部编版八年级下册第1单元《口语交际：应对》教学设计

部编版八年级下册第1单元《口语交际：应对》教学设计

《口语交际：应对》教学方案

【教学目标】

L结合实例了解应对的种类和特点，提高对应对的认识。

2.通过具体的口语实践，学习并掌握应对的基本策略和常用方法，增强

应对能力。

【教学重点】

通过具体的口语实践，学习并掌握应对的基本策略和常用方法，增强应

对能力。

【教学难点】

通过具体的口语实践，学习并掌握应对的基本策略和常用方法，增强应

对能力。

【教学过程】

一、课程导入

请阅读以下材料，说说什么是应对以及应对的前提。

材料：姚明目前已经退役，在被媒体问到“上次摸球是什么时候”时，

姚明再现经典姚式幽默：“摸球？什么球，高尔夫算不算？”随后他透露：

“两天前，在国家队训练基地，投了投篮。”

学生讨论，教师总结：

(1)在日常交往中，当有人向我们提问、建议或者质疑，采取恰当的

方式做出回应，就是应对。

(2)应对的前提是认真聆听对方的话语，准确理解其意图，把握其观

点态度。在此基础上，依据当时的话语情境，快速调动思维，迅速做出反

应，就能做到随机应变、巧妙应对了。

设计意图：由应对故事导入，让学生在情境中了解应对的前提和内容。

二、交际原则

（一）自主探究

1.探究任务

阅读材料，判断提问方的态度，说说应对方的应对方式，并归纳应对的

总体原则。

2.探究方法

（1）自主阅读五则材料，分别判断提问方的态度，说说应对方的应对

方式。

（2）用表格形式梳理提问方和应对方的不同态度，并归纳应对的总体

原贝晨

提问的性质（态度）应对的态旗

应对的总体原

则：_______________________________________________________________________________________

3.探究活动

阅读下面材料，学习正确的应对方式。

（1）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

为设果，果有杨梅。孔指以示儿日：“此是君家果。”

儿会怎样回答呢？

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

预设:

属于善意的玩笑，带有调侃意味。

应对方式：

用姓氏做文章，以其人之道还治其人之身。

（2）据说有一天，英国著名戏剧家萧伯纳走在街上，被人骑自行车撞

倒在地，好在没有大碍。肇事者扶起他，十分诚恳地向他道歉。

萧伯纳会怎样回应呢？

萧伯纳则诙谐地回应道：“你运气真不好，先生，如果你把我撞死，就

可以名扬四海了。”

预设：

这种属于诚恳道歉。

应对方式：

轻松幽默地表达自己不介意的态度。

（3）据说，一位美国记者在采访周总理的过程中，无意间看到总理桌

子上有一支美国产的派克钢笔。那记者便用带有几分讥讽的口吻问道：“请

问总理阁下，你们堂堂中国人，为什么还要用我们美国产的钢笔呢？”很

明显，这位记者的本意是想挖苦嘲讽周总理：你们中国人怎么连好一点的

钢笔都不能生产，还要从我们美国进口？

周总理会以怎样的智慧，巧妙应对对方的挑衅呢？

周总理听后，风趣地说道：“谈起这支钢笔，说来话长。这是一位朝鲜

朋友的抗美战利品，是作为礼物赠送给我的。朝鲜朋友说，留下做个纪念

吧。我觉得有意义，就留下了这支贵国的钢笔。”

预设：

这种属于有意刁难和讥讽。

应对方式：

沉着应对，暗含讽刺，充满智慧。

(4)钟毓、钟会少有令誉，年十三，魏文帝闻之，语其父钟繇曰：“可

令二子来。”于是敕见。毓面有汗，帝曰：“卿面何以汗？"毓对曰：“战

战惶惶，汗出如浆。”复问会：“卿何以不汗？”

钟会该如何避免可能出现的尴尬呢？

对曰：“战战栗栗，汗不敢出。”

预设：

这种属于有意考查对方的应变能力。

应对方式：

随机应变，思维敏捷，富于巧思。

(5)在《陈太丘与友期行》中，当友人怒骂“非人哉”时，七岁的陈

元方没有示弱。

陈元方会怎样面对父亲友人的责难呢？

他回应道：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是

无礼。”

