部编版五年级语文下册《语文园地四》精美教案

语文园地四

1.交流体会人物内心的方法。

教

2.体会句中人物的内心，并能选择情景进行仿写。

学

3.体会对比人物前后不同表现的表达效果，再进行仿写。

目

4.进行书写训练，把握钢笔字篇章书写技巧。

标

5.诵读古诗，理解诗意，积累描写边塞风光和送别情景的诗词名句。

重课

1.交流体会人物内心的方法。2

点时

2.体会人物的内心及变化，并能进行仿写。课

难安

3.积累古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。时

点排

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1.感知体会人物的内心活动的不同方法。

2.体会人物的内心及变化，并能进行仿写。

1.把握体会人物的内心的方法，深入理解课文内容。

2.体会人物的内心及变化。

泵学过盛

一、交流平台

1.激趣谈话，导入话题。

导语：同学们，我们在学习课文时要着重分析所刻画的人物，尤其是体会人物的内心。

对人物及其内心分析准确了，也就掌握了课文的主要内容。现在，我们就来交流体会人物内

心的方法。

2.师生交流，教导方法。

示例：

师：描写人物的内心，是揭示人物的精神世界和思想感情的一种表现手法，是展示人物

形象的重要手段。你们知道描写人物的内心有哪些方法吗？

生1:直接描写人物的心理活动，可以直接写出人物对事物的感受，表露人物的内心。

生2：也可以通过对人物语言、动作、神态的描写，暗示人物的内心。比如人害羞的时

候会脸红，犯错的时候会宜拉着脑袋不吭声，兴奋的时候会眉飞色舞……这些心理活动都可

以借助对动作、神态、语言的描写反映出来。

师：你说得很好，抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可以加深对课文内

容的理解，是一种很好的阅读方法。同学们能结合学过的课文具体说说吗？

生1：《青山处处埋忠骨》中，“'岸英！岸英！'毛主席用食指按着紧锁的眉头，情

不自禁地喃喃着。”“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛,

目光中流露出无限的眷恋。”从这两处描写中，我们能感受到毛主席因为失去爱子而极度痛

苦的心理。

生2：《军神》中，“沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：'你，你能忍受吗？

你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！'”从这段话中，我们能

感受到沃克医生因刘伯承拒绝使用麻醉剂而感到十分震惊，因而连说话都有些结巴了。

3.教师对这一板块的内容进行总结，引导学生练习体会其他课文中描写人物的内心的句

段。

小结：通过交流，我们了解了体会人物的内心的方法。同学们可以尝试运用刚才总结的

方法去体会我们学过的其他课文，以加深对课文内容的理解。

二、词句段运用

1.教师出示教材“词句段运用”第一题中给出的三个句子，学生齐读句子。

◊从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。

◊黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请

把这个任务交给我吧！”

◊将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……”停了一下，又说：

“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”

