八年级生物下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传和变异第三节基因的显性和隐性说课稿新版新人教版1

Page1基因的显性和隐性一、说教材1、教材分析本节课是人教版八年级下册第七单元其次章第三节基因的显性和隐性的内容。本节内容是前两节内容的综合和深化，是本章的重难点，也是初中生物的难点之一。因此，学好本节对驾驭生物学的遗传规律，有至关重要的意义。为中学生物遗传部分的学习打下良好的基础。2、教学目标：依据课程标准的要求和教材内容，以及八年级学生的认知特点，设计以下三维目标学问目标：1）举例说出相对性状与基因的关系。2）描述限制相对性状的一对基因的传递特点。3）说明近亲结婚的危害。实力目标：通过对“基因传递的遗传图解”的学习，提高学生的理解实力和应用学问解决问题的实力。情感、看法与价值观：1）培育实事求是的科学看法，运用科学方法说明生命科学的有关问题。2）通过学生体验科学家的探究试验过程，感受试验过程的艰辛，培育学生的自信念，树立克服困难的决心。3、教学重点、难点1）驾驭相对性状与基因的关系。依据本节课的内容“基因的显性和隐性”，分别限制相对性状的显性性状和隐性性状，因而“驾驭相对性状与基因关系”是本节课重点之一。2）限制相对性状的一对基因的传递特点。利用遗传图解推断显、隐性基因的组成及性状这一系列过程，是一个肉眼看不到的抽象过程，所以这是一难点。依据新课程理念我们不但让学生学习学问，更为重要的是要以学问为载体，去培育学生的各种实力。所以描述限制相对性状的一对基因的传递特点，又是一重点。3）禁止近亲结婚的道理。联系生活实际，引导学生思索推理，并应用理论来说明生活现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，培育了学生应用学问的实力。所以是又一重点。二、说学情八年级学生正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理实力较差，只是对自然界中的“种瓜得瓜，种豆得豆”现象比较熟识，并不了解其中为什么的遗传奥妙，同时也不知道其对生物传种接代的重要性。所以课中要留意将抽象的事物形象化。三、说教法1、“体验式”探究法。孟德尔的豌豆杂交试验无法在课堂上重现，所以采纳“体验式”探究法。通过类似于科学探究的方法和途径，让学生在体验与感知的过程中，达到驾驭学问，形成实力，形成主动的人生看法。2、讲解法。“限制相对性状的一对基因的传递特点”是本节课的难点，所以实行老师讲解法。四、说学法1、合作学习法。通过问题引导学生合作探讨，学习孟德尔豌豆杂交试验，得出结论，培育实事求是的科学看法。2、动手画遗传图解。帮助理解遗传规律，学会应用，运用科学方法说明生命科学的有关问题。五、说教学过程第一环节：创设情境导入新课其次环节：温故知新提出质疑第三环节：体验试验相识规律第四环节：运用规律解决问题第五环节：拓展延长第一环节：创设情境导入新课本环节设计理念：新课程标准的要求老师要创设情境，营造氛围，启发、引导并激发学生的学习爱好，使学生能够主动主动去探究。同学们都知道达尔文吗？（知道）你知道他生了多少孩子吗？（NO）10个（啊！）你知道他的孩子从事什么工作吗？（NO）10个孩子没有1个是健康的。（啊！）你们想知道为什么吗？我们今日的学习将会揭开这个谜底。其次环节：温故知新提出质疑本环节设计理念：大教化家孔子曾经说过：“温故而知新，可以为师矣”；同时依据新课程标准的要求：老师要激励学生敢于质疑，引导学生主动去探究。所以我设置了以下问题，作为学问铺垫1、基因与性状有何关系？2、什么叫相对性状？3、体细胞的基因和生殖细胞的基因组成有何异同?4、基因如何在亲代与子代间传递的？特殊强调，成对的基因位于成对的染色体上一个来自父方一个来自母方。第三环节：体验试验相识规律本环节设计理念：依据《课程标准》的要求，创设情境，让学生通过直观的方法视察、思索、探讨、合作探究，培育其科学品质和精神；勤于动手，加深记忆。“孟德尔的豌豆杂交试验及三个遗传规律”既是重点、又是难点。为突出重点，突破难点，本环节我是这样设计的：1：带着问题研读教材，使学生对孟德尔的杂交试验有一个整体感知；（1）该试验探讨豌豆的哪种性状？（2）试验结果是怎样的？（3）孟德尔得到了什么启示？2：学生分组探讨，老师讲解分析，师生共同总结归纳出孟德尔的三个遗传规律。3：动手画出遗传图解（听10遍不如说1遍，说10遍不如写1遍）（1）杂交豌豆为什么只表现高的呢？莫非限制矮状的基因没有传给子代吗？（2）其次代种子长成的植株有高的，为什么也有矮的？并且高的比矮的多得多！通过提出问题让学生探讨、画遗传图解等活动，推动学习，引领学生有效参加到学习活动中来，体现学生主体地位，帮助学生理解相对性状的一对基因的传递特点，突出重点，突破难点。第四环节：运用规律解决问题本环节设计理念：新课标指出：使每一个学生通过学习生物，能够对生物学学问有更深化的理解，能够在解决问题实力方面有更好的发展。于是，我设计了以下三个问题，既运用了规律，解决了上课起先提出的问题，又为下一问题学习做好了过渡。1、假如A和a分别限制卷舌和不卷舌那么通过有性生殖产生的下一代Aa基因限制的性状，究竟是能卷舌还是不能卷舌？还是一半卷，一半不卷？2、双眼皮是显性性状，而单眼皮是隐性性状。那么一对单眼皮的父母，会生出双眼皮的孩子吗？父母都是双眼皮呢？能生出单眼皮的孩子吗？假如能的话该父母和孩子的基因类型分别是什么？假如他们再生一个孩子是单眼皮的概率是多少？（用遗传图解）3、返回课前的达尔文不幸的婚姻问题，然后利用家系图谱说明近亲，使学生明白现实生活中的近亲关系。基因在生殖过程中的传递（遗传图解）。假设a为限制一种遗传病的隐性基因，让学生猜想她们的后代患病状况如何？通过理论计算得出患病机率较高，使学生理解，亲缘关系越近，基因相像程度越大，假如近亲结婚，后代的隐性致病基因结合的机率就大，出现遗传病的机会大大增加。从而理解我国婚姻法规定的禁止近亲结婚的理论依据。第五环节：拓展延长本环节设计理念：课程标准要求：要提高学生生物科学素养，培育学生学科学，爱科学的品质以及终身学习的愿望和实力。简介“人类基因组安排”了解“人类基因组安排”拓宽视野，了解前沿科