预设：

这种属于恶意的怒骂。

应对方式：

有理有据，直接驳斥。

设计意图：通过典型例子，让学生在具体情境中体会提问方的态度，感

受应对的巧妙。

4.成果展示

你能根据以上例子总结出应对应该采取的态度吗？

预设：

提问的性质应对的态度

—般性询问客观公正

善意的玩笑友善、幽默

诚恳的致歉坦诚、善意或自嘲

正式的提问急中生智、考虑周全

恶意的刁难和讥讽选择恰当的方式，给予有力回应

应对的总体原则：准确判断对方态度，给予正确、巧妙的应对。

设计意图：用表格的形式清晰呈现提问方和应对方的不同态度，引导学

生理解应对是基于提问方问题的性质做出相应的回应。

三、交际方法

（二）合作探究一

过渡：了解应对的原则能让我们在应对中做到有礼有节，不卑不亢；然

而想做到巧妙应对，还需要学习一些应对的技巧。多读一些应对的案例，

可以汲取并积累应对经验，帮助我们在意外的语言环境中迅速找到应对策

略。接下来，让我们通过应对案例，学习他人的应对智慧吧！

1.探究任务

阅读应对案例，简要分析这些名人采用了什么应对技巧。

2.教师点拨

案例一：据说，一名外国友人曾经问周恩来总理：“你们中国一共有多

少钱？”周总理想了想，回答说："我们中国一共有18元8角8分钱。”

当时人民币的面值有10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2

分、1分，合起来是18元8角8分。

明确：周总理通过巧妙转换概念，既幽默地回答了外国友人的提问，避

免了尴尬，又有效地保守了国家机密。

3.过程安排

（1）阅读案例二至案例四，小组讨论这些名人采用了什么应对技巧。

（2）小组代表展示小组讨论结果，师生合作，归纳常用的应对技巧。

案例二：孔融十岁的时候就表现出超乎寻常的聪明才智，得到人们的赞

许。有一个叫陈髭的官员却当众不以为然地说：“小时了了（聪明），大

未必佳。”孔融立即回应道：“想君小时，必当了了。”

案例三：一名英国女士非常喜欢钱镶书的小说《围城》，于是打电话给

钱锤书请求见面。钱锤书对她说：“假如你吃了个鸡蛋觉得不错，何必认

识那下蛋的母鸡呢？”

案例四：一个年轻的科学工作者希望加入爱迪生实验室。他诚恳地对爱

迪生说：“我有一个伟大的理想，要发明一种万能溶解剂--它能溶解一

切物质。”“万能的溶解剂吗？”爱迪生吃了一惊，“那么，你打算把它

放到什么容器里？”

4.成果展示

案例二预设：

面对恶意的刁难和讥讽，孔融抓住陈髭“小时了了，大未必佳”的观点，

巧妙运用“以子之矛，攻子之盾”的手法针锋相对。“想君小时，必当了

了”的潜在含义是：你小时候一定很聪明，所以长大后不怎么样。

案例三预设：

钱镇书既没有直接同意，也没有一口回绝。他将作品《围城》比作一个

好吃的“鸡蛋”，将自己自嘲为那只“下蛋的母鸡”，委婉地回绝了这位

英国女士因“鸡蛋”好吃而想见“母鸡”的请求。回答诙谐幽默，令人莞

尔。

案例四预设：

爱迪生采用了归谬的应对方法，为了证明对方的观点有误，先假设有万

能溶解剂能溶解一切物质，由此推出没有容器可装它的荒谬结论。

提示：学生也可以有不同的解答，自圆其说，言之有理即可。

师生归纳：常用的应对技巧有自嘲、归谬、巧换概念、针锋相对、转换

话题等。

设计意图：引导学生结合自身实际以及课文，总结归纳出关于讨论的相

关要点，充分发挥学生的能动性，培养学生的表达能力。

四、交际演练

（三）合作探究二

过渡：在日常交往中，你能对别人的话予以恰当、及时的回应吗？马

克•吐温曾说：“一句好的应对，普通人也许要过24小时才能想出来。”