2.分组讨论，品味句子，交流展示。

交流后明确：第一句话反映的人物的内心是失去爱子的痛苦；第二句话反映的人物的内

心是对完成任务的坚定;第三句话反映的人物的内心是因战士们而生的感动和对战士们的心

疼。

3.教师引导学生参考例句，进行写话训练。

过渡：我们已经了解了这三个句子所反映的人物的内心，在诵读的同时，你能仿照例句

的写法，想象在以下情景中人物会有怎样的表现，然后选取其中的一种写一写吗？（备选情

景）

焦急地等人期待落空久别重逢

预设：选定一种情景，描写人物当时的表现，突出人物的内心。“焦急地等人”，人物

的内心应为“焦急、急切”；“期待落空”，人物的内心应为“伤心、失望”；“久别重逢”，

人物的内心应为“高兴、欣喜”。确定了这些内容后，可以想象一下人物当时的神情、动作、

可能会说些什么，然后具体地写出来即可。

4.指名展示自己所写的片段。

示例：

久别重逢——在外留学三年，他终于要回来了。下了飞机，父母已在机场等候多时了，

他的目光一下子就直射到了他们身上。年迈的父母正焦急地东张西望，等待着他的出现。他

穿过拥挤的人群，大喊了一声：“爸爸妈妈。”父母愣了一下，然后顺着声音传来的方向把

目光转向了他们挚爱的孩子。来不及说一句话，来不及大哭一场，他就已经被人群挤着，奔

到了爸爸妈妈的怀里，与他们幸福地拥抱在一起。

5.教师出示教材“词句段运用”第二题中给出的两个句子，学生读句子，引发思考。

◊手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士

帮他擦了一次又一次。

◊平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被

什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。

思考：上面的句子都写出了人物与平时不同的表现，它们有什么表达效果？

交流后明确：第一句话中的“一向从容镇定”与这次“双手却有些颤抖”“额上汗珠滚

滚”形成对照，突出地表现了沃克医生的紧张。第二句话中平时的“一笑而过”与这件事让

“我”“无法释然”“白天心神不宁”“晚上也无法入睡”形成对照，说明这件事给“我”

