿童观、教师观、教学观。总而言之，幼儿园课程建设的过程是教师综合运用多种专业能力的过程,也是教师专业发展的必经旅程[29]。园本课程对教师的发展意义非凡。研究过程与方法研究对象的选取在本次研究中笔者一共访谈了来自5所幼儿园的43位幼儿园教师，其中有19人来自民办幼儿园，24名教师来自公办幼儿园具体分布如下表2-1所示。表2SEQ表\*ARABIC\s11研究对象分布情况表幼儿园名称幼儿园性质访谈人数各类幼儿园访谈总人数XC园区民办519XF园区9RA园区5XD幼儿园公办1424XC幼儿园10研究方法现象图析学现象图析学作为一种研究方法起源于哥德堡大学。现象图析学用于回答有关思考和学习的问题，主要运用于教育研究，旨在识别和调查人们感知或体验特定现象的各种不同方式。本研究运用现象图析学对访谈资料进行分析，以探究教师眼中的园本课程。根据现象图析学的要求和本研究的主题，访谈问题的设计重点是了解教师对园本课程的认识和态度、教师开发和实施园本课程的经历、教师在开发和实施园本课程中的挑战和收获以及园本课程对教师发展的意义。为探究以上问题，笔者设计了以下问题：你认为什么是园本课程？你认为教师在开发园本课程中应该扮演什么样的角色？你参加过园本课程开发吗？你在园本课程开发过程中做了什么？你在园本课程开发过程中有遇到过什么困难吗？你在园本课程开发过程中学到了什么？你认为教师在园本课程的实施中起到了什么作用？你在园本课程实施中有遇到过什么困难吗？你在园本课程实施中学到了什么？你认为园本课程对教师发展有什么意义？本研究对访谈所得资料进行了反复阅读和分析，最终概括提炼归纳出教师对每个问题的回答的关键词句。然后，结合学前教育相关的知识进行了编码，编制成了四级编码。编码的一致性本研究先将访谈的轮椅资料转录成了文字。然后，笔者对访谈的文字资料进行了多次阅读整理，最终，根据笔者对访谈资料的解读，提取了访谈中的的关键词句，并结合园本课程的相关知识，对其进行整理编码，最后形成了四级编码。其中，一级编码主要是根据访谈的问题进行分类。二级编码是在一级编码的基础上，根据访谈的问题和教师的回答进行细化分类。三级编码则是基于二级编码对访谈结果进行更深入的解读、分析、归类和总结。四级编码是在三级编码的基础上进一步整理分析访谈结果，并对访谈结果中的关键词句更为细致地整理分类，从而形成的。本研究中的编码经过多次修改讨论。最初，笔者根据访谈问题和对访谈结果的初步分析，列出了一个简单的编码。经过与一名学前教育专家和一名学前教育专业学生的讨论分析，进行了第一次修改完善。然后，笔者又咨询了一位学前教育专家，完成了第二次修改。最后，笔者又一次咨询了一位学前教育的专家，根据专家的意见完成了第三次修改。经过三次修改以后，最终确定了编码。关于编码的信效度，笔者也对此进行了检验。本次研究中，笔者联合了一位学前教育专业学生，随机抽取了5位受访者的访谈结果，两人单独地分别对访谈材料进行编码，计算两者一致的项目所占的比例，以此检验本研究所用编码的一致性。笔者所采用的检验的方法为：CA=2*S/（T1+T2）。其中，S为两名编码者归类一致的数目，T1、T2为每人的编码总数。根据计算，本研究的编码一致性检验结果约为0.91。由此得出结论，本研究所用编码有较高的一致性。（准确度中等：0.7＜CA＜0.9，准确度较高：0.9＜CA）编码的表格本文所采用的编码表格如下表3-2所示。表3SEQ表\*ARABIC\s12编码类别码号定义例子园本课程的定义幼儿园特色园本课程是基于幼儿园的特点开发实施的，充分利用幼儿园的资源，贴合幼儿园的实际情况，能够体现幼儿园特点。