可见，在社交场合中并不是人人都能做到善于应对。接下来，我们将走进

具体的话语情境，在口语交际中，运用学到的应对技巧，锻炼我们的应对

能力。

1.探究任务

以小组为单位，选择下列一种情境，自主设计流程，分配角色，合作完

成口语交际活动。

情境1：21世纪初，贺敬之重回延安，有记者采访他，请他谈谈：走进

新世纪的延安，有什么新的感想？如果再写一首《回延安》，会写哪些内

容？

情境2：近几年，一些地方计划增加中高考语文试卷的分值。对此，支

持和反对的人都不少。市电视台正在制作一期关于这一问题的节目，邀请

几位赞成“语文加分计划”的嘉宾（包括教育专家、教师、家长和学生）

接受现场和电视机前观众的提问。

2.过程安排

单数小组完成情境1,双数小组完成情境2：

（1）自主准备与所选情境相关的资料，揣摩自己扮演的角色，为活动

做好准备。

（2）小组安排专人把小组活动过程记录下来，并形成活动记录表。

场合身份提问（应对）态度或言外之意

（3）小组积极参与全班展示，师生共同点评并总结本次活动中应对最

精彩的一组。

提示：活动时要突出应对的特点，个别情境中发问者的问题可尖锐些,

被问者的回答应机智、巧炒。注意不要把应对变成谈话、讨论或辩论。

3.成果展示

情境1预设：

活动安排：设置记者和贺敬之的提问和答语。

场合身份提问（应对）态度

记者贺老先生，您好！时隔多年，今天您又一次走进延诚恳、期待

安，对新世纪的延安，您有什么感想呢？

面对摄贺敬之现在延安地区面貌焕然一新，高楼大厦如雨后春笋，亲切、和善

像机镜街道宽阔、干净，环境舒适，交通顺畅，非常有魅力！

头记者如果让您再写一首《回延安》，您会写哪些内容？访谈式提问

贺敬之我可能会写延安如今在经济建设、文化传承、生态文正面回答

明建设等方面取得的巨大成就。

情境2预设：

活动安排：模拟场景，设置主持人和教育专家、教师等不同身份的受访

者。

场合身份提问（应对）态度或言外之意

电视台主持人近几年，关于中高考语文试卷要增加分值的比较正式的正常提

录制节传闻很多，很多观众十分关心这个问题。这次我问

目现场，们邀请了几位赞成中高考语文试卷增加分值的

面对现嘉宾，请他们给大家说一说为什么应该增加分

场观众，值。

同时也教育各位观众朋友，大家好！中高考语文试卷增较为严肃、专业地

面对电专家加分值的目的是提高语文学科的地位，为什么回答主持人的问题

视机前呢？第一，语文学科属于基础学科，对学生的思

所有观维能力、语言能力，以及情感、态度、价值观的

众培养，有至关重要的作用。第二，语文是综合性、

实践性很强的学科，它不仅能培养知识能力，还

能提升学生整体素养。第三，现在母语学习普遍

不受重视，语文教学已经被边缘化。适当增加语

文试卷分值，将有利于恢复语文应有的地位，让

全社会重视母语教育。

观众我不是特别赞同中高考语文试卷增加分值，情绪有些激动，有

分多分少不都一样吗？质疑

教师这位观众，分多分少肯定不一样。中高考语有针对性地回答，

文试卷增加分值，彰显的是对母语的重视和对传条分缕析

统文化传承的呼唤。中高考语文试卷增加分值，

清晰地传递了如下信息：第一，学校领导要重视

语文。第二，学生要重视语文学习。第三，家长

要重视孩子的语文学习。第四，社会要形成重视

语文的风气。长期以来，“重英语，轻汉语”的

不良风气，加之快餐文化、浅阅读的盛行……使

得很多人毕业走向社会后连汉字都不会写了。第

五，教师应重视文言文和古典诗词教学、作文教

学，应重视指导学生将语文知识运用到生活实践

当中。

家长中高考语文试卷增加分值后，孩子们的学习质疑、有些气愤

压力是不是更大了？现在不是提倡减负吗？怎

么越减越重？

现场我觉得这和提倡减负不矛盾。以前考试都是从学生的角度分析

学生死记硬背浅显的知识，现在则需要广泛阅读，打好处

牢基础，博闻广记。在学习中，我们的阅读面更

广了，接触的知识更多了，视野更开阔了，对传

统文化知识了解更多了。我们读得多了，思考得

多了，但学习时间并没有被过多占用，反而提高

了学习兴趣。从书写到作文，都能够提升得非常

快。

师生共评:

活动评价表★

项目活动方案设计提问方问题的设置应对方应对的策略

学生自评☆☆☆☆☆☆☆☆☆

组内互评☆☆☆☆☆☆☆☆☆

教师评价☆☆☆☆☆☆☆☆☆

提示：一般为1颗支,良好为2颗支,优秀为3颗

设计意图：口语交际的学习，尤其是应对，一定要在实践中进行。创设

情境指导学生练习是提高应对能力的有效途经。