带来的困扰之大。通过与平时不同表现的对比，能更生动、具体地表现人物的内心变化，给

人留下深刻的印象。

6.学生进行仿写训练。

示例一：工作中，李岩一向冷静，可这次却有些慌乱，他在办公室里走来走去，眉头紧

锁，嘴里不知在低声说着什么。

示例二：才才对学习一向认真，可是这段时间一直心不在焉，上课时不能集中精神听讲，

老师布置的作业也不能按时完成。

7.指名朗读仿写的句子，写得好的句子，教师可抄写在黑板上，师生共同欣赏品鉴。

三、课堂回顾

1.教师适当总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。

小结：这节课，我们交流了体会人物的内心的方法，加深了对本单元所学课文的理解。

此外，我们还结合例句体会了人物的内心及变化，并进行了仿写。希望大家能够掌握这堂课

所学的内容，真正学有所获，学有所成。

2.引导学生交流学习收获。

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1.进行书写训练，体会钢笔字篇章书写技巧。

2.理解古诗大意，体会诗人表达的情感；积累古诗。

1.把握钢笔字篇章书写技巧。

2.理解诗意，积累古诗。

一、书写提示

1.教师引导学生观察教材中的书写范例，并进行书写比赛。

预设：学生统一开始书写，写完后举手示意。教师展示学生的书写成果，在学生评选优

秀作品的同时点评篇章书写的要领。

明确：所谓篇章书写，是指对一篇文章的整体安排。书写篇章不仅要写好单个的字，还

要使许多字组成的篇布局合理、和谐统一。篇章书写主要有两种形式，一为纵写，一为横写，

而横写格式是运用最普遍的章法形式。横写格式总的要求是：（1）标题和作者要写在醒目

的位置；（2）字序由左到右，行序由上到下；（3）每一段的首行都要空两个字，以使段落

分明；（4）句间要用标点符号断开，以便于识读；（5）标点符号宜小，要写在字的右下方,

不能写在一行之首；（6）字距小，行距大，行间要清楚；（7）字体要前后统一，不要开头

工工整整，到后边却潦潦草草。

2.邀请书写较好的学生介绍书写的诀窍，其他学生补充，教师做好总结。

明确：要想提高书写的速度，可以从以下几个方面努力：（1）集中注意力；（2）掌握

正确的坐姿和握笔姿势；（3）掌握正确的运笔方式，注意手指与手腕相互配合，同时运动,

通过手腕的活动带动手指的运动，手指再带动手中的笔；（4）一句话（诗）要连贯地写下

来，可以先熟悉要抄写的内容，再一句一句地抄写；（5）书写速度要均匀，不要忽快忽慢。

3.教师布置书写任务，学生在课后进行书写练习。

4.教师征集学生的优秀书写作品，在教室后面的黑板上辟出一个展示栏，张贴学生的作

品，师生共同品鉴。

二、日积月累

1.教师播放朗诵音频，引导学生学习这一板块中的两首古诗。

过渡：唐代是中国诗歌成熟的阶段，也是诗歌发展最繁荣的时期。在这一时期，涌现出

了大批优秀的诗人，如李白、杜甫、白居易等。唐诗的题材非常广泛，有的抒发爱国思想，

有的描绘祖国河山，还有的抒写个人抱负……今天我们就来学习两首唐诗，近距离感受它们

的风采。

2.学生齐声朗诵，教师指名诵读两首古诗。

诵读示例：

凉州词［唐］王之涣

黄河/远上//白云/间，一片/孤城〃万仞/山。

羌笛/何须〃怨/杨柳，春风/不度//玉门关。

黄鹤楼送孟浩然之广陵［唐］李白

故人/西辞〃黄鹤楼，烟花/三月〃下/扬州O

孤帆/远影//碧空/尽，唯见/长江//天际/流。

3.介绍作者的相关情况及两首古诗的创作背景。

作者简介：

王之涣（688—742）字李凌，并州（今山西太原）人。盛唐时期的著名诗人，以善于

描写边塞风光著称。他写西北风光的诗篇颇具特色，大气磅礴，意境开阔，热情洋溢，韵调

优美，朗朗上口，广为传诵。其代表作有《登鹳雀楼》《凉州词》等。

李白（701—762）字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，唐代伟大的浪漫主义诗人，

被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。他的

诗想象奇特，感情饱满，风格豪放飘逸，千百年来深受人们喜爱。其代表作有《望庐山瀑布》

《行路难》《将进酒》等。有《李太白集》传世。

创作背景：

《凉州词》作于王之涣辞官居家的十五年间，即开元十五年（727年）至二十九年（741

年）。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白出蜀远游期间的作品。李白寓居安陆期间，结识了长

他十二岁的孟浩然，并很快成了挚友。开元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去广

陵（今江苏扬州），约孟浩然在江夏（今武汉市武昌区）相会。几天后，孟浩然乘船东下，

李白亲自送到江边，于送别之际写下了这首诗。

4.教师讲解两首诗中的重点词语，引导学生理解诗意，并进行简要赏析。

重点词语：

［孤城］指孤零零的戍边的城堡。［何须］何必。

［杨柳］《折杨柳》曲。古诗文中常以杨柳喻送别。

［烟花］形容柳絮如烟、鲜花似锦的春天景物，指艳丽的春景。

［碧空尽］消失在碧蓝的天际。尽，尽头，消失了。

［天际流］流向天边。天际，天边，天的尽头。

诗意：

《凉州词》遥望黄河上游，远远的好像从白云里流出来，一座孤城耸立在高山峻岭之间。

羌笛奏出悲伤的《折杨柳》，好像在埋怨这荒凉严寒的边陲春光来迟。其实这又何必呢，因

为春风是吹不到玉门关外来的啊！

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》我的好友孟浩然在繁花似锦的阳春三月，由黄鹤楼出发，

乘船到扬州去。我伫立江边，目送友人的小船愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只望

见浩浩荡荡的江水流向天边。

赏析：

《凉州词》是一首著名的边塞诗。诗人描绘了我国古代西北边疆雄伟壮观而又荒凉萧瑟

的景象，并对常年驻守在此的将士寄予了深切的同情。诗的后两句虽极力渲染成卒不得还乡

的怨情，但丝毫没有颓丧消沉的情调，充分表现出盛唐诗人豁达、广阔的胸怀。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白诗中歌颂真挚友谊和抒写离别之情的代表作，千百年