“根据自己的一些园区内的特色”“发挥本园的一个特色”地区特色园本课程是根据当地特色开发的课程，结合了当地的文化。“结合我们自己地域特色”、“挖掘来了一些我们地方的文化”幼儿特点园本课程是适合幼儿现有兴趣水平，符合幼儿发展需求，能够促进幼儿发展的课程。“从幼儿出发”、“基于孩子的兴趣”园本课程建构和实施教师的角色引导者教师要以幼儿为主，根据幼儿的兴趣经验，引导幼儿解决问题，获得发展。“我们就是以幼儿为关注点，然后就是基于幼儿的视角然后去弄”合作者教师与幼儿共同参与活动，发现问题，解决问题。“问题的发现和解决问题的合作者”“一起参与进去”支持者教师给幼儿提供物质经验支持，促进幼儿发展。“一个提供一些物质上的，或者说一些基础生活上的一些经验给孩子”研究者教师要学习相关知识，研究园本课程。“教研”执行者根据课程计划执行课程。“实施”组织者组织教学活动。“孩子们想法讨论之类的，就是把他们就是组织起来”观察者观察幼儿在互动中的表现。“每天要仔细地去观察”记录者记录幼儿在活动中的表现。“记录”教师的工作学习相关知识学习园本课程，当地的风俗文化等方面的知识，了解幼儿和幼儿园的特点。“我们老师先要去了解一些这方面的”家园沟通教师与家长沟通，让家长了解园本课程，争取家长的配合。“我们要家长参与，帮助我们去选绘本”研讨教师针对园本课程的内容教学方法等内容进行研究和探讨，以开发和改进园本课程。“讨论了一些话题课题”收集资料获取开发园本课程所需的物质和经验。“调查周边的，幼儿园周边的一些可利用的资源”设计调整实施课程设计出课程的顶层设计和具体的课程方案，并根据幼儿园的特点，幼儿的特点以及课程的实施情况调整修改园本课程。“编成属于自己的园本课程”教师的困惑家园沟通教师在和家长沟通，向家长解释园本课程和取得家长配合等方面有困难。“需要长时间的跟家长沟通”缺乏相关的知识教师缺乏园本课程的有关知识，不了解园本课程的主题等。“我们的园本课程，有时候可能还没有理解得这么细”预期和现实差距大课程的预设和实际效果差距大。“孩子他的想法会跟你的预想会不一样”幼儿个体差异大幼儿的已有经验、兴趣以及发展水平等方面差异大。“小孩子的接受度不一样”课程难以实施缺乏实施课程所需的物质经验、课程不适合幼儿园的特点、课程与幼儿的经验水平不符等。“有些可能拿过来不一定适合本班的孩子”“我们没办法去他们的地方的本土，本土公司去做一个参观”园本课程不完善园本课程本身没有开发完全。“需要细节，或者坐下来一点一点慢慢地落实下来”设计课程活动根据园本课程主题和幼儿特点等设计合适的课程活动。“我就是不是特别清楚怎么去做”理论和实践相结合有关园本课程等方面的理论难以运用于实践。“看了很多理论层面的东西，但是你在实践的时候会感觉不是那么的适用”教师的成长了解有关知识对园本课程，当地的风俗文化等方面有所了解。“现在了解了就是园本课程的一个雏形”了解幼儿了解幼儿的兴趣、经验、发展水平和家庭环境等特点。“对孩子的一些想法会有多面性的了解”教学能力提高了教师的课堂组织、课程设计等方面的能力。“那你就会慢慢地去改善你的这种上课的这种这样子的”教学经验丰富了教师的教学经验。“对老师自身来说也是一种经验的积累”教学理念促进了教师的教学观、儿童观、教师观等方面理念的发展。“要相信孩子，让他们放手去玩”思考能力促进了教师对课程，教学等方面的反思。“反思”研究能力提高了教师的科研能力，促进了教师在园本课程等方面的研究。“让教师逐渐地成为一个研究者”研究结果与分析园本课程的定义根据对访谈结果的归类分析，本研究发现教师对园本课程的定义可以分为以下三类：体现了幼儿园的特色、体现地区的特色和符合幼儿的特点。具体的数据分布如下图3-1所示。图3SEQ图\*ARABIC\s11园本课程的定义其中，体现幼儿园的特色被提到的频次最多，共38次，占比约为70.37%。有教师认为园本课程是“园内的一个园本特色课程”，开发和实施时要“结合幼儿园的特色”，并且可以“促进幼儿园的特色发展”。其次，体现地区特色被提到的频次为8次，占比约为14.81%。有教师认为园本课程“是具有地方特色的课程”，体现了“幼儿园所在这个城市或者是农村一个特色”，“因地制宜”的课程。此外，符合幼儿特点的频次为8次，占比约为14.81%。有教师认为园本课程“要从幼儿出发”，“基于孩子的兴趣”，“根据孩子的年龄特点和兴趣需要开展的课程”，促进幼儿的发展。由此可见，教师普遍认为园本课程体现了幼儿园的特色，又可以促进幼儿园特色的发展，是利用幼儿园的资源，结合幼儿园的理念开展的课程。每个幼儿园的园本课程都是独一无二的。园本课程的开发与实施教师的角色访谈中，受访教师提出了自己充当的8类角色：引导者、支持者、合作者、研究者、执行者、组织者、观察者、记录者。数据分布如下图3-2所示。图3SEQ图\*ARABIC\s12教师的角色引导者被提到的频次最高，为31次，约占比53.63%。有教师认为园本课程要“基于幼儿的视角”，“以幼儿为中心进行引导”。观察者的频次为12次，约占比13.79%。有教师认为，教师要在开发和实施园本课程的过程中“去观察幼儿”。支持者的频次为11次，约占比12.64%。有教师认为教师要“提供一些物质上的”或者“一些经验给孩子”。合作者的频次为9次，约占比10.34%。有教师认为教师“应该和孩子们融入在一起”，做幼儿“问题的发现和解决问题”的合作者。组织者的频次为9次，约占比10.34%。有教师认为教师要开展各种活动以促进幼儿的发展，如“绘本的阅读活动”等。研究者的频次为6次，约占比6.90%。有教师认为教师要对园本课程进行研究学习，要对课程进行“思考”。执行者的频次为5次，约占比5.75%。有教师认为教师在园本课程的开发和实施的过程中执行着课程方案。记录者的频次为4次，约占比4.60%。有教师认为教师在园本课程开发和实施过程中进行记录，记录幼儿在其中的表现和其中发生的一些事。上述数据表明，教师非常注重在园本课程中给幼儿提供引导和支持，和幼儿合作，促进幼儿发展。教师的工作根据访谈结果，本研究将教师在开发和实施园本课程中的主要工作分成了以下5类：学习相关知识、家园沟通、研讨、收集资料和设计调整实施课程。数据分布情况如下图3-3所示。图3SEQ图\*ARABIC\s13教师的工作设计调整实施课程的频次最高，为34次，约占比45.33%。有教师认为教师要参与开发课程，实施各种课程活动，“优化”课程。其次，学习相关知识的频次是17次，约占比22.67%。教师在开发和实施园本课程的过程中要学习“园本课程”的有关知识，“了解幼儿”，“学习地区风俗文化”。研讨的频次是10次，约占比13.33%。有教师认为教师要进行“研讨”，开展“教研”活动。收集资料的频次是9次，约占比12.00%。教师首先要“搜集材料”“努力去挖掘一些资源”才能顺利地开发和实施园本课程。家园沟通的频次是5次，约占比6.67%。有教师认为，在这个过程中，教师要“进行家园合作”，“向家长解释”园本课程，与家长相互配合，共同开发和实施园本课程。