来脍炙人口。诗歌通过描写春天送别好友时的情景，表达了诗人与朋友依依惜别的深情。

5.出示教材插图，指名说说读完这两首古诗的感受。

6.教师配乐，学生竞相朗读，边读边感受古诗表达的思想感情。

7.引导学生在课外积累古诗，扩充知识储备。

边塞诗集锦

硬中作［唐］岑参

走马西来欲到天，辞家见月两回圆。

今夜不知何处宿，平沙万里绝人烟。

夜上受降城闻笛［唐］李益

回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。

不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

三、课堂回顾

1.教师适当总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。

小结：这节课，我们进行了书写练习，掌握了钢笔字篇章书写的技巧。此外，我们还学

习了一首边塞诗和一首送别诗。同学们的表现都很不错，你们不仅积极动脑，认真学习，而

且在课下搜集资料，提前了解了古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的相关知识。

这种主动学习的精神是值得嘉奖的！

2.引导学生交流学习收获，并在课后积累古诗词名句。

语文园地四

【教学目标】

1.能交流、总结“通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”

的阅读方法，能体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。

2.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句

子。

3.了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。

4.朗读、背诵《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

【教学重点】

1.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，体会人物与平

时不同的表

现的描写，并能仿写。

2.朗读、背诵《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.能交流、总结“通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”

的阅读方法，能体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。

2.能体会”描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句

子。

【课时过程】

一、交流平台，指导学法

1.谈话交流

教师引导：这个单元，我们学习了抓住人物的动作、语言、神态的描写，体

会人物内心的方法。现在我们来交流一下这种方法。

教师板书：（动作、语言、神态人物内心）

教师指名学生读。

2.学以致用

教师提问：你还从学过的课文中哪些描写人物的动作、语言、神态的句子，

体会到了人物的内心？

预设1：脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真

担心你会晕过去。”病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”

沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”“七十二刀。”沃克医生

惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

“你过奖了。”手术后这部分语言描写，没有打麻药，清楚地数出割在自己眼睛

上的刀数，令人难以置信，刘伯承钢铁般的意志让我钦佩。

预设2：这一部分的神态描写，如“脸色苍白、勉力一笑”，“脸色苍白”

说明刘伯承忍受着手术中的剧烈疼痛，“勉力一笑”表现了刘伯承无所畏惧、坚

强如钢的品质。

预设3：“岸英！岸英！”毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃

着。从对毛泽东的语言和神态描写中，我体会到爱子毛岸英牺牲后毛主席的悲痛

心情。

3.总结方法

教师小结：同学们，抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可以

加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法。大家以后可以运用这样的方法

去阅读其它写人的文章。

（设计意图：引导学生自己总结交流本单元课文的表达方法，巩固抓住人物

动作、语言、神态描写，体会人物内心的方法。引导学生运用这种方法去阅读其

他文章，达到学以致用的目的。）

二、细心体会，训练能力

1.阅读例句，体会内心

教师提问：读下面的句子，体会人物的内心。谁来说一说句中哪些描写让你

体会到人物怎样的感情，他们当时心里在想些什么？

预设1：我从第一句对毛泽东的动作描写中感受到毛泽东失去爱子后的悲痛

心情，他可能在想这一定不是真的，岸英。

预设2：第二句抓住了黄继光的神态、动作、语言，写出了黄继光对敌人的

仇恨和主动接受任务的决心，他一定想：不管怎样，我一定要完成任务！

预设3：第三句抓住将军的动作、语言，写出了将军的感动和对战士们的关

爱，将军想：多好的战士们啊！

2.仿写提示，训练能力

教师提问：同学们，只有抓住人物的动作、语言、神态描写，才能体会人物

的心理活动。在这些情景中，人们的心情一般是怎样的？可能会做出哪些举动？

表情可能是什么样的？会说些什么？我们以“焦急地等人”这种情景为例，想一

想谁在焦急地等人，他焦急地等人时动作、语言、神态是怎样的？

预设1：时间一分一秒地过去，爸爸在家门外跺着脚，一圈圈地走来走去。

他眉头紧蹙着，风呼啦啦地吹着，吹动着片片叶儿，可此时在他的心里，这并非

美景，只让他觉得心躁烦闷。周围的一切似乎都让他心烦气躁，他嘴里不停地喃

喃着：“怎么还没回来？怎么还没回来……”