在开发和实施园本课程的过程中，大部分教师都认为教师要参与开发园本课程，设计课程活动，实施园本课程，并根据课程的实施情况反馈不断调整改进园本课程。此外，教师也会学习相关的知识，增进自己对园本课程、幼儿和当地风俗文化的了解。教师的困惑本研究发现，教师在开发和实施园本课程中主要有以下8个方面的困难：家园沟通、缺乏相关知识、预期和现实差距大、幼儿个体差异大、课程难以实施、园本课程不完善、设计课程活动、理论和实践结合。数据分布情况如下图3-4所示。图3SEQ图\*ARABIC\s14教师的困惑研究发现，很多教师都认为园本课程的预期和现实的差距很大。其频次为11次，约占比17.74%。有教师认为“对于孩子就是想要到达的效果就是与预期的不太一样”。其次，缺乏相关知识的频次为10次，约占比16.13%。很多教师因为“不了解园本课程”或者不了解主题等，缺乏专业的知识而感到困惑。园本课程不完善的频次为9次，约占比14.52%。很多幼儿园的园本课程处于起步阶段，各方面“不是很完善”，这也导致教师在开发和实施园本课程的过程中有一些困惑。家园沟通的频次为8次，占比约为12.90%。幼儿个体差异大的频次为8次，占比约为12.90%。每个孩子的“兴趣”“接受度”“经验”等都不同，园本课程如何适应并促进每个幼儿的发展，这也是困扰教师的一个难题。课程难以实施的频次为8次，占比约为12.90%。课程实施需要一定的物质和经验的支持，缺乏这些条件，课程就无法落实，如：“不能去参观他们的工厂”等。理论和实践相结合的频次为6次，约占比9.68%。教师发现将学到的理论知识运用于实践还存在很大困难，有时会出现理论知识“用不上”“找不到”“理解不够透彻”等困难。设计课程活动的频次为2次，约占比3.23%。教师在开发设计园本课程时会遇到“和五大领域结合”“区分五大领域”等方面的困难。教师在开发和实施园本课程中的困难来自方方面面。教师自身缺乏相关的知识经验，幼儿个体差异大，园本课程不完善，缺乏物质经验的支持等各方面的问题都会导致教师在园本课程的开发和实施中产生困惑。教师的发展根据访谈结果，本研究将教师在园本课程的开发和实施中的发展归纳为以下6类：了解相关知识、了解幼儿、教学能力、教学经验、教学理念、思考能力、研究能力。数据分布如下图3-5所示。图3SEQ图\*ARABIC\s15教师的发展教学能力的频次最高为26次，约占比29.21%。有教师认为园本课程可以提高他们“驾驭课堂的能力”“设计课程”“更好地那个给小朋友那个去传授那个知识”。了解相关知识的频次为23次，约占比25.84%。有教师认为园本课程可以让他们学习“专业知识”“课程审议”“当地风俗文化”等知识。了解幼儿的频次为17次，约占比19.10%。教师在开发和实施园本课程的过程中能够“更充分地了解孩子”。思考能力的频次为8次，约占比8.99%。有教师认为园本课程可以促进教师对课程的“思考”和“反思”。研究能力的频次为6次，约占比6.74%。有教师认为自己的“教研”能力得到了提升，得到了“研修”的机会。教学理念的频次为5次，约占比5.62%。教师的教学观和儿童观也发生了改变，如：“教育理念更加地完善”“相信孩子”“孩子的自主性”等。教学经验的频次为4次，约占比4.49%。有教师认为园本课程丰富和增长了他们的“教学经验”。讨论与建议讨论教师对园本课程内涵的认识从园本课程的定义来看，园本课程是以法律法规及相关政策为指导,以幼儿园现实的环境和条件为背景,以幼儿现实的需要为出发点,以幼儿园教师为主体构建的课程[30]。