预设2：今天我和王强约好8点在公交车站汇合一起乘车去游乐场玩。我到

站以后看了看时间发现还有10分钟就要8点了，我四处张望没有发现王强的身

影，皱着眉头心想：往常都是他早到，今天这是怎么啦？5分钟过去了，王强没

有来，我在车站走过来走过去，希望王强快点到来。分钟过去了，已经快8点了，

远远的公交车已经开过来了，王强还是没有来,我实在是不能再冷静的等待下去,

忍不住给他打电话，电话接通了，可是一直没人接……唉，真急人！

（1）学生仿写，互相修改

教师引导：请同学们照样子练习运用动作、语言、神态描写来写另外两种情

景。写完后四人小组内朗读各自写的句子，互相提出修改建议把句子改一改，选

出小组内写得最好的句子。

（2）全班交流，展示汇报

（设计意图：运用本单元学到的表达方法，训练学生选择一种情景对人物进

行动作、语言和神态描写，达到读写结合的目的。）

三、运用方法，训练表达

1.自读句子，发现特点

教师引导：下面的句子也是描写人物的，自己读一读，看看两个句子在内容

上、结构上有什么特点？体会它们的表达效果，照样子说一说。

学生读后交流

预设1：都是先写一个人平时的表现，后写这个人此刻不同寻常的表现。（板

书：前后表现）

预设2：前后是转折关系，运用“一向……这次……”“平时……可是……”

等句式将前后紧密联系起来。

2.比较句子，体会表达效果

教师追问：如果去掉句子中的一部分，意思变化也不大，读一读，比一比，

哪种表达效果好？

预设1：第一句话这句话把沃克医生平时的从容镇定与此时的紧张进行对

比，如果去掉了平时的表现，就不能突出此时的特殊之处。经验丰富的军医都很

紧张，可见手术中的刘伯承钢铁般坚强的意志，不愧是军神！

预设2：第二句话写“我”是一个开朗活泼的人，平时遇到不顺心的事都能

一笑而过，可是这件事让“我”实在无法忘记，让“我”时时刻刻都感到难受。

这句话把“我”平时对任何事都一笑而过与“我”对这件事难以释怀的态度进

行对比，体现出这件事对“我”来说太严重，太难以接受了！如果没有平时的

表现做铺垫，就不能突显此刻表现的特别之处。

3.教师小结

教师小结：这两句话运用了将同一个人物前后不同的表现进行对比的方法,

来表现人物的内心。我们也来运用这种对比法说句子，就以妈妈发火为例说一个

句子

教师板书：（对比）

4.组内练习

教师引导：四人小组练习运用这种对比法说句子，选出小组内说得最好的同

学。

5.全班交流

6.教师总结

教师总结：我们可以运用人物的动作、语言、神态描写，来表现人物的内心,

还可以运用同一个人物前后不同的表现对比来表达人物的内心。

（设计意图：运用本单元学到的表达方法，体会将同一个人物前后不同的表

现进行对比的表达效果，训练学生说出同一个人物前后不同的动作、语言、神态。）

第2课时

【课时目标】

1.了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。

2.朗读、背诵《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

【课时过程】

一、回顾学法，积累古诗

教师导入：黄河是中华文明的发祥地之一,是我们中华民族的摇篮,这条奔腾

不息的河流孕育了灿烂的中华文明。古往今来,许多文人墨客赞美过黄河,那些才

华横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀的诗篇。今天我们一起来学习一首有

关黄河的古诗《凉州词》。

教师板书：（凉州词）

学生齐读题目。

教师指名读。

教师引导：我们这个单元学习了《古诗三首》，大家回忆一下我们是怎样学

习古诗的？

教师指名读。

教师引导：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而想把诗深深地烙印在自己的

心上，理解就很重要。请大家自由读古诗，注意“仞”和“羌”的读音。多读几

遍，用铅笔划节奏，读到字正腔圆后在四人小组读古诗，根据自己划的节奏读，

你读我听，我读你听，互相评价。

教师范读，全班齐读古诗。

教师引导：如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个

词语？

预设：苍凉、孤独、寂寞、思乡……

教师引导：你了解这首古诗的作者吗？读一读作者简介，全面了解诗人，帮

助我们理解诗歌。

教师指名读。

教师引导：首先我们来看诗的第一句：黄河远上白云间。闭上眼睛想象黄河

奔腾不息的画面。谁能读出黄河汹涌咆哮、奔腾万里的气势？谁读一读这一句？

教师引导：你仿佛看到了什么画面？

预设：奔腾咆哮的黄河像一条舞动的黄龙横贯大地，仿佛伸入了远方的白云

之中。

教师引导：请全班同学鼓足气势，齐声朗读这句诗。

教师提问：放眼望去，黄河奔流着，远远地好像与白云相接。诗人将目光移

到近处，看到的却是另一种景象-----片孤城万仞山。“孤城”指哪座城？

预设：“孤城”指玉门关。

教师提问：“一片孤城万仞山”中哪个字让你感受最深？为什么？

预设：“孤”让我感受最深，这个字表面是写玉门关是孤单的一座城，但是

我觉得驻守在玉门关的戍边将士也很孤单。

教师引导：滚滚黄河，巍巍高山、荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城

池的“孤”！守城将士的心更是孤独的！与其说城孤，不如说人孤、心孤、情孤

啊！让我们带着这种心情来读这两句诗。

教师追问：在如此冷清和寂寞的地方，将士们自然愁绪满腹，相思满怀。将

士们长年驻守边关，多么想回家啊！真的有回家可能吗？

教师引导：据《资治通鉴•唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时

间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“自天宝以后，山东成卒还者，

十无二三”。从中我们不难看出戍边将士很少能够回乡。“羌笛何须怨杨柳，春

风不度玉门关。”战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么呢？

预设：埋怨朝廷久久不让归乡。

教师引导：我们带着这种埋怨来读这两句诗。

教师提问：这首诗反映的主题是什么？

预设：边关、战争。

教师引导：是啊，唐诗中有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地

军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。茫茫的戈壁，孤独的边城，凄切的羌笛。

面对这样的生存环境，诗人发出了震撼人心的呼喊一一

预设：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉

门关”。

学生有感情地背诵《凉州词》。

（设计意图：引导学生回顾本单元第9课《古诗三首》的学法，自学古诗《凉

州词》。老师指导学生有感情地朗读古诗，在读中理解诗意，感悟诗人的思想感

情，熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。）

二、日积月累，古诗

1.小结过渡

教师引导：黄河边上《凉州词》表达了戍边者久久不得还乡的哀怨乡情，

悲凉中又有慷慨之气，而千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春，老朋友东下扬州，

李白不舍之情又如何吟诵呢？今天，我们一起来学习李白的这首送别诗《黄鹤楼

送孟浩然之广陵》。

教师板书：（黄鹤楼送孟浩然之广陵）

2.学生自由读古诗

3.理解题目，走近诗人

教师提问：从题目中，你知道了什么？

预设：送别的地点是黄鹤楼，孟浩然要去广陵，李白送孟浩然。

教师引导：连起来说说题目的意思。

预设：李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵。

教师引导：古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见。于是，写诗送别就

成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在

黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别。为什么这么有名呢？

这里有“三名”，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，孟浩然

比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相

见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。

4.读懂古诗，整体感知

教师提问：请大家用铅笔划出这首诗的节奏。指名学生读，其他同学边听边

想象，你的头脑中浮现出怎样的画面？

预设：孟浩然在黄鹤楼向李白告别，李白站在岸边目送孟浩然乘船远去。

教师提问：诗中哪几句描写孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景？哪几句描写

李白目送孟浩然的情景？

预设：前两句描写孟浩然向李白告别的情景，后两句描写李白目送孟浩然的

情景。

5.感悟诗境，品读古诗

教师引导：浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。黄鹤楼

在西，扬州在东，所以诗人说故人一一

学生接读：西辞黄鹤楼；

教师引导：孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月-

学生接读：下扬州。

教师引导：学古诗的好方法就是展开想象，请大家闭上眼