园本课程比省编教材更加适合各个幼儿园、该园所的幼儿和当地。园本课程的组成十分复杂，包括园本课程的课程背景、课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等内容。但园本课程开发和实施的核心目的是幼儿身心的全面发展，而不仅仅是依托幼儿园的特色发展起来的个别方面的发展。在本次研究中，42名教师（约占比97.67%）认为园本课程是一种特色课程，体现了幼儿园、地区或幼儿的特色。但是园本课程并不是一种特色课程。由此可见，很多教师并没有正确掌握园本课程的内涵，没有正确认识到“园本课程”和“特色课程”这两个概念的区别。很多教师认为幼儿园开发园本课程更多是为了展现和发展幼儿园的特色，这种观念并不符合园本课程的初衷。园本课程的一切都应为幼儿的全面发展服务。园本课程应该更多关注促进幼儿和教师的发展、课程的完善以及幼儿园的提升。教师在建构和实施园本课程的过程中应该正确把握园本课程的内涵，把更多的关注点放在幼儿的发展上，而不是展现特色。园本课程开发和实施中教师的角色和作用本次研究中，有34名教师（约占比79.07%）认为教师在园本课程建构实施中工作为设计实施调整课程。只有1名教师（约占比2.33%）提到教师也要参与园本课程的评价。其中，还有1位教师明确提出教师并没有能力评价园本课程。甚至还有5名教师（约占比11.63%）认为自己只是单纯地执行了园本课程。此外，教师普遍认为教师在这个过程中更多是幼儿的引导者、观察者、支持者等。我们认为，教师是园本课程建构和实施的主体，应该充分投入参与到园本课程的建构和实施中。但是从上述数据我们可以看出，教师更多的只是把自己的角色定位在课程实施方面，包括课程实施中需要去观察幼儿、了解幼儿、促进幼儿发展，然后随之调整课程内容等。但是，因为教师时园本课程的开发和实施的重要参与者，其本身也是园本课程的重要组成部分。所以，一线教师应该要参与到园本课程的理念制定与认同、课程目标的总体制定以及课程内容的选择等环节中去。园本课程的开发和实施的过程应该是开放民主的[31]，要广泛听取不同群体的意见，从不同的角度思考审视园本课程，鼓励吸纳幼儿、家长、社区、教师各方参与到其中。因此，园本课程的开发者并不局限于是课程专家、教授和园长等，教师在这方面也有发言权。教师不仅仅要实施课程，而且要及时反馈课程中出现的种种问题，给课程客观的评价，并且改进课程。综上所述，教师应该参与到园本课程建构和实施的每个环节，而不仅仅是设计调整实施课程。但是园本课程建构和实施园本课程对教师的知识能力等方面都提出了新的要求，所以教师应该不断学习与研究。课程的研究和发展是教师的责任[32]。因此，教师要学习相关的知识，并对园本课程进行一定的研究，掌握相关知识技能，才能进行园本课程的开发和实施。通过研究和学习，随着园本课程的发展，教师也能获得专业发展。教师能从园本课程的建构和实施中获得知识经验，锻炼各方面的能力。总而言之，在园本课程建构和实施中，教师扮演者一个复杂而全面的角色，其中包括了参与者、研究者、学习者、设计者、开发者、实施者、改进者、评价者等等。园本课程普遍开发和实施，但仍不完善各个幼儿园都在开发和实施园本课程，这有利于幼儿园充分利用自身的资源，地区的特色，针对本园幼儿的特点设计课程，促进幼儿园、教师和幼儿的共同发展。但研究发现，园本课程还存在很多问题。首先，本研究发现很多幼儿园的园本课程仍然处于起步阶段，并没有建立起一个完整的园本课程的体系。有些幼儿园只是有了初步的顶层设计，并没有在所有年龄段都实施园本课程。其次，园本课程还存在着“形式化”、“不持久”的问题。园本课程过于急迫想要做出成果，向家长等方面展示成果，并没有把课程的关注点放在促进幼儿发展上。有些教师对园本课程是否能促进幼儿发展也存在质疑。此外，园本课程也有着“不够细致”问题。园本课程的主题范围过于宽广，课程并没有深挖主题，把主题进行细致的解读。有些幼儿园的课程设计也只有一个大纲，没有具体细节化的课程。由此可见，园本课程尽管发展迅速，但还需要进一步完善。教师参与园本课程的开发和实施，但仍存在很多困惑教师在园本课程的开发和实施中都扮演着一个非常重要的角色。本研究中，大部分教师都参与过园本课程的开发或实施。在这个过程中，教师的专业知识和教学能力都得到了很大的提升。但是，研究发现，教师仍然存在着很多困惑。首先，教师缺乏相关的知识。很多教师并不了解园本课程，不知道怎么开发和实施园本课程，也有很多教师对于园本课程的主题并不了解，还有一些老师并不熟悉本园的园本课程。其次，教师对幼儿发展水平的把握也不是很准确。幼儿的个体差异非常大，这对教师来说也是一个挑战。每个幼儿的兴趣经验都不同，如何能让每个幼儿都能够得到发展，对教师来说也是一个巨大的考验。课程的生成性往往使得教师对课程的预期和实际的课程效果有很大的差距，课程实施无法取得理想的效果。教师和园本课程发展相互促进本研究发现，虽然很多教师参加园本课程的时间不长，经验也不多，但是教师都普遍认为自己的教学能力得到了提升，相关知识经验增加，对幼儿的了解更加深入，沟通能力、研究能力和思考能力等方面的能力都得到了显著提升。由此可得，园本课程的开发和实施可以促进教师的发展。虽然有困惑，但是只要脚踏实地的进行研究学习，就能够有所收获。反过来，教师各方面知识能力的提升又可以促进园本课程的开发和优化调整，使园本课程更加完善。建议基于此次研究发现的问题，笔者分别对教师和幼儿园提出了一些针对性的建议，以促进教师和园本课程的发展。教师主动学习相关知识技能，注重自身发展通过上述研究发现，很多教师在开发和实施园本课程中的困惑主要是因为缺乏相关的知识技能。有些教师对本园的园本课程不熟悉，有些不了解园本课程的主题，有些教师不了解园本课程。因此，教师应该主动去学习相关的知识，弥补自身知识缺陷，提高自己的教学能力。通过园本课程的开发和实施，不断促进教师自身发展。把握自己在园本课程开发和实施中的角色本研究中，多数教师认为在开发和实施园本课程的过程中的角色为幼儿的支持者、引导者、合作者。这表明教师普遍从幼儿的角度来思考这个问题，更在乎自己对幼儿发展的作用。这充分展现了教师对幼儿的关爱。但是，教师普遍都忽视了自己对园本课程的作用。甚至还有几位教师认为自己并没有资格评价园本课程。教师应该清楚地把握自己在园本课程的开发和实施中的作用，了解教师在开发和实施园本课程中扮演的角色，从而全面了解园本课程，实现园本课程发展和教师自身发展相互促进。加强教师间的交流互动，分享经验，共同进步园本课程的开发和实施都需要园区内所有教师的合作，并不是单靠园长或者教研组长就可以完成的。如果每个教师只负责自己的课程，那么各个课程之间也会缺乏衔接。因此，要加强教师之间的交流学习，主动参与各种学习讨论活动，乐于分享经验。此外，这也有助于增进同事之间的理解。了解幼儿发展水平，制定适宜的课程本次研究发现，在实施园本课程时，很多教师都发现课程的实施效果和预期有很大差距，幼儿的实际表现与他们之前设想的完全不同。究其原因就是教师不够了解幼儿的发展水平、兴趣、经验特点等，而且，创生取向的课程建构与实施中，会有很多生成性的内容出现。因此，一方面，教师要仔细观察并记录幼儿在一日生活和游戏活动中的表现，把握幼儿的特点和水平，根据幼儿已有经验和发展需要制定相应的课程目标，开发和实施适宜的园本课程，促进幼儿的发展。另一方面，教师不必太拘泥于预设好的目标和内容，应该保持一种开放的心态，接受生成的内容和儿童的行为。幼儿园加强教师的培养，提供学习机会教师在园本课程的开发和实施中都起着重要的作用。本研究发现，教师在开发和实施园本课程中仍然缺少很多相关的知识技能。幼儿园要积极开展研修活动，组织教师间的学习和交流，给教师提供学习的资源和机会，提高教师的各方面能力。倾听教师意见，及时为教师解惑本次研究中，很多教师都是第一次参与园本课程的开发和实施，因此，教师难免会有困惑。有些教师不理解园本课程的顶层设计，不了解园本课程的价值，不明确自己在课程开发和实施中的角色和作用。幼儿园应该及时了解教师的困惑，帮助教师解决问题，加深教师对园本课程的理解，以此促进园本课程的发展。此外，教师在开发和实施园本课程的过程中也会有很多自己的见解，这些见解对园本课程的完善有着很大的价值。因此，要注意倾听教师的意见，并给教师积极的反馈，从而促进园本课程的发展。激发教师参与园本课程的开发和实施的主动性和积极性研究发现，多位教师认为自己是在园长或教研组长的组织下才参与园本课程的开发和实施，而不是出于自己的意愿而去了解园本课程的。且很多教师认为园本课程的顶层设计是园领导的事情，对自己的定位主要放在课程实施层面。作为幼儿园，应该在课程建构方面把教师卷入其中，一起讨论课程理念，一起研讨自己幼儿园的课程目标和内容的选择等等，在一次次实际邀请和做的过程中，慢慢让教师意识到园本课程的价值，认识到自己对于园本课程的价值，让教师积极主动地去参与园本课程的开发和实施成为一种习惯。反思与展望反思对研究对象的反思由于人力、精力和资源等各方面的限制，本研究的研究对象数量仅有43人，数量较少，并不足以代表所有的一线教师对园本课程的认识和态度。对研究方法的反思由于研究者个人研究能力有限，在访谈过程中难免会受一些主观因素的影响，访谈过程中，没有及时发现和追问一些难以理解的问题，导致所得资料不够全面深入。此外，由于研究者对现象图析学掌握的不足，本研究中的编码仍然不够系统全面。此外，由于时间空间的限制，本研究采用电话访谈，不能直接接触受访者，无法排除受访者受环境干扰而没有认真回答的情况。对研究内容的反思本研究对原始资料的分析解读不够细致，遗漏了一些有研究价值的信息，没有进行深层次的研究。研究者和受访者之间也可能存在一些理解偏差，导致对原始资料的解读产生差异。展望针对本次研究的不足，笔者将扩大研究对象，对更多的一线教师进行访谈，了解他们对园本课程的看法和态度态度，收集充足的资料。此外，笔者也会努力提高研究能力，学习访谈技巧，尽力去获得高质量的原始资料。笔者也会研读相关文献，继续深入学习现象图析学的有关知识，完善编码系统参考文献[1]虞永平.幼儿园课程发展与教师成长[J].学前教育研究,2007(12):41-44.[2]虞永平,孙琴干.园本课程开发的思考[J].早期教育,2002(08):5-6.[3]谌铜平.园本课程在中国:15年回顾与省思[J].亚太教育,2015(24):279-280.[4]王春燕,冯敏.中国幼儿园园本课程开发:历史、现状与对策[J].学前课程研究,2008,06:63-66.[5]刘勇志.幼儿园园本课程开发中存在的问题及解决策略[J].新课程研究(